“附中少年团”——以多元评价助力学生健康生长

■肖 亮

南京师范大学附属中学宿迁分校依托江苏省教育厅2022年教育评价改革试点项目“‘附中少年团’——南师附中宿迁分校初中部学生多元评价体系”，开展了以“健康生长”为目标的学生多元评价探索。借助“附中少年团”的打造，激发了学生主动参与的热情，以浸润式成长体验构建了全科、全员、全过程育人的评价新体系。

一、转身：“附中少年团”开启全新思路

《基础教育课程改革纲要（试行）》对学生评价提出明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生自我认识，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。由此可见，学生评价改革成为基础教育课程改革中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节。学生评价体系改革指向落实立德树人根本任务，着力扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价“指挥棒”问题，消除教育功利化倾向，坚决改变简单地以考分排名评价教师、以考试成绩评价学生的导向和做法，坚持“五育并举”，全面发展素质教育。为贯彻落实相关文件要求，我校围绕“五育并举”，以激励性评价为导向，以过程性评价为支撑，将学生在校期间的德、智、体、美、劳全面纳入评价体系，依据附中学子特质，打造以“正心少年”“博学少年”“阳光少年”“尔雅少年”“诚朴少年”为引领的“附中少年团”。

二、行动：“附中少年团”构建多元评价体系

1.多元的评价维度

“附中少年团”学生多元评价体系从德、智、体、美、劳“五育并举”的角度，结合《“附中少年团”成长手册》积分活动，对学生在思想品德、行为规范、社会实践、身体及心理素质等方面做出全面评价。“附中少年团”由“正心少年”“博学少年”“阳光少年”“尔雅少年”“诚朴少年”五大少年群体组成，学生通过自主参与学校教育教学各类课程、各项活动及社会志愿活动换取积分，申报称号。以“博学少年”为例，基础积分中除了学业成绩积分，还有学业态度积分，定期组织任课教师和家长结合学生的课堂表现、作业情况及个人进退步情况对该生近阶段的学业态度进行积分认证，既关注结果也关注过程。除此之外，该维度的加分项是，学生可以通过积极参与各级各类学科活动和竞赛获得积分，既重视知识获取也重视实践应用。又比如“阳光少年”的基础积分，除依据体育学科评价标准打分外，还将体育课、阳光大课间的出勤率纳入评价体系，加分项为对学生体育能力的评价，如同场对抗类的篮球、足球，速度力量类的短跑、投掷、速滑，隔网对抗类的乒乓球、排球、网球，耐力类的游泳、滑冰、长跑等。学生参与的体育项目越多，获得的加分就越多。另外，我们还定期组织“班级小太阳”评比，选出那些用积极、乐观的精神给班级带来正能量的同学，并给予相应积分，关注体能阳光的同时也关注心理阳光。评价体系关注学生成长的各方面因素，既关注学生人文底蕴的培养，也关注科学精神的培植；既关注学生的学业成绩，也关注学生健康生活态度的养成；既注意培养学生的责任担当意识，也致力于培养学生的创新精神。教师努力发现学生的闪光点，用“放大镜”寻找学生的优点，用多元化的评价维度，激发学生向上向善的力量，从而引领学生全面发展。

2.多元的少年形象

评价体系的改革将评价的维度拓宽，更将评价的时间拉长，持续激发师生参与多元评价的内驱力。学校教师对“附中少年团”进行了贴合少年内涵、符合少年审美的形象化设计，将少年形象“可视化”“具象化”，并开发了系列周边。除了少年的卡通人形立像，还有专门定制的少年团贴纸、奖状和徽章，赋予了“附中少年团”鲜活的生命。同时，学校将五个少年的形象布置到校园的各个角落，参与学生学习生活的各个环节，通过这种有形的物型文化浸润，让学生时刻以少年团的标准要求自己，将期待化无形为有形。

