“学、练、赛”下高品质体育课堂的构建

【摘要】新课改后传统教育模式的弊端日渐显露，一线的教育工作者应当积极寻求新的教育模式，更新以往的教学结构，而“学、练、赛”的教学模式就在此时进入体育课堂。在实际的教学中，教师可以借助微课、游戏等形式，健全“学、练、赛”的教学结构，强化学生对所学知识的理解，发展学生的综合素养，逐步推动高品质小学体育课堂的构建。

【关键词】小学体育；新课改；课堂教学

作者简介：王伟（1997—），男，江苏省南通市如东经济开发区实验小学。

体育教师应该能够看到，尽管现阶段人们的生活水平不断提高，但是学生的身体素质和心理承受能力越来越差，许多学生没有养成良好的体育锻炼习惯，在面对挫折、失败时，常常持消极的态度。体育学科教学是锻炼学生体能、锤炼学生人格的主要渠道，体育课程的教学形式能直接影响学生的身心发展水平。对此，在实际组织学生参与体育锻炼时，教师不妨为学生引入“学、练、赛”的体育教学结构，彰显体育学科的教育特色，发挥体育课的教育价值，助力学生身体素质和心理素质的提高。

一、以“学”为主，把握正确练习起点

任何课程，任何学科，都应当以学生“学会”作为评价课堂教学效果的重要标准，但是，在传统的体育课堂上，大多数教师直接采取“师讲生听”的方式，先为学生进行示范，再组织学生进行练习，学生学习的过程与教师教学的过程相分离，这一模式导致学生在课堂上参与度不高，练习体育运动的质量较差，教师难以取得预期的教学效果。同时，许多教师直接为学生传授相同的体育运动技巧，忽视学生之间的差异，导致学生之间的差距逐渐加大，体育课程的教学质量大大降低。对此，教师有必要发挥学生在学习活动中的主体作用，有的放矢，绽放学生的个性光彩，让学生真正地完成对体育运动的“学”［1］。

（一）自主学习，提升练习效果

素质教育理念与体育课程的整合，让教师意识到培养学生自主学习能力的重要性，然而，资源的短缺导致学生自学体育运动的效率较低，学生难以准确把握体育运动的动作要点。而微课具有短小精悍的优势，能够在短时间内为学生直观呈现体育运动的动作技巧。所以，为了有效锻炼学生的自主学习能力，让学生依靠自己的力量完成体育运动的学习，教师便可以借助微课，丰富学生的自主学习资源［2］。

例如，在跳绳运动的教学中，教师便可以发挥微课的优势，为学生制作自主学习的微课视频，辅助学生完成学习活动。在课下，教师先对跳绳运动的教学内容进行分析，确定正摇跳、长绳的双人摇跳等的动作技巧为这节课的教学重点。围绕上述内容，教师参照学生的学习规律，按照由易到难的顺序，合理地安排微课中各个动作技巧的出现次序。同时，为了强化学生对知识的理解，教师利用图片、视频等资源，对各个知识点进行具象化处理，将正摇跳、长绳的双人摇跳等的动作技巧以直观的方式呈现在学生面前，降低学生的理解难度。在课上，教师将提前制作好的微课视频发给学生，让学生在浏览微课视频的过程中按照自己的节奏学会正摇跳、长绳的双人摇跳等的动作技巧。

微课能够丰富学生的自主学习资源，让学生基于自主浏览的方式，增强对体育运动动作技巧的认识，加深对所学知识的理解，在提升自主学习能力之余，提高体育运动水平［3］。

（二）分层教学，促进个性发展

受生活背景、学习经历的影响，不同学生的运动能力、运动经验存在较大的差异，如果教师将学生看作完全相同的个体，为学生设计相同的教学方案，势必会拉大学生之间的差距，让部分学生练习体育运动的信心大打折扣。为了缩小学生之间的差距，让每一个学生都可以在体育课堂上有所成长，教师有必要基于学生的运动经验、运动能力，为学生安排不同的学习任务，设定不同的学习形式，让每个层次的学生都能获得最大程度的发展［4］。

