写作教学，不要迷恋“看起来很投入”的样子

何捷

凯利·盖勒格在所著的《人人皆可为优秀写作者》一书中，提出了一个观点——要提升写作实力，需要多方协同努力。在教学中，要加强教师与学生的双边合作。特别是写作教学课堂，凯利·盖勒格提出应执行“高强度的写作指导及实践”。

“高强度”，是一个极其容易被误解的概念。最容易生成的误解，就是简单地增加时间。之后，在训练的状态上评估。粗暴的解读催生了很奇特的评价标准。例如，有提出写作课评估为优质的标准是“四十分钟内的完整写作时长”。其中，超过十五分钟为“优秀”；少于十分钟则为“不合格”等。这些时间内的写作活动，必须由学生独立完成，教师不能轻易打扰。

乍一看，这样的标准确实保证了写作的量。而且，整个过程静悄悄的，“看起来很投入”的样子，真让不少未曾参与写作实践的人迷恋。课堂上，为了维护这样的表面沉迷，教师蹑手蹑脚地四处游走，学生有问题不敢问，双方都在消耗学习时光。

学生如何应对这样的局面呢？可想而知，“用最擅长的内容尽快填充”是他们常用的方式。所以我们在阅读这样模式下写出的作文时，总有种似曾相识的感觉。也正因此，我们还会将提升作文质量的砝码，全部押在评改上，费力地精批细改，以求在这“最后一道防线”上扭转败局。教师厌烦精批细改，但对写作学习过程中浪费的时间丝毫不感到可惜。殊不知，写作过程中的教学，正是我们挽回败局的关键。

为什么对这样的表面静默有所偏爱？究其原因，更内隐的是对“写作过程中学生到底经历了什么”几乎一无所知。同时，又对“教学写”与“自由写”的边界划分不清。

魏小娜教授认为，“教学写”与“自由写”不同。以教科书中的习作教学任务为例，具体在三个“点”上应有所涉及。其一，教材“训练点”的认定。“教学写”过程中，教师应认清教科书所出示的教材训练点——要写什么与要通过写作提升什么。其二，写作“支撑点”的预估。在写作过程中，教师要预测学生即将遇到的困难，提供写作上的专业支持，传授本次写作活动中涉及的核心知识。这样的传授不是静态的知识分享，而是动态的嵌入——在学生写作实践中，在需要的时候及时提供。其三，教学“着力点”的部署。有效的嵌入取决于教学前的充分设计，要“布点”，布置好教学的着力点。

“教学写”不同于“自由写”，既是课堂教学，教师当然无法逃离现场。学生需要帮助，因为真正的写作困难，在“开始写”之后才会遇到。优秀的教师，总能预测到困难，会做事先设计与安排。但不管哪一种情况，都不应是“不打扰”的。相反，适当打断学生的“埋头苦写”，阻断其惯性思维作用下的“字数冲量”，在遇到问题时及时反馈，答疑解惑，才是教学应有的姿态。

《人人皆可为优秀写作者》一书中提出的“高强度的写作指导及实践”，不是指让学生自己孤立地写，拼命码字，而是指在课堂教学中，学生要在教师的参与下完成写作这样一种特殊的学习方式。高强度在教学过程中的体现，具体有以下六个方面。对其分析与运用，我们可以得到提升写作教学质量的基本路径。

1.通过和学生一起写作，揭开写作过程的神秘面纱

所谓的“一起写作”，最佳状态是学生写，教师也写。师生一起解决写作过程中的困难。面对困难，才知道写作的真相，才能够解决难题。解决难题的历程，就是“揭开神秘面纱”的历程。

在教学写作的过程中，和学生“一起写”还可以理解为师生“一起参与写作过程”，即教师时时在场，与学生协作完成。陪伴了，才知道其中的酸甜苦辣，才有资格和学生一起分享写作的乐趣。

2.经常让学生选择作文话题

统编教科书中的写作类型以“命题”为主。如何在这样的限制中，让学生选择作文话题呢？教师可以在“選择”这一词上进行拓展。例如，命题中有提出建议的，有提供多个选项的，可以让学生进行选择。有的半命题作文，更是不错的选择。例如，《我学会了……》，可以选择自己擅长的写作内容；《……即景》，也可以选择身边的景物；《我想对您说》可以选择写作的对象。

更好的选择，是自己确定写作内容。统编教科书对此类写作也留有空间。例如，《故事新编》《奇妙的想象》《这样想象真有趣》等，都给了学生更多的选择空间。

除此之外，最佳的选择就是真正的自由写作，让学生自主命题，自选素材，这一类写作应为课堂教学写作的有益补充。

3.学生为了真实的目的，面向真正的读者而写

这一点尤为重要。具有真实的写作目的，面对真正的读者写作，这是“传意”作文的两个基本特征。符合这两个“真”，才能让学生感受到写作的真意。

拥有真实的写作目的，面对真实的读者去写，还有助于发挥写作中携带的“与人为善”的正能量。例如，统编小学语文教材四年级上册习作《小小“动物园”》，教学时可以设定目标为“让家人感受到愉悦的亲情”。当学生把家人想象成动物时，既捕捉到了家人的特点，又营造了浓浓的家庭生活氛围。

4.给学生建设性的反馈意见

这一点已经得到较好的落实。课堂上，教师经常组织生生互评、师生互动，针对作品组织头脑风暴，让作者也采取来自同伴的意见。有时候，伙伴的建议，远远高过成年人的意见，更容易被采纳。

5.示范写作虽然困难，但是值得付出努力

叶圣陶先生很早就提出教师要写“下水文”的建议。示范写作就是让教师的写作实践先于教学展开。做到这一点，教师可以充分预估写作过程中可能遇到的问题，只有勇于面对问题，才有解决问题的可能。

6.帮助学生克服“我写过一次，就完成任务”的心理

这一点尤其可贵。以往学生集中写，写后提交，修改的事情就交给老师了。而这一条提示我们：写了，不等于写完。写作的过程是需要并允许多次反复的。不断修正就是对自己已经写下的作品负责，对自己的思想进行审视，对自己旧有认知的颠覆和超越。反复打磨，更趋于真实的写作状态。

倘若教学都能够在反复斟酌中给予学生正确的引导，那么我们所进行的教学，也就有助于学生未来真正走上写作之路。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）