培养小学生写作能力的策略

陆垣萤

目前写作教学还存在着诸多亟待解决的问题，很多学生有写作思路狭窄、“公式文”普遍存在，以及缺少个性化表达等问题，制约着他们写作能力的进一步提升。那么，如何才能有效提高小学生的写作能力呢？

一、在写作教学中落实分层教学理念

正所谓“有的放矢”方能“百发百中”，只有先充分调查和掌握学生的情况，教学才能更有效率。教师要摒弃传统的“一刀切”思维，准确、全面且及时地调查学生在写作方面的综合情况，通过多元渠道掌握更多的资讯，依据这些内容设计更有针对性的教学方案，同时还要及时调整工作动态，将“因材施教”的理念真正落实到写作教学中。

1.扩大搜集学情的范围和渠道

小学生虽然还没有经历真正意义上的身心发育高峰期，但是由于先天因素和后天环境的综合影响，会呈现出巨大的个体差异，且这种差异必然反映在写作中。教师要正视这一客观事实，结合写作学习的需要建立完备的学情档案，将学生的写作基础、知识储备、思维特征、理解能力乃至兴趣、性格等都纳入被了解的范围内，并且依托“课上＋课下”的复合體系开辟双元学情搜集渠道，进而绘制出一幅幅最为逼真的写作“肖像”，进而为后续的精细化指导提供必要的条件。

例如，教师可以将学生几次考试中的作文收集起来，从不同的话题、体裁中了解学生的写作质量，判断出他们的擅长所在；在写作课堂上，教师要扩大提问范围，让每个学生都有机会互动，从学生的写作思路表述中了解他们的构思能力和写作兴趣；课下，教师要和学生进行常态化交流，了解他们写作方面的爱好。

这种方法一方面能让教师在制定写作指导方案时更有“底气”，另一方面也可以让师生之间拥有更多的互动契机，有助于写作教学工作的高质量开展。

2.根据学情制定有针对性的写作指导方案

建立写作学情档案后，教师要根据这份资料针对不同情况的学生进行差异化的指导安排。具体来说，教师要在工作中秉承以下两点：第一，要秉承“能力匹配”的原则，在制定写作指导的内容、方式和评价标准时务必契合学生当前的写作能力，同时也要体现出一定的挑战性，让学生在不至于感到“压力山大”的同时得到“垫垫脚就能够到”的发展目标；第二，要体现“定点强化”的特点，“靶向强化”学生在写作方面的薄弱项目，让写作指导获得“扬长补短”的效果。

比如，有些学生的写作“底子”较弱，教师要在指导中进行基础修辞、写作技巧的单项讲解以及一些经典篇目的借鉴性阅读，同时在训练形式上以短篇写作乃至“一句话”为主；而对于擅长情节设计却短于语言雕琢的学生，教师要将指导的重点放在好词、好句的补充和运用上，并提醒学生对量词和形容词进行修饰性思考。

如此一来，学生将得到更有针对性的指导，原本有限的精力和智力资源也会体现出更高的利用效率，最终促成综合指导效果的实质性巩固、扩大和优化。

3.加强对学情档案和教学方案的跟进优化

世界上的所有事情都是不断发展、变化的，作为鲜活个体的小学生自然也是如此。因此，教师在完成写作学情档案的初始建设后切不可抱有“万事大吉”的心态，仍要以动态的方式不断观察、了解学生在写作学习、练习中的新问题、新进步、新想法和新状况，并将这些信息整合到学情档案中，同时对有关的写作教学方案进行相应调整，从而保证分层教学模式的作用得到最长久的发挥。

例如，教师可以在结束一个专题的写作训练后对学生的综合表现进行量化统计，而后在下一个阶段的训练结束进行一次综合性的写作考查，在其中融入上一阶段的专题内容，两相对比掌握学生写作素养的发展趋势和程度。

当然，这项工作的执行有一定的周期性，频率不要过高，以免造成大量调查资源的浪费，也留给学生足够的吸收、消化最新学习成果的时间和契机。

二、丰富写作教学内容

写作是通过文字的形式表达自我、抒发情怀的智力活动，对培养学生的综合素养有非常重要的作用，因此定然会在具体的执行过程中彰显出不同的内容。教师要摆脱过去对记叙性材料的过度“偏爱”，在保证记叙文写作指导质量的同时，引入议论文、说明文以及散文等多种文体，帮助学生掌握不同方面的写作内容，进而从根本上实现生本写作素养框架的多维、立体的构建。

1.引入对议论性材料的专题写作指导

议论文以阐述某种观点，并为这一观点提供充足论据为主要目的。从这一定义可以看出，相较于记叙文，议论文写作更加追求文章的条理性和逻辑性。据此，教师要在写作训练中培养学生的逻辑思维能力，指导学生结合某些话题做观点阐述和论证，并在这个过程中让学生形成思辨意识。

比如，教学完“最好的老师”，教师可以提出“制造‘陷阱到底是不是正确的教学方法”这个问题，先鼓励学生就这个问题畅所欲言，而后根据学生的观点将他们划分为两方组织一场小型的辩论赛，最后指导学生根据自己的看法和大家共同总结的观点撰写一篇议论性文章。

通过议论文写作训练，学生的书面语言变得更加清晰、严谨，也能更好地理解、吸收议论文独有的道理论证、比喻论证、对比论证和引用论证等写作手法，进而构建扎实的议论文写作素养体系。