3.多元的评价主体

以往的评价方式主要是由班主任或任课教师给出一些评语，形式过于简单，不能全面体现学生的发展。为此，我们采用了学生自评、学生互评、任课教师评价、家长和社区参评等多方评价的方式。全员参与，让评价更接地气。学校从顶层设计入手，请全体教职工和家长都参与到“附中少年团”的设计和考评中来，比如“诚朴少年”评价维度中要求学生每周在家完成学校规定的劳动作业，学校定期组织家长根据孩子的完成情况对学生的劳动作业积分进行认定；“正心少年”评价维度中鼓励学生利用假期服务社会，用志愿服务为家乡发展添砖加瓦，留下过程性资料，并由社区和机构完成对学生的积分认定。学校德育处定期举行少年称号申报，学生凭借积分获得相应的少年称号，由年级颁发定制的奖状和徽章，并将申报情况与学生个人的评优评先挂钩。学校规定集满五个称号的学生可以直接被吸纳为共青团员；“附中之星”作为我校毕业生的最高奖项，必须拥有“正心少年”“博学少年”的称号，且拥有“阳光少年”“尔雅少年”“诚朴少年”中任意一个称号方有资格参评。让师生、家长在积分中看见成长，见分更见“人”。

4.多元的课程实施

多元评价顺利实施的载体是多元课程体系的建立，课程就是一块有可能激发学生潜能的试金石。因此，以评价体系为导向，学校对课程进行全面规划和设计，为学生的多元评价搭建上升的阶梯，共同丰润学生的生命，实现健康生长。

正心课程主要通过“育心”系列活动、学生自主管理、“文明标兵”榜样引领等唤醒学生心中自爱、他爱、大爱的种子，从而形成悦纳自我、关爱他人、责任担当的健康品格；博学课程主要通过历史组的辩论大赛、政治组的模拟法庭、理化组的科学之夜、语文组的戏剧节等活动，让学生享受深度学习带来的快乐，培养学生终身学习的能力；阳光课程除了通过运动会、体育节的举办鼓励学生积极参与体育锻炼，享受体育的快乐，还向学生传递健康、积极的生活理念，由学校自主开发的课前一分钟健身操还将锻炼融入学生的每一个瞬间；尔雅课程主要通过丰富多彩的社团选修课带领学生去发现、感受生活中不同层面的美，不仅引导学生学会欣赏美、创造美，更要引导学生过美的生活；劳动课程除了每周的劳动作业和班级值日劳动作为基础课程外，还开发爱·育植物园种植、爱·创造劳动、爱·奉献社会实践等课程，树立学生劳动创造一切的观念，培养学生新时代下智慧劳动的能力。

三、跳跃：“附中少年团”助力健康生长

“附中少年团”学生多元评价体系实施以来，从根本上增强了学生的自我认同，从而实现了“立德树人，健康生长”的教育初心，取得了显著成效。

改变了传统的评价观念。“附中少年团”学生多元评价体系以学生的发展为基础，从德、智、体、美、劳五个方面对学生进行全面系统的评价，改变了传统的以成绩作为唯一标准进行评价的观念，扭转了不科学的教育评价导向和教育功利化倾向，对学生进行公开、公平、公正的评价，引导学生自主管理班级和个人，真正成为学习的主人，引领学生“健康生长”。我校教师逐步改变了固守多年的“应试教育”理念，找到了以激励、赏识、确认、肯定为特征的素质教育新方法，促进了教师的专业化发展，有效提高了教育教学质量。

促进了师生共同“健康生长”。“附中少年团”学生多元评价体系促使学生在活动中主动参与、积极展示自己，学习中勤奋好学、积极思考，生活中阳光自信、乐于奉献。“附中少年团”学生多元评价体系让学生说文明话、做文明事、当文明人，努力争做新时代好少年。从学生层面看，学生不再单一地认为只有学习好才是真的好，体育好、美术好、劳动好、创造实践好等都可以成为教师和家长眼中的好学生、好孩子，同学们心目中的好榜样；从教师层面看，“附中少年团”学生多元评价体系更加具体、全面、科学，教师对学生的管理也更加有理有据、得心应手，真正落实全员、全过程、全方位育人；从家长层面看，家长不再以学习成绩作为唯一标准对孩子进行评价，而是更加注重家庭教育，发挥家庭评价的重要作用，引领孩子健康快乐成长。