基于信息技术的初中物理翻转课堂教学新探

【摘要】随着信息技术的进一步发展，我国教育行业进入新阶段，广大一线教师应切实提升信息技术应用水平，不断探究信息化教学的有效策略，发挥信息技术在教育领域的作用。文章探究基于北师大版初中物理教材的翻转课堂教学方法，从现状、意义和教学策略出发，分析信息技术对初中物理翻转课堂教学的影响，探索信息技术与初中物理翻转课堂有机融合的可行化路径，旨在启发一线教师，优化初中物理课堂。

【关键词】信息技术；初中物理；翻转课堂

作者简介：马林（1985—），男，甘肃省临夏回族自治州临夏市第二中学。

随着时代的发展，初中物理教学的重点也发生了变化，在教授初中物理时，教师不仅需要教授知识，还应着力培养学生的自主学习能力和深度理解能力。与此同时，信息技术在初中物理教学中的重要作用得到广泛关注，愈来愈多的初中物理教师开始尝试将信息技术与初中物理教学结合起来，探索更为有效的初中物理教学模式。翻转课堂对于培养学生自主学习能力和帮助学生巩固知识的突出作用，使得翻转课堂成为许多初中物理教师的选择。

一、基于信息技术的初中物理翻转课堂存在的问题

（一）滥用信息技术，偏离教学重点

当前的初中物理翻转课堂以帮助学生明确知识点、检验学生学习情况为主。在一些课堂上，滥用信息技术成了常见问题，这些教师为追求丰富的教学形式，在课堂上花费过多时间利用信息技术开展教学，导致教学结构发生变化，教学流于表面，学生的主体地位不明显。此外，还有部分教师在利用信息技术进行教学准备时没有进行认真、细致的筛选，只是想当然地根据教学内容寻找微课或者其他教学视频，导致课堂教学过于碎片化，偏离教学重点，学生的学习效率难以提升。

（二）学生自制力差，缺乏系统监督

初中生的好奇心旺盛且自制力较差，由于缺乏相对系统的监督机制，在课前、课后布置利用微课自主学习的任务时，部分学生会由于学习的专注度不够，学习效率较低。要解决此类问题，教师不仅需要仔细了解网络教学平台的监督机制，还要积极主动地与学生家长联系，让家长帮忙做好监督学生学习的工作，确保翻转课堂充分发挥作用。

（三）技术水平限制，课堂效果不佳

部分物理教师虽专业知识丰富，执教能力强，但运用信息技术的水平低，无法将自己的教学思想通过信息化教学工具具象地呈现出来，造成课堂单调、缺乏趣味性等问题。这些教师的信息技术水平限制了他们的发挥，多媒体设备难以发挥其应有作用。要解决此类问题，相关教师应自觉学习信息技术知识，提升自身操作水平，找到能够充分呈现自身教学思想的信息化教学方式。

二、基于信息技术的初中物理翻转课堂的意义

（一）培养自主学习意识

翻转课堂模式有利于强化学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，与此同时，翻转课堂的效果也与学生的自主学习情况息息相关。自主学习的效果好，学生才能在课堂上给予教师正向反馈，课堂教学的效果也才能得到保障；反之，如果学生的自主学习效果差，那么教师就需要花费较多课堂时间讲解基础知识，甚至逐渐回归传统课堂教学模式，翻转课堂的优势也就难以充分体现出来。因此，初中物理教师在运用翻转课堂这一教学模式时，需要强调自主学习的重要性，利用信息技术帮助学生梳理自主学习的方法和流程，引导学生完成自主任务。由此，学生不仅可以深入理解物理知识，也能获得学习能力的提升。

（二）生动展示课堂知识

在初中阶段，学生开始正式接触物理学科知识，这一阶段的物理教学以激发兴趣、形成基本的物理观念为主。物理知识具备一定抽象性，尽管初中物理知识的难度不大，但许多学生在刚接触物理知识时仍会感觉难以理解。此时，物理教师可以利用信息技术，以类比、模拟的方式解释抽象知识内容，将形象生动的视频、音频呈现出来，使学生轻松理解课堂教学重点，对知识概念进行生活化、具象化解读［1］。

