小学语文跨学科整合教学策略探究

吕卓敏

从我国实行新课改工作后，大家也普遍开始关注教学工作的综合性以及实践性，同时很多教育工作者也希望将跨学科活动与课程学习有效融合在一起。通过了解《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》相关内容后可以发现，教师教学时要将所教学科与其他学科教学相结合，并且将课程协同育人功能强化。

语文是基础学科，有广泛性、普适性，因此在跨学科学习过程中，要尤为重视语文的教学工作。教师在授课过程中要以语文课堂内容为依据，将语文和其他学科在思维和知识领域的共性充分挖掘出来，并以不同方式来解读学科知识，从而对跨学科教学的创新路径展开探索。

一、有效挖掘整合素材，确保教学整合协调性得以提升

在开展“语文跨学科学习”时，教师要深入且全方位地把握教材内容。除此之外，教师还要重视对学科教材内容的整合工作。对素材进行整合时，可能会产生两种极端状况，首先是整合过度，其次是无法确保灵活整合。通常所提到的灵活，具体是指适度整合。比如，有内涵的现代诗歌通常要借助学生的想象，学生在想象的过程中可以对诗中蕴含的情感有所感悟，统编小学语文教材四年级下册的《白桦》这首诗，教师在授课过程中可以搜集有关美图供学生鉴赏。

在深入分析教材内容的过程中，教师可以从不同角度将素材整合起来。比如，课文主题、背景以及人物等，在这个过程中，教师要关注同学科内容中，可以将其他学科素材作为前期铺垫，并且为所授知识提供参考依据的内容。比如，统编小学语文教材二年级下册包含识字单元，在这部分内容中借助《神州谣》《中国美食》等篇目的学习能帮助学生更好地了解传统文化以及传统习俗。通过学习，学生了解了我国文化的源远流长、博大精深，以上这部分内容同二年级上册《道德与法治》中《我们的节假日》的内容相吻合，其目的都是希望将学生的爱国之情激发出来。再如，统编小学语文教材三年级上册第二单元，将《古诗三首》《秋天的雨》等不同课文编排进去，这些内容与二年级上册《音乐》教材中的《采金秋》《秋天多么美》等歌曲具有较好的契合度，倘若可以有效整合内容，那么学生便会在学习过程中有不同的理解和感悟。

二、科学设计整合途径，确保教学整合的有效性得以提升

1. 创设情境

教师在教学时经常使用的教学策略便是创设情境。在这里需要了解一点，所谓的创设情境不单单是把抽象以及场景的东西叠加和组合起来，有效的情境要有确定的目标，同时，教师还要做好调控工作，这样做主要是为教学活动的开展奠定基础。教师开展跨学科教学时要熟悉不同的情境创设方法，同时依据语文教学目标将整体情境创设出来，为学生接下来的学习奠定基础。

统编小学语文教材二年级上册第四单元有篇课文是《黄山奇石》。该课文中的配图只是将几种提及的奇石图片展示出来，倘若出现这样的情境：请依据文中对奇石的描述内容将其画出来，为本篇课文配图。教师创设有趣的情境，让学生画画，在画画的过程中提升学生综合素质，让学生更透彻地了解课文内容。学生在学习过程中以自身理解为基础，结合想象，将自己心目中的“黄山奇石”描绘出来，在这个过程中教师还可以给部分学生机会，让其讲解文中的内容，帮助学生在学习课文知识的同时清晰认识作者的写作手法。

2.合作学习

教师进行跨学科教学时可以采用合作学习策略，采用该策略可以将学科有效融合在一起，从而使跨学科教学工作的质量得以提升。借助合作学习的方式，学生之间的合作精神、合作意识都会得到加强，同时学生也可以根据自身优势、兴趣投身于跨学科学习活动中，這对提高学生学习的积极性、主动性具有正向作用。教师分配小组时，要对学生的性格优势、特长进行了解。比如，将积极阳光且乐于表达的学生，同性格内敛且具有合作精神的学生分为一组。划分完小组后，教师可以参照学生能力、学习特点，为其布置个性化的学习任务，这样做主要是希望更多的学生可以主动参与其中，同时将合作任务顺利完成。

基于合作学习方式下的小学语文跨学科整合工作，教师要做好准备和设计工作，优化学习活动，从而使学生的核心素养得到大幅度提升。在《一幅名扬中外的画》这篇课文中，教师可以安排部分具有艺术鉴赏特长的学生将美术学科与语文学科相结合，并且布置个性化的学习任务，引导学生找出画中人物，并且将任务描绘出来；某部分学生对历史感兴趣，可以将查阅背景资料的任务交给他们，学生在查阅资料的过程中也会了解到更多知识。

3.联结生活

小学生通常都是以生活经验为学习依据的，但是小学生并没有丰富的生活经验，这也导致他们的理解能力和认知能力较弱。当学生在学习中遇到同生活相偏离的内容时，通常很难展现出想象力。对跨学科教学内容进行设计的时候，教师要将学科内容与生活实际相联系，基于现实生活，将解决问题的方法找出来。在教学时，教师应将社会生活关联学生的视角展示出来，将高出语文学科的内容在教学中直接引入，将对社会及人生思考的问题在教学末尾环节展开。

三、小学语文跨学科学习评价

跨学科学习评价要重视学习成果和学习过程。对学习过程进行评价时，要兼容多个维度，      要将师评、自评、互评相结合，这样学生在交互监控以及自我监控中，就会进一步发展。比如，“中华传统节日”这一综合性学习，设置评价方式时，不仅要将学生的自主权体现出来，还要对学生能力及知识状况进行客观的评价。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到，评价的主要依据是学生的学习成果，比如，在很多探究活动中的表现，还有在活动时所完成的海报、视频资料、方案等。由此可知，在评价跨学科学习时，要将“可观察”的属性彰显出来。教师可以在评价中将“可观察的学习成果结构”加入进来，进而直观评价。要充分利用表现性评价，教师在制定评价量表时，可依据学习的内容、环节，同时，对学生学习的表现进行观察，了解学生“综合运用多学科知识思考、解决问题的情况”，通过借助学习真实状况设计评价量表，进而对学习水准进行明确定位。

不少语文教师，已经逐步重视“整合”这一词，尤其是在新课改之后，已经将跨学科整合运用到小学语文教学中。依照小学语文的教学内容，教师要科学地选择所跨学科，进而进行跨学科的综合实践活动。教师可以按照学科特色、学生需求来设计跨学科学习内容，让学生在“跨学科学习”中受益，促进跨学科综合素养以及语文能力“双增长”的实现。

（作者单位：复旦大学第二附属学校）