在语文教学中呵护儿童诗意生长的策略探究

浙江省金华师范学校附属小学 郑 燕

儿童的思考带着诗性的智慧，这种将感官体验与理性思考糅合在一起的、物我交融的表达，正如诗一般，既鲜活又深刻，构建起美好的语文课堂。语文教师应珍视儿童的这份诗意之思，于课堂中捕捉他们的诗性智慧，为他们的天性迸发营造良好的环境，搭建诗意生长的支架，聆听他们的话语，欣赏他们的表达，从而使他们葆有探究的热情、思考的爱好、挑战的勇气和不竭的创造力。

一、在文字解码中唤醒诗意

儿童是天生的诗人。诗性就像躺在儿童思维世界中的魔法师，期待着在语文教学中被唤醒。语文教师要具备对文本内容和样式进行一定的解读和重构的能力，更好地为唤醒儿童的诗意搭建支架。

（一）唤醒在文字具象中

中国文字拥有丰厚的文化意蕴，就像是一座冰川，一小部分裸露在水面，大部分泡在水里，需要在语言实践中将文字具象化，使文字呈现出生命的活力、诗意的张力。

如统编版语文一年级下册“语文园地一”的“日积月累”中，要求小朋友积累8个描写春天的成语。学生记住这8个成语并不难，但记住就是学会了吗？显然不是。好的语言习得方式要让学生通过文字看见背后的画面，从而内化成语感。那怎样才能让学生看到文字背后的画面呢？笔者搭建了这样的支架：“小朋友们，请张开你们的眼睛、打开你们的耳朵、插上想象的翅膀，找找哪些词有色彩、哪些词有声音、哪些词有动感。”学生的眼睛打开了，他们看到了春天的姹紫嫣红，漫山遍野的绿意葱茏；学生的耳朵打开了，他们听到了鸟儿的交谈，泉水的歌唱；当追问动感藏在哪里时，他们的想象力打开了，他们看到了燕子的舞蹈，柳枝飘荡的长辫子，鸟儿争鸣的昂首拍翅，花儿的欣然怒放……春天仿佛真的来到了课堂，儿童诗意表达的灵动性在文字具象化的过程中被唤醒了。

（二）唤醒在文字对比中

在文字的对比之中，儿童可以更精准地看见藏在表达中的言语秘妙。教师要帮助儿童打开看世界的眼睛，唤醒儿童诗意的言语世界。

如在教学三年级下册《花钟》一课时，教师常会抓住花儿不同的开花方式、不同的表达来感受作者的观察，而忽略作者用词的精准也正是观察细致的体现这一点。笔者在教学“争奇斗艳 芬芳迷人 欣然怒放 含笑一现”时搭建了如下支架来感受同类词语的微妙变化，引领儿童更细腻地观察世界，从而更精准地看见这个世界的诗意。

走进花园，放眼望去，花儿们真是（ ），一朵比一朵好看。

弯下身子，凑上鼻尖，深深地吸一口气，花儿真是（ ），太香了！

花儿开放了，豪放热情的花儿（ ），害羞腼腆的花儿（ ）。

儿童通过对比式言语实践，感受赏花可以用眼睛看，也可以用鼻子闻，花儿的世界也像人类一样，有的热情、有的腼腆。这组词虽然都是形容鲜花的，但各有侧重，儿童诗意表达的精准性在言语对比实践中得到了滋养。

（三）唤醒在经典文体中

中国是诗的国度，经典不厌百回读。统编版语文教材中有很大比重的传承中华优秀传统文化的经典内容。这些经典穿越数千年的时空，积淀着独属中国的诗意之美，是唤醒儿童诗意审美的极好的载体。