（三）突出學生主体地位

翻转课堂的特色在于教学任务迁移，传统课堂中学习新知的任务被迁移至课前，以教师教学为主的课堂转变为以学生自学为主。在运用翻转课堂这一教学模式时，学生的学习自主性被突出了，学生会深刻意识到自己可以通过信息技术手段、利用碎片化的课后学习时间随时随地学习知识，明确自己作为学习的主人的地位［2］。

三、基于信息技术的初中物理翻转课堂教学策略

（一）搭建学习平台，渗透自主学习方法

搭建课后学习平台，开发网络平台的教学功能，能够辅助学生完成自主学习任务，有利于渗透自主学习思想，提升学生课后自主学习效率，培养学生的自主学习习惯。在实施翻转课堂的初期，由于学生的自主学习能力偏弱，学生的自主学习效果可能难以达到翻转课堂的教学要求，教师应当发挥自身的引导作用，寻找优质初中物理教育平台，并利用课余时间探索平台的功能，与学生进行交流互动，拆解课前、课后自主学习任务，让学生乐意使用学习平台获取知识，逐步了解自主学习的流程，找到适合自己的自主学习方法［3］。

北师大版初中物理教材的“生活和技术中的物态变化”一章的教学目标是让学生总结水的三态变化，甄别不同的物态变化，并从生活和生产技术的角度出发，深入理解物态变化的作用。为帮助学生掌握自主学习方法，教师在教授本章节内容之前，布置了如下课前预习作业：1.阅读“生活和技术中的物态变化”章节，明确融化、凝结、汽化、液化、升华、凝华的过程，圈出教材中自己有疑问的部分；2.在网络平台根据自学知识完成预习小测题，并核对答案，检验正误；3.观看拓展微课“水的一生”，尝试用思维导图的方式总结水的三态变化，思维导图应尽量内容丰富，结构清晰。此外，教师可以通过网络平台发布预习任务，帮助学生捋顺预习流程，提高学生的自主学习效率。

（二）利用网络资源，拓展自主学习渠道

充分利用网络优质教育资源，可以拓展自主学习渠道，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。网络学习资源十分丰富，教师一方面可以通过仔细筛选找到有针对性的教学资源，利用优质的教学资源丰富课堂教学；另一方面，教师可以将适合学生自学的学习渠道分享给学生，如物理知识科普博主、趣味物理节目、优质学习软件等，帮助学生完成物理知识学习，提高学生的自学效果［4］。

北师大版初中物理教材的“学生实验：探究—物质的密度”一章的教学目标是让学生对物质密度这一概念产生初步认知，了解密度计算公式、密度的单位及密度这一概念在生活中的应用，能通过密度计算公式解决实际问题。在教授本课时，教师可以选取适合的教学资源，如微课“密度趣味实验”，利用网络平台分享给学生，拓宽学生的学习视野。在该微课视频中，实验者以严谨的态度和精密的工具分别测量了木块、铁块和石块的密度，并将三者的密度值进行对比。该视频趣味性强，在观看视频后，学生可以自行浏览该视频创作者的其他趣味物理实验视频，并在自主学习其他物理知识时根据学习内容检索相关实验视频。可见，这样的教学方式可以有效提升学生的自主学习能力和信息技术应用能力，让信息技术与教学形成合力，共同助推学生的成长。

（三）综合应用工具，提升课堂学习效率

信息化教学工具是创设丰富教学情境、提升课堂趣味性的重要辅助工具。在课前，教师应当根据教学内容合理规划应用于教学的课件、微课、音频、图片等，考虑清楚如何从视觉、听觉两方面充分调动学生的学习积极性。此外，在教学准备环节，教师还应充分考虑应用信息化教学工具的时间、贴合度，避免滥用信息技术［5］。