2.引入说明性材料的专题写作指导

说明文以对客观事物、事理的介绍为主要内容，是所有文体中最具客观性、科学性和严谨性的文体，几乎不存在故事性内容。在说明文的写作训练中，教师要突出对学生日常经验和观察成果的应用，结合具体的教学目标、方向，指导学生以仿照式的方式围绕某个事物、事理做多方面的介绍，并提醒学生在写作过程中尽量避免出现一些情感性的成分，还可以安排一些实践性、观察性的活动，让学生积累写作素材，产生写作灵感。

例如，教学《松鼠》，教师可以让学生谈一谈自己家养的宠物或者喜欢的某种动物，介绍一下这些动物的外形、生活习性、食性以及有哪些种类。如果条件允许，教师可带领学生到教室外面，观察花园、绿化带中的飞鸟、昆虫等小生灵，最后让学生参照课文以及所见所闻撰写一篇说明文。

3.引入对散文材料的专题写作指导

和议论文、说明文相比，散文無疑是与记叙文最相似的文体，同时也是写作难度最大的文体，散文教学应在写作指导中处于高阶补充位置。教师在培养学生的散文写作能力时，要以记叙文学习、写作经验为“底材”，重点指导学生提炼传统文章中的情感内容，并着重提升学生依托多种修辞进行情感表达的能力，通过降低记叙文中具象化情节、角色内容比重的方式将之改造成散文，从而达到有机转化的素养培养目的。

比如，对于《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，教师可以鼓励学生回顾一下自己和父母之间的趣事，而后试着“摘除”其中过于具体的对话、描写性内容，取而代之以对自己当时内心想法和情绪进行表述，并在表述过程中提高比喻、拟人等修辞方法的运用比重。

三、完善写作教学形式

任何以文字为载体、以情感抒发为目的的智力活动都可被归入“写作”的范畴。基于这一基本认识，教师要在写作教学中运用具体的指导形式，不要过度偏执于传统的“大作文”写作，而要适当地引入对“微写作”、读书笔记撰写以及仿写和续写模式的研究和应用，让学生以更加灵活的形式和更大的选择空间写作，在更大程度上激发学生投身于写作的热情。

1.安排“微写作”教学指导活动

小学生在语言的运用上还没有形成比较成熟的能力，因此在面对大几百字的写作任务时难免会心生厌倦。基于这一事实，教师要在不放松传统写作训练的基础上，有意识地安排“微写作”教学活动，鼓励学生围绕对应的主题用一二百字乃至一两句话完成书面表达任务，尽量实现对有限的文字信息的精细化雕琢。

例如，对于“母爱”这一传统话题，教师可以鼓励学生用一两句话写一写自己心中最想对母亲说的话，或者用一二百字简单地讲述一件母亲曾做过的最令自己感动、难忘的事，还可以用对话的方式展示母亲的特点。

这种训练方法可以避免有太大的训练压力，又在客观上促进了学生对语言文字内容的精雕细琢和书面表达技法运用水准的能动提高，往往可以收到出乎意料的良好成效。

2.开展读书笔记教学指导活动

阅读常常被视作写作的“预备环节”，而学生的写作冲动和灵感往往是在阅读的过程中形成的。教师要在写作训练中践行“读写结合”，鼓励学生根据当前的写作方向阅读一些高质量的作品，并就这些作品中某些精彩情节、个性角色或者作者的情感表达撰写简短的读后感，让学生在这期间完成对作品中技法、情感性成分的有机吸收。

比如，阅读《三国演义》这部名著时，教师可鼓励学生对其中形形色色的角色以及他们经历的一些事做批注，说说该角色在某件事中所体现的性格特征或者对某件事的处理方式是否得当，抑或替作者对原文的情节做一些“改良”等。

通过这样的训练，学生能通过更加直接的方式从阅读活动中汲取有利于提升写作能力的鲜活养分，促进教学目标的顺利达成。

3.开展仿写和续写教学指导活动

仿写和续写均是立足于阅读活动的写作训练，能提供更为直观的参照范本，同时也提供了充足的发挥想象力的空间。教师要指导学生在阅读中提炼材料中的情节脉络、文章结构和表达方法，并将这些内容代入写作练习中，依托原文的“骨架”，加上新的“皮肉”，让学生在浓厚的趣味体验带动下进行写作综合训练。

例如，教学完《少年闰土》，教师可以让学生根据自己对“我”和闰土两个角色性格、关系的了解以及课文最后二人的离别结尾，续写一篇表现“我”和闰土在20年后再次相逢的小短文，看看谁能在保证原作“风味”的基础上写出最有创意的内容。

四、扩大写作教学的执行平台

教学成果的取得离不开教师的课堂指导，但是也同样需要其他平台的生本练习和探究。据此，教师对于写作教学的认知要更加全面，在保证教学质量的前提下，将“碎片训练”、竞赛活动以及实践活动纳入写作教学系统中，构建多位一体的综合指导体系，让学生进一步感受写作的无穷乐趣与价值。

比如，可以将学生分成四人小组，并为每组指派一名组长，要求组长利用每天的大课间、自习课等时间，组织本组成员围绕当日的写作训练主题完成一篇小短文的写作任务，并对组员们的表现和作品质量做点评、打分。

这不但能大大增加学生进行写作能力自主强化的执行平台，而且还可以在客观上减轻教师的教学指导负担，并促进学生之间形成默契的写作互促关系，最终实现写作指导工作成果的扩大。

写作是对语言文字的最高阶运用，也是抒发人之思想、情怀和见解的形式，它不仅可以加强学生对语言、文字的驾驭能力，更可以在更高维度上提高一个人的思想境界。教师要进一步重视写作教学的价值，指导学生掌握更多写作方法，让学生产生能动的写作思维，在常态化的训练中形成较高的写作素养和良好的写作习惯，从而为将来的写作打下坚实的基础。