“三全育人”理念下幼儿园安全教育实践研究

白秋珍

(广西幼儿师范高等专科学校实验幼儿园，广西南宁，530022)

一、引言

近年来，校园暴力伤害、幼儿遭受侵害等安全事故频发，为幼儿园的安全工作敲响警钟。《中小学幼儿园安全管理办法》第三十八条指出，学校应当按照国家课程标准和地方课程设置要求，将安全教育纳入教学内容，对学生开展安全教育，培养学生的安全意识，提高学生的自我防护能力。[1]《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应当开展多种形式的安全教育活动，定期组织幼儿参加实践演练，并且要将安全教育活动渗透到幼儿园一日生活中去，做到安全教育生活化。[2]由此可见，幼儿园的安全教育旨在培养幼儿的安全意识，提高幼儿的自我防护能力。安全教育是幼儿园重要的教育内容，其形式应该是多样的，且需要联系生活、注重实践和体验。但是，目前幼儿园安全教育存在一些问题。因此，从提升幼儿园安全教育质量出发，了解幼儿园安全教育现状并提出解决途径尤为重要。

二、“三全育人”理念对幼儿园安全教育的价值

幼儿园安全教育的对象是幼儿，其要求与幼儿的身心发展特点和社会发展的需求息息相关。“三全育人”是指全员、全方位、全过程育人，其核心是“人”，根本是“育”，关键是“全”，重在协同协作、同向同行、互联互通，形成合力。[3]安全教育与德育的共同点在于教育对象都需要长期的学习强化，方能做到“内化于心、外化于行”。因此，都必须从基础教育阶段抓起。“三全育人”具有以下价值。

(一)有利于形成强大的育人合力

“三全育人”强调教育要遵循规律，尊重教育对象的学习特点，积极探索学校、社会、家庭各自的优势，形成强大的育人合力。以“三全育人”理念为指引，有利于将幼儿园教职员工、家长和社区人员都纳入安全教育主体。管理者做好顶层规划和协调，教师实施和反馈教育效果，教辅人员创设安全环境，家长和社区人员做好资源的补充等。每一个教育主体，都能从中找到适合的位置，发挥各自的优势和实践育人职能，从而形成以幼儿安全教育为核心的强大育人合力。

(二)有助于完善安全课程体系

根据“三全育人”的理念，教育既要“横向到边”，又要“纵向到底”。幼儿园的安全教育，内容上应覆盖校园活动、班级课堂、家庭生活和社会实践等各个阵地，贯穿幼儿园教育并针对不同年龄段设计不同课程重点，融入教学、游戏、生活等各个环节；形式上应该包括集体活动、角色扮演或戏剧游戏等小组活动和有针对性的个别活动。基于“三全育人”理念对安全教育课程进行检验和改进，有助于幼儿园完善安全课程体系，提升安全教育质量，为促进幼儿身心健康全面发展奠定基础。

三、“三全育人”理念下幼儿园安全教育现状分析

广西幼儿师范高等专科学校实验幼儿园(以下简称我园)以“三全育人”理念为指引，从幼儿园安全教育制度、教育时间、教育内容、教育形式和教育效果等方面入手，通过查看资料，观察师幼行为，访谈部分教师、家长和保卫人员的形式展开调查，经过分析发现存在以下问题。

(一)幼儿园重视安全管理，忽视安全教育

安全工作是幼儿园的重要工作。我园有比较完善的安全管理制度，各项安全设备配备齐全，安全隐患排查比较细致，有专门的安全事故上报制度。由此可见我园对安全管理的重视。但幼儿安全教育课程与幼儿园其他课程相比，时间分配明显不足；没有健全的安全课程体系，教育内容大多来源于两方面，即教材中的安全教育内容和幼儿园组织的应急演练。针对教师的安全培训机会少，且专题涉及面窄，从而导致教师的安全知识匮乏，未能从意识上重视安全教育，在教育实践中会显得力不从心。

(二)安全教育内容丰富，缺乏系统性

幼儿园安全教育的内容决定了幼儿通过活动能获得哪些安全知识和能力，形成哪些安全素养，直接关系到安全教育的质量。我园安全教育的内容较丰富，包括日常安全教育、防溺水教育、防地震教育、消防安全教育、交通安全教育、防拐教育等，但小中大班不同年龄段的安全教育缺乏连续性和递进性，内容选择缺乏科学的理论依据，零散且缺乏系统性。因此，询问安全教育管理人员或班级教师安全教育内容选择的标准时，他们的回答较为模糊。