在教授北师大版初中物理教材的“声现象在科技中的应用”一章时，为了控制教学时长，给学生留出充分的探究时间，教师选择了一分钟的“蝙蝠和雷达”微课解释超声波产生和传播的过程，并展示了自己制作的趣味课件“超声波”，简要说明了超声波的概念、传播路径以及在现实生活中的应用，为后续的教学做好铺垫。

（四）设计信息化作业，优化课后巩固环节

信息化课后作业有别于普通书面课后作业，其互动性更强，且形式更加丰富。教师可以根据学习平台的有关功能布置灵活、有趣的课后作业，让学生通过多种方式应用所学知识，内化物理概念和公式，强化学科思维。此外，教师还可以利用网络平台的便捷性，引导学生进行线上交流，让学生对课后作业进行自评和互评，发现自己及同学在学习物理知识时的强项与不足，提升学生的学习质量［6］。

北师大版初中物理教材的“同一直线上二力的合成”一章的教学目标是让学生了解几个力共同作用的效果可以用合力来代替，能举例说明什么是合力，阐述同一直线上方向相反或相同的两个力的合成方法。授课时，教师可以由合力延伸至协同合作精神，培养学生核心素养。在学生顺利完成自学任务后，教师利用网络平台的积分机制，布置了专题检测和拓展作业，让学生利用课堂时间完成20道“力的合成作用”应用题，并回答相关的趣味问题。在学生提交作业后，学习平台会根据学生回答的正误情况打分并自动排名。在这样的竞争激励下，学生的学习兴致很高，翻转课堂的教学效果较好。

（五）建立学科资源库，梳理相关学习资源

整合信息化学习资源，建立学科资源库，是帮助学生积累复习材料的有效策略之一。为此，教师在教学过程中应注重资源积累，将翻转课堂教学所用的视频、课件、思维导图、音频等资源整合起来，定期发送给学生，让学生能够随时随地找出相关学习资料进行复习巩固。此外，教师还可以引导学生利用网络平台的相关功能，将自己的错题整理出来，省时省力地进行课后复习，巩固所学知识［7］。

北师大版初中物理教材的“液体内部的压强”一章的教学目标是让学生了解液体压强规律及其在生活中的应用，掌握压强计量器的使用方法。在应用翻转课堂开展教学时，教师用到了课件“液体内部的压强”、微课“水压强研究—科学怪人实验室”、思维导图“液体内部的压强教学重点”和拓展类视频“液体压强规律在生活中的应用”。在课后，教师将上述资源整理成文件夹分享到学习平台上，并引导学生利用平台的相关功能生成个性化的错题报告。由此，学生能对自身的知识掌握情况产生直观认知，也能有的放矢地进行复习。

结语

综上所述，在应用翻转课堂开展初中物理教学时，教师应注重学生的预习、复习环节，通过搭建网络学习平台、整合优质学习资源等方式，为学生课前自主学习增效，提升学生的预习效率；通过在课堂上综合应用信息化教学工具，打造体验式课堂，为课堂提质；通过构建复习资源库、设计信息化课后作业的方式整合阶段性重点内容，为学生的复习减负，发挥信息技术的最大作用。

【参考文献】

［1］刘宗礼.提高初中物理教学有效性的方法［J］.新课程，2022（15）：131.

［2］王双山.实验教学法在初中物理教学中的应用［J］.学周刊，2022（09）：106-107.

［3］顾明.初中物理教学中互动教学模式的运用分析［J］.数理化解题研究，2022（05）：103-105.

［4］张君娟.利用信息技术提高初中物理教学效率［J］.当代家庭教育，2022（03）：186-188.

［5］岳栋梁.浅谈学科核心素质下的初中物理教学创新［J］.学周刊，2022（06）：121-122.

［6］袁锋.初中物理教学中渗透传统美德的方法分析［J］.数理化解题研究，2022（02）：109-111.

［7］罗勇.信息技术与初中物理教学融合的问题分析及对策［J］.中國新通信，2022，24（02）：200-202.