如王崧舟教授在执教统编版语文一年级上册《江南》一课时，为了让一年级学生感受“乐府诗”的复沓之美，搭建了三个教学支架。支架一：鱼儿戏耍都到过哪里啊？通过来自生活的词（游、玩、耍、躲、穿等）替换和原文对比，第一次回读感受复沓的节奏之美。支架二：那鱼儿是怎么“戏”的呢？通过把句子改成“鱼戏莲叶东（西/南/北）”和原文对比，第二次回读感受复沓的回环往复之美。支架三：平时我们习惯说东南西北，我们按这个习惯来读一读。通过画图感受到东南西北游的鱼儿在转圈圈，而东西南北游的鱼儿却自由自在、生机勃勃。第三次回读感受复沓的自由之美。

王老师巧妙地为学生搭建了触摸文化的脚手架，用感性的方式让学生在文字赏玩间、感受古乐府诗的魅力，有效地提升了学生对诗意文化的审美能力。

二、在真实语境中感悟诗意

生活是语言的源头，语言也只有回归真实的语境才能更好地彰显魅力。在语言文字运用的基础上，于课堂中创设真实的语境，让学生体验语言的情感与创造力，是学生感悟诗意语言与生活的有效形式。

（一）补白式语境浮现诗意

留白是中国文化重要的审美形式。课文的留白处正是诗意的生长点，恰到好处的补白能丰富文字意蕴，体现文章情感，浮现诗意文化，促进儿童感悟诗意。

如统编版语文五年级上册《桂花雨》一文，作者将自己的思乡情愫寄托在院子里小小的桂花树上，母亲的那一句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”是课文的点睛之笔。那家乡院子里的桂花香里究竟藏了什么呢？文中有一处留白——“送桂花”，教师进行了补白式还原语境，组织学生在课堂上将落下的桂花送给胡家老爷爷、毛家老婆婆，那一句句家长里短，一声声美好祝福，让他们“送”得不亦乐乎……这一设计不但提升了学生的言语实践能力，而且使学生深刻地感受到了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深刻含义，因为只有家乡的桂花才有邻里温情，才有童年快乐，才有故乡的回忆！

在真实的语境中，儿童经历和体验文字背后的内涵，真切感悟到中国文化含蓄、诗意表达中所蕴含的深厚文化内核。

（二）过程性语境再现诗意

“佳句偶成”，很多精妙的句子是作者灵感乍现的成果。

如统编版语文六年级上册《草原》一文中有这样一个句子：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”这个比喻句有怎样的表达效果？笔者发现，在教学中学生并不能很好地体会到喻体前置类比喻句的表达效果。于是，笔者采用了创作过程还原法创设语境，邀请两个学生上台来演示，再现看到河时两种不同的表情与表达。第一个学生看见河的时候，竟以为那是玻璃带子，定睛一看，那竟是河！太震惊、太兴奋了。而第二个学生一眼就看出了那是河，只是觉得它很像玻璃带子。通过现场采访两位表演者和观众的感受，学生经历了两个不同的句子创作时作者不同的心情，在语境之中感受到了喻体前置所表达出的强烈的激动兴奋的心情，而第二种表达则平淡无奇了。

通过创作过程的还原，学生在语言的世界中涵泳，在文字的天地中浸润，诗意的语文世界也在逐渐建构之中。

（三）生活性语境滋养诗意

语文化的生活方式是诗意生活的一种表现。语文教师首先应是能捕捉生活诗意的人，使其成为语文教学的资源。在学习不同角度的观察单元时，笔者曾带领学生到天台看全体师生课间操，感受“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；在漫天飞雪的日子，带领学生一起观察雪花轻轻落下，感受“白雪纷纷何所似，未若柳絮因风起”；在山区小学支教时，当云雾缭绕在山间之时，笔者曾带领学生一起走出教室观察云雾，感受“山间何所有，岭上多白云”……教学中的诗意可遇亦可求，教师只要做一个有心人，就能搭起教学与生活的桥梁，让学生的诗意在体验与感悟中不断生长。

三、在借鉴与创新中生长诗意

语言的习得是一个循序渐进的过程，儿童的诗意也是不断生长的。儿童原生态的诗意需要唤醒、感悟，诗意的能力需要培植，诗性的表达需要在借鉴和创新中不断锤炼。语文课堂需要一路呵护儿童诗意生长的生态，并促进其不断丰厚自身的诗意人格，在提升语文核心素养的同时，生长出更高层级的诗意。