(三)安全教育注重理论知识，缺少实践体验

我园安全教育课程注重理论知识的输入，即教师的“说讲”和“提醒”，但教育形式比较单一，幼儿实践体验的机会较少。例如，在开展有关交通安全的活动时，教师更多的是让幼儿知道“红灯停绿灯行”的交通规则，有时会玩“红绿灯”的游戏，但这仅仅是让幼儿“知其然”，幼儿却没有机会了解为什么要有“红灯停绿灯行”的交通规则、如果没有遵守规则会有怎样的后果，也没有联系相应的游戏情境帮助幼儿深刻体会到这一规则的重要性。这样的学习方式不仅会影响幼儿学习的积极性，也会由于缺少渗透性，导致幼儿不能学以致用。因此，安全教育的方式需要改进，幼儿园需要从顶层进行规划和改革，教师也应高度重视，敢于创新教育形式。

四、“三全育人”理念下幼儿园安全教育途径探索

我园在“三全育人”理念的指引下，通过全员联动育人、全程递进育人、全方位立体育人的途径进行安全教育实践研究。

(一)全员联动育人，增强教育主体的安全意识

全员育人是遵循学生成长规律，调动一切可调动的力量，发挥一切可以发挥的积极性，形成一个学校、家庭、社会全员参与、责任明确、分工协作的教育群体。[4]

要想提升幼儿园安全教育质量，幼儿园首先要把全员联动起来，积极探索以幼儿园为主，社会和家庭共同联动为辅的安全教育体系，形成强大的育人合力。

1.建立常态化协同机制，促使全园教职员工各尽其职

幼儿园安全教育是全园的一项系统工程。此项工作不仅是教师的职责，更是幼儿园管理者、保卫人员及教辅人员的共同职责，他们应该在分工合作中各尽其职，通力协作才能确保安全教育落到实处、取得实效。例如，幼儿园应成立以园长为首的安全教育领导小组，对安全教育工作进行统筹，组织商讨制订幼儿园安全教育管理办法，明晰相关人员的责任和分工，做好顶层设计，并负责监督和检验安全教育的完成效果及目标达成情况；教师应根据幼儿园整体规划实施安全教育，在实施过程中及时反馈成效；保卫人员应根据政策及制度要求落实安防、消防等安全工作的相关要求，保障校门、基础设施、水电等安全，必要时以“教育者”或“协助者”身份参与到安全教育工作中；教辅人员则应在日常活动中起到辅助教育的作用。

2.挖掘家长资源，充分发挥家园共育合力

家长来自各行各业，是安全教育非常宝贵的资源，各班级可把家长的职业进行分类汇总，挖掘不同职业家长的优势，发挥家园共育合力。幼儿园可邀请家长参加幼儿园安全教育工作会议，为安全教育规划提出建议，或邀请家长走进班级开展安全教育活动。例如，我园大班在开展“各行各业的人”主题活动时，发现有一位家长是比较有名的交警，于是我园邀请该名家长入园组织开展有关交通安全的活动。活动当天，该家长穿着工作服出场，瞬间收获了一群“小粉丝”，幼儿在看、听和互动中感受到遵守交通规则的重要性，了解了基本的交通安全知识。除此之外，家长还可以在教育活动中以“教师”的角色对幼儿进行安全知识科普，在活动过程中与幼儿保持良好的沟通，从家人的角度对幼儿渗透安全健康的观念，并与之共践行，让幼儿在全员的关怀下，自然地巩固安全教育内容，强化安全防护意识。

3.引入社会资源，形成多主体联动机制

高质量的幼儿园安全教育离不开各方力量的支持。在教育局与派出所的联动下，不少幼儿园已形成安全网格化管理。每个幼儿园都有对应负责管辖的民警、交警和社区。幼儿园可加强与公安、消防、卫生防疫、检察、气象、地震等多个领域组织机构的联动，尝试邀请这些部门的工作人员走进幼儿园，定期开展专题安全教育活动，同时培训教职工排查风险点。幼儿园可充分利用相关部门发放的安全知识图册等宣传资料，充实安全教育内容和教育资料。

(二)全程递进育人，设置适宜的课程内容

全程育人既强调从基础教育到高等教育的衔接性和持续性，又强调遵循学生成长规律，深入研究学生身心发展特点，做好阶段性育人工作。[5]