比如，在羽毛球运动的教学中，为了促进学生的个性发展，让全体学生都能够提升打羽毛球的能力，教师便可以根据学生间的差异，为学生设计分层学习任务。具体而言，在对学生进行分层前，教师先设计“你有打过羽毛球吗？你上次打羽毛球是什么时候呢？”的问题，以便通过学生的回答，对学生的运动经验进行精准把控。随后，教师为学生示范打羽毛球的基本技巧，并组织学生进行自主练习。在学生练习时，教师密切观察学生的练习情况，从而对学生的运动能力进行有效判断。之后，教师为打过羽毛球且运动能力较强的学生设定“掌握高远球技术”等难度较高的学习任务，为没有打过羽毛球且运动能力相对较弱的学生设定“掌握握拍、挥拍等的动作技巧”的学习任务。这样一来，不同运动素养的学生都可以在完成学习任务的过程中获得成长。

教师基于对学生的了解、观察，为学生安排不同的学习任务，能够提高每个层次的学生的体育运动学习实效，让学生真正达到“学会”的目标，提升课堂教学效果。

二、以“练”为基，熟练掌控技能关键

学生的学习是有规律可循的，在课堂上为学生渗透了体育运动的基本动作要点后，教师需要组织学生进行反复练习，只有这样，才能够让学生熟练掌握體育运动的动作技巧，以便学生在后续的竞赛中有良好的表现。但是，重复的练习方式势必会消耗学生的练习热情，难以调动学生练习的积极性。对此，教师可以为学生引入小组合作、游戏等方式，从而让学生在有效的练习过程中熟练掌握体育运动技能。

（一）分组练习，实现互助指导

在组织学生练习体育运动时，教师观察到，不同学生练习体育运动的快慢不同，有的学生能够较快地掌握体育运动的基本动作技巧，而有的学生则需要消耗更长的时间，才能够达到相似的水平。然而，教师的人数远远小于学生的人数，教师难以密切关注每一个学生的练习情况，并对学生进行针对性的指导。所以，在组织学生练习体育运动时，为了提高学生的练习质量，教师有必要基于对学生的了解，对学生进行小组的细分，促使学生与小组成员共同开展体育运动的练习，在相互指导中把握体育运动的动作技巧。

以健美操的教学为例，教师可以利用合作活动，为学生组建小组，促使学生在相互监督、相互指导中完成健美操的练习。在实际的教学中，教师先为学生示范并掌、开掌、踏步等的动作技巧，并介绍这些动作的要点，提高学生对这些动作技巧的熟悉度。随后，教师让学生进行自主练习，并观察学生的练习情况，对学生的运动能力、身体协调能力等进行精准判断。之后，教师遵循优势互补的原则，恰当地安排不同小组的成员，使各个小组中既有身体协调能力和运动能力较强的学生，也有各方面能力相对一般的学生。在分好组后，教师指导学生依靠小组的力量进行健美操的练习，让学生在同伴的指导下逐步认识到自己的不足，精准改进自身的动作，提升练习健美操的效果。

教师根据优势互补的原则，合理分配组员，能够真正地让学生之间形成互助的关系，促使学生在相互辅助中提升练习体育运动的实效。

（二）利用游戏，提高练习热情

学生的兴趣在其学习过程中发挥着重要的作用。对于大部分学生来说，当活动的形式相对有趣时，他们会主动参与学习活动；当活动的形式相对传统、枯燥时，他们会产生排斥心理，降低参与学习活动的欲望。而玩游戏是学生的天性，在体育教学中，教师利用游戏为学生设计学习活动，能让学生自觉投入游戏中，完成体育锻炼。对此，为了让学生全身心地参与体育锻炼，教师有必要为学生引入游戏化的训练活动，让学生在游戏中潜移默化地提升练习质量。

比如，在排球运动的教学中，教师便可以借助“三球不归一”的游戏活动，丰富学生的练习形式，让学生在游戏中提高传接球的能力。在活动中，教师为学生传授排球运动中传接球的基本动作技巧，并向学生介绍游戏规则：学生平均分成两组，分别站在排球场的对立面，游戏开始前，教师为其中一组分发一个排球，为另一组分发两个排球，游戏开始后，每个小组的学生奋力将本组的排球击向对方，当某组一个排球也没有时，积得一分，游戏结束后，积分最多的小组获得胜利。在学生清楚了游戏的基本规则后，教师先为学生预留时间，让学生熟悉排球的球性，随后，按照上述规则组织学生参与游戏活动，让全体学生在游戏的过程中熟悉传接球的基本技巧。

教师围绕体育课程的训练内容，为学生恰当地安排游戏活动，不仅能够营造活跃的练习氛围，让学生感受体育练习活动的趣味，也能够让学生在玩乐的过程中自觉完成体育训练，提升练习质量，取得寓教于乐的教学效果。