（一）在个性借鉴中创新诗意表达

康德曾说，没有人，一切创造都只是荒芜，徒然，没有终极目的。而关注个性是关注人本身的首要条件，没有个性的诗意是没有生命的，高层级的诗意一定生长在个性张扬的自由土壤之中，这也是从借鉴走向诗意创新的关键所在。

在教学统编版语文四年级上册《蟋蟀的住宅》一课中，教师一般都会抓住作者把巢穴称作“住宅”这一点去品味法布尔的个性化写作风格以及他对动物的喜爱。但教师常常会忽略最重要的一点：在学生的眼中，蟋蟀的巢穴就一定要称作“住宅”吗？所以，教师增加了一个设计：用科学家的用语表达，这里应

该是“巢穴”，作家也可以称之为“住宅”，可见不同的人可以有不同的表达方式，老师相信，关于蟋蟀的巢穴你们一定有更为丰富多彩的表达。果然，学生的创造力把我们带到了另一个诗意境界：城堡，宫殿，乐园，别墅，小区……

从作者的个性化表达到学生个性化的创新，虽然只是简单地多了一个追问，却把课堂从文本带到学生个性的世界，学生的语言、思维、审美情趣都得到了同步的发展，这是诗意的生长空间。

（二）在逆向借鉴中创新诗意世界

逆向思维总会带给人惊喜，在反差与对比中开展言语实践常常能创造出诗意的全新世界。

《珍珠鸟》是五年级上册的一篇略读课文。作者冯骥才在不断观察雏鸟活动范围和方式的变化中表达了“信赖，往往创造美好的境界”的感受。然而在这个过程中，只有作者在观察雏鸟吗？其实，雏鸟也在不断地观察试探作者。笔者角度一换，做了如下设计：

雏鸟所见 雏鸟所感 雏鸟活动范围与形式在笼子四周活动屋子里飞来飞去，书架上、灯绳上、画框上窗框上书桌上、杯子上、笔尖、手指肩膀上睡觉

参照表格，让自己变成一只小珍珠鸟，写下自己一点点靠近作者的过程。在这个创作的过程中，学生为珍珠鸟代言，既实践了语言的运用，又在双向互动中更真切地体会到“信赖是双向的美好”。更重要的是，在这个逆向创作的过程中，打开了学生的思路，拓展了学生的思维，升华了学生的情感，让学生走进了童话般的世界，这是多么诗意的探索啊！

（三）在布局谋篇中创新诗意文思

生活总以相同的面目示人，但不同的人眼中的生活千差万别。写作素材总是在诗意的文思中焕发出无以言表的审美力量。儿童语言的诗性是与生俱来的，但诗意的文思需要在模仿借鉴、语言实践中逐渐培养。

如六年级上册《灯光》一文，郝副连长的故事在重点部分已经交代得十分清楚完整，文章为何还要加上首尾呼应的开头结尾，且呼应的点是“灯光”。探讨后学生得知，这样的开篇让读者感受到课文的故事不是凭空而来的，是由眼前的这一场景引发的，显得非常自然，毫无突兀之感。而课文的结尾，好似打开的记忆阀门轻轻合上，使文章浑然一体。这样的手法特别适合什么样的文章呢？通过探讨，大家得出这样的构思特别适合回忆性文章的结论。于是，笔者和学生一起回忆往昔，一起探讨回忆是由哪一个人、物或场景引发的，一起书写我们的睹物思人，望景生情。生活中的一个个点似乎有了穿起它的链子，诗意的表达有了坚实的载体，学生的回忆不再突兀而散乱，他们在文思的借鉴与创新中走向诗意的共生。

儿童言语学习的历程就是生命成长的历程，就是人格苏醒的历程。诗意生长的语文课堂是儿童生命绽放、良性成长的殿堂，值得我们努力探索。