学练赛一体化视阈下篮球课专业素养评价研究

张琦

(安阳师范学院体育学院 河南安阳 455000)

1 学练赛一体化的概念

学、练、赛一体化：“学”即教师向学生传播知识或学生自学的过程；“练”是巩固熟练已学到的知识，并将课堂中的知识贯彻到实践中的过程；“赛”是提高学生学习与练习的重要手段［1］。学习是提升能力的基础，练习是途径，比赛就是增强学习动力、取长补短的学习方法，在比赛模式下，学生能够增进彼此友谊，磨炼意志，提高道德修养。学、练、赛三者之间互相独立又互相联系，是教学活动的共同体。学为练所用，练为学目标，赛为练手段，学为赛基础［2］。

2 篮球专业素养评价可行性分析

2.1 篮球专业素养的概念

篮球专业素养指的是通过常规化的日常训练、比赛，对人进行培养，形成了日常、后天习得和养成的专业修养。素养集合了篮球专业知识、能力、态度三方面内容，也可以说集合了认知、技能、情谊三方面内容［3］。

2.2 篮球专业素养评价现状

体育教育专业篮球专项课的评价多数都是技术类终结性评价，这些评价较为片面，影响师范类篮球专业学生的专业素养的发展、评价、考核［4］。教师在新课程的问题方面，还未能从宏观角度来对新课程的教学理念进行把握，而且由于编纂教材的内容急于求新，缺乏实际的教育意义。另外，教学评价的方式单一，对学生的主体性作用缺乏很好的把握。

2.3 专业素养的发展过程

2.3.1 知识本位向能力本位发展

高校教育是基于知识传授的知识本位教育，通过模板化、制度化的教育方式，能够将大体量的知识灌输给学生，能够推动教育的规模化发展，培养社会适应性人才［5］。知识本位到能力本位的发展主要体现在以下几个方面：其一，篮球能力实践在教学内容中占比更重，侧重点是篮球教学实践，促进学生篮球技能技术的习得和掌握；其二，更侧重对知识系统在定向开放场景中的实践应用，即侧重运用篮球的能力；其三，更重视对能力运用的培养，强调学生的能力发展，强调学生在实践中学习。

2.3.2 能力本位向素质本位发展

在实际的教学过程中，高校篮球教育工作者将能力的外延弱化为特定篮球技术的习得、掌握和训练，逐步发现了能力本位篮球教育与时代发展的不匹配性，其不能满足时代发展的人才需求，不能够为学生建立终身体育的理念［6］。因此，高校篮球能力教育要重视对综合篮球素养的发展。高校篮球教育从能力本位向素质本位发展，主要体现在以下几个方面：其一，重视学生的全面发展，让学生兼具篮球理论和篮球实践能力；其二，立足于学生的特点、教学目标、学习需求、价值理念、课程安排、教学评估进行系统性设计；其三，重视对学生综合素质的追求，重视培养团队协作、实践创新等多样化素质。

2.3.3 素质本位向素养本位发展

目前，在高校篮球教育教学中还要加入对追求教育价值的培养，引导学生思考篮球对个体、社会的关联意义和价值，进而让习得的知识、技能、精神等逐渐成为学生的个人能力，并塑造学生终身体育的生活理念，这样既促进了篮球教育事业的整体效果提升，也促进了学生内质跃迁性的可持续发展［7］。

3 研究结果与分析

3.1 篮球师范生专业素养评价指标分析

3.1.1 专家访问专业资质结构

篮球师范生专业素养评价指标构建过程，均在专家及一线教师、教练的指导建议下进行设计、修改、讨论、确认。访谈对象基本信息见表1。

表1 访谈对象基本信息

3.1.2 篮球专业素养访谈提纲

运用STAR 访谈法，从情境（situation，S）、任务（task，T）、行动（action，A）、结果（result，R）4个角度来编写篮球素养评价体系访谈提纲。具体内容见表2。

3.2 篮球专业素养的指标构建

在2名同伴的协助下，对表2篮球专业素养访谈提纲的内容进行反复收听，共总结出28 个概念研究范畴，依据访谈录音整理结果，进行开放编码、聚类分析，形成篮球专业素养的评价体系，经过分析、讨论、比较，将范畴的逻辑关系进行归类，确定篮球专业素养的范畴：篮球态度、篮球认知、专业知识水平、专业技能水平、实践能力、社会服务6个大类，具体内容见表3。