1.从入学到毕业的整体规划，突出递进性

幼儿园可以参考市面上的安全教育教材，结合本园的实际，尝试构建本园的安全教育课程体系。课程体系的规划应贯穿幼儿入学到毕业，既要有整体规划又要体现阶段性。安全意识和技能内化需要不断反复巩固，因此，不同年龄可设置同一个安全教育主题，但目标要循序渐进。例如，围绕“地震来了怎么办？”主题，小班主要围绕认识“地震是怎么回事？遭遇地震了怎么办？如何躲避？如何逃生？”等设置内容；中班可在回顾原有知识的基础上，增加“寻找安全躲避地点、认识紧急疏散标识、有序安全疏散”等内容；大班可在复习小中班原有知识的基础上，增加“设计安全疏散指示牌、被困后如何呼救或自救”等内容。同一主题内容的设置由简单到复杂、由浅入深、循序渐进，一点点让幼儿在反复递进学习中获得有关地震的安全自救能力。对于教师比较容易忽略的防性侵安全教育，可把部分内容安排在家庭教育部分，指导家长教幼儿认识自己的性器官、识别性侵害行为等。

2.从园内到园外的生成主题，突出时代性

幼儿园安全教育内容要因时而进、因势而新、因事而化。因此，在安全教育内容设置上，可将社会热门安全事件、园内安全事件、日常生活中有关安全教育的主题纳入安全教育课程。幼儿园可组织相关的培训，结合实践，通过内容的设置、过程的设计、活动的组织让全体教师了解安全教育主题生成的过程。专题培训结束后，专家现场指导保卫人员在接送时段的站位、安防器械的取放和使用。生成主题内容的质量取决于教师的安全意识和专业敏感度，幼儿园应该通过专题培训、研讨会、网课、教学视频或相关文献等渠道对教师进行培训。同时，幼儿园之间应加强联系，增强交流学习，相互借鉴安全教育的宝贵经验，取长补短，共同提高。

我园在查阅文献基础上，结合实情尝试设置安全教育课程，在实践中不断总结和反思，形成了安全教育课程雏形，如表1所示。

表1 安全教育课程雏形

(三)全方位立体育人，丰富教育形式

全方位育人是充分利用各种载体、多样的方式和途径开展育人工作。[6]幼儿园安全教育形式会直接影响教育效果。我园主要通过集体教学、小组活动和个别指导的方式展开幼儿园的安全教育。

1.集体教学活动形式突出主题

集体活动形式是幼儿园安全教育活动的主要形式，也是提高幼儿安全意识、学习安全知识的重要形式。在集体活动中可结合音乐、故事、游戏、戏剧等形式增强活动的趣味性，同时可利用园级、年级和班级的活动类型丰富活动形式。例如，把每学期的开学第一课或每周晨会作为园级常态化安全教育活动，可通过观看安全教育视频、现场互动等形式呈现安全教育情境，学习安全防护技能；每学期组织一次园级、每月组织一次年级或班级的安全演练，可邀请消防、警察、医生等社区人员共同参与。疏散路线图是疏散演练活动中重要的一环，除了要有常规的平面图，我园根据本园实际情况设计了一份让教师和幼儿都能看懂的逃生路线图，如图1所示。班级集体活动除了利用图片、视频等可视化的形式帮助幼儿理解，还可以邀请交警、消防员等专业人员到班级里亲自讲解。

图1 逃生路线图

2.小组活动形式突出童趣

小组活动是幼儿园重要的活动形式，即幼儿通过角色扮演、戏剧游戏等小组活动形式强化防护能力。例如，幼儿可在“露营基地”中运用户外安全防范知识；在“小小交通厅”中运用安全过马路的知识；在表演《小红帽和大灰狼》《白雪公主》的童话故事中，知道怎样防范陌生人，提高对陌生人的警惕；在喂养小动物活动中知道与动物和平相处的知识；

在户外攀爬中知道如何保护自己。教师需要做的并不是帮助幼儿消除一切安全隐患，而是在可控的小组游戏中观察和引导幼儿利用所学的安全教育知识，做好自我防护，在实践中强化防护能力。

3.个别指导形式突出特色

个别活动形式更加注重教师、家长对幼儿的一对一引导。教师和家长可通过日常生活中对幼儿的观察，了解幼儿的态度和行为是否具备基本的安全意识或防护能力。当发现幼儿有正向的行为时及时鼓励强化，有危险态度和行为时及时制止和引导。教师或家长引导幼儿的方式可视情况而定。例如，教师在发现个别幼儿在玩户外游戏有不安全的行为时，可通过游戏者的身份提醒幼儿；在班级开展防地震主题活动后，家长可与幼儿在家一起玩“地震来了”的情境游戏，或与幼儿一起观看真实情景视频、阅读相关书籍。

五、结语

安全教育是一项重大的任务，幼儿安全教育要与时俱进，紧跟时代步伐，随时调整教育内容和方式。教师、家长和其他社会群体要时刻保持对生命的敬畏、对教育质量的追求，找到适应的安全教育途径，以保障幼儿身心健康发展。