三、以“赛”代练，设计趣味学习方式

体育竞赛是体育课程中的重要教学形式，引导学生参与体育竞赛，能够增强学生练习体育运动的动力，并让学生学会以良好的心态对待输赢，健全学生的人格品质。同时，教师还可以借助比赛检验学生练习体育运动技巧的效果，及时纠正学生的错误。

（一）创建竞赛，激发练习动力

小学生具有较强的好胜心，会为了在竞赛中获得胜利，主动进行体育运动技巧的练习。所以，在体育课堂上组织学生学习基本的动作技巧后，教师要为学生介绍体育竞赛的规则，引导学生参与体育竞赛活动，让学生在竞赛中展现自己的运动能力。在学生比赛前，教师要讲明获胜的奖励，促使学生更加刻苦地练习，调动学生参与竞赛的积极性。

例如，在篮球运动的教学中，教师便可以为学生创建竞赛，组织学生开展学习活动。在课堂上，教师首先向学生传授定点投篮、传接球、三步上篮等的动作技巧要点，为学生参与竞赛活动奠定基础。其次，教师借助图片、视频等资源，向学生介绍国际篮球比赛的规则，增强学生对篮球比赛规则的认识，并向学生说明获得竞赛胜利的奖励，提高学生练习的热情。再次，教师为学生预留准备时间，让学生自主练习。最后，当学生做好准备后，教师按照国际篮球比赛的规则，组织学生参与篮球竞赛，让学生全身心投入竞赛中，释放自己的运动潜力，熟悉篮球运动的动作技巧。

教师为学生创建体育竞赛，能够激发学生练习体育运动动作技巧的动力，让学生在参与竞赛的过程中熟悉体育运动技巧的要点，强化对体育运动技能的应用能力。

（二）巧借竞赛，健全人格品质

是比赛就会有输赢，面对输赢的态度会影响学生人格素养的发展水平。让学生学会在赢得比赛时不骄不躁，在输了比赛后不气馁、不放弃，主动寻找失败的原因，不仅能够健全学生的人格，还可以进一步提高学生练习体育运动的质量，促进学生体育运动素养的提升。所以，在体育竞赛结束后，教师要请获胜的队伍分享练习经验，让失败的队伍反思自己的不足，让全体学生在总结、点评自己表现的过程中，形成不骄不躁、不言放弃、积极反思等美好品格，不断提升练习体育运动的质量。

比如，在指导学生练习足球运动后，教师根据国际足球竞赛的规则，组织学生参与校园足球竞赛。在学生比赛的过程中，教师密切关注学生的比赛情况，观察学生应用足球运动技能的效果。在学生完成竞赛后，教师首先请学生回顾自己在比赛中的表现，让每个学生反思自己的进步与不足。其次，教师请获胜的学生分享自己的想法、练习经验等，让失败的学生认识到自己与他人的差距，积累更多练习足球运动的经验，从而正确练习足球运动。再次，教师请失败的学生阐述自己的想法，强化失败学生的反思能力。最后，教师站在专业的角度，对学生的动作进行点评，让学生基于指导，改进动作中的不足之处，正确掌握足球运动的各项动作技巧。

在指导学生参与体育竞赛后，教师让学生围绕自己在竞赛中的具体表现进行反思，并进行经验的总结，这不仅能让获胜的学生形成不骄躁的心态，也能让失败的学生汲取经验，不断改进自己的动作，从而健全学生的人格素养，提高学生的练习质量。

结语

总而言之，“學、练、赛”的教育模式能够将体育课程从传统形式中解放出来，让教师更好地基于学生的学习特点，引导学生循序渐进地掌握体育运动的动作技巧，不断提升体育运动素养。在以后的体育教学中，教师应与时俱进，巧用“学、练、赛”的教学方式，提高学生的课堂参与度，培养学生的综合素质，让学生享受体育运动的快乐，实现可持续发展。

【参考文献】

［1］王艳艳.探析小学体育课堂融入传统体育文化的方法策略［J］.试题与研究，2021（34）：59-60.

［2］王启歌.新形势下小学体育课堂教学的有效提升策略［J］.知识文库，2021（24）：19-21.

［3］方景旭.基于学科素养的小学体育课堂教学策略分析［J］.冰雪体育创新研究，2021（24）：133-134.

［4］刘德新.小学体育课堂教学中激发学生学习动机的策略研究［J］.田径，2021（12）：68-69.