表2 篮球专业素养访谈提纲

表3 篮球素养主轴编码、分类范畴与内涵

4 篮球专业素养评价理论模型构建

4.1 篮球专业素养评价理论模型

篮球专业素养涵盖了知识、能力、综合素养，是高校篮球课程教学的核心内容，旨在培养学生的篮球理论、篮球技术的同时，促进学生形成终身学习、终身教育理念，并不断自我提升，实现高素质、高水平的全面发展。篮球专业素养是体育核心素养的一方面，结合《深化新时代教育评价改革总体方案》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中对体育育人的导向，对该调研资料进行分析，总结出篮球专业素养评价体系由篮球态度、篮球认知、篮球专业知识水平、专业技术水平、实践能力和社会服务6个大指标、28个子范畴指标构成。具体内容，如图1所示。

图1 篮球专业素质评价模型

4.2 理论对比验证

在欧盟制定的素养框架中，素养集合了知识、能力、态度三方面内容，也可以说集合了认知、技能、情谊三方面内容，这个框架对于认识、发展素养具有重要的引领意义。如图2所示，基于这个框架，探讨高校篮球相关的专业素养，有利于针对专业素养培养，进行相应的调整、优化和提升，进一步促进篮球专业素养在多个方面和层次的提升。篮球专业素养的培养关系到个人在篮球运动中的素质、能力以及核心竞争力。

图2 欧盟制定的素养框架

2016年，我国教育部以科学发展观为引领，公布了中国学生发展核心素养的基本框架，如图3 所示。在这个框架中，素养体系的核心是“人的全面发展”，并由此核心延伸出文化基础、自主发展、社会参与3个方面的重要内容，并且针对不同内容，细化了涉及人文、科学、学习、健康、责任、创新等18个基本要点，强调让学生习得与时代发展相携的品格和能力，强调培育学生综合全面的内在素养。基于我国教育部发布的中国学生发展核心素养框架，开展高校篮球课程的设计和规划，能与现如今我国对人才的需求适配起来，培养更具备篮球专业素养的应用型人才。

图3 中国学生发展核心素养框架（教育部 2016）

该研究将信息化促进篮球课程教学、构建专业素养评价体系作为篮球专业素养评价的子范畴，也更加细化了素养的范畴，能够让学生学会利用信息技术提高学习效率和学习的实效性，培养篮球知识、技术之外的综合素养，促进培养高素质、高水平的全面综合型人才，从而实现篮球教育的现代革新，推动篮球教育发展，推动高校终身体育理念的落实。该评价体系相比现有评价体系更加完善。该研究旨在改善现有的评价体系，期望在制定新的教学大纲、课程体系、促进篮球教学改革方面发挥一定的积极作用。

5 结论与建议

5.1 结论

在学练赛一体化改革的指导理念下，结合国内外的研究基础和国家学生核心素养指导原则，更加完善地提出将篮球态度、篮球认知、专业知识水平、专业技能水平、实践能力、社会服务6 个大类、28 个子类作为篮球专业素养的评价体系。

将篮球态度、篮球认知、专业知识水平、专业技能水平、实践能力、社会服务6 个大类、28 个子类作为篮球专业素养的评价体系，能够有效促进体育教育专业学生将来在教学实践岗位落实“教会、勤练、常赛”的理念。

篮球专业素养体系的构建能有效促进课程教学质量与教学改革，有效落实“五育并举”的重要举措，能够促进以素养为主导的教学模式的发展，帮助学生提高学习效率和学习实效性，促进培养高素质、高水平的全面综合型人才。

5.2 建议

体育与健康课程要重视学习评价的激励和反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系。评价内容要围绕核心素养，既关注基本运动技能、体能与专项运动技能，又关注学习态度、进步情况及体育品德；既关注健康基本知识与技能，又关注健康意识和行为养成。评价方法要重视过程性评价与终结性评价结合、定性评价与定量评价结合、相对性评价与绝对性评价结合。

以素养理念改变体育学习态度。端正素养也是端正学习态度，学习态度是对待学习的品质，影响着一个人学习的努力程度。在进行篮球学习时，要让学生明白篮球专业的核心素养，鼓励学生为树立获得更好的专业素养而努力。

以素养评价促进教学。该研究的篮球专业素养的评价体系模型能够较客观地评价篮球专业水平，相对原来的评价体系更加完善。该研究旨在为新教学大纲的制定提供一定参考，从而促进篮球教学的改革。