交际语境下的小学作文教学探索

何炜萍

在小学作文教学中，交际语境属于极为重要的教学内容，教师应重视小学生交际语境的创建，改变传统的教学观念，让学生在交际语境中观察、想象、体验和思考，从而调动学生学习的积极性，提升作文教学的效率和质量。

一、创设生活化交际语境——激发写作灵感

写作灵感与生活密切相关，小学生通过生活交际语境体验、探索、观察、学习，教师从旁指导，让学生发现生活的内涵，有利于提高小学作文教学的效率与质量。生活中的趣事多，小学生的好奇心强，能在兴趣的驱使下积极探索，并通过观察与记录生活，在课堂上分享有趣的故事，这对丰富作文内容而言具有重要意义。教师要创设生活化的交际语境，鼓励学生讨论生活趣事或者表达对某件事情的看法，促进学生之间的沟通交流，提升表达能力。进而激发学生的写作灵感，产生写作欲望，把所见所闻、所思所感以书面的形式表达出来。

例如，教学《我的朋友容容》，其重难点是让学生选择典型案例，通过外貌、语言、动作、神态、心理等描写展现人物特点。比如，写妈妈，不同的学生会有不同的感受，教师可以创设生活化交际语境，让学生讨论并产生一定的生活联想，想起了“妈妈为我做饭”“妈妈为我洗脚”等典型事例。教师可以提出问题：“同学们，这篇例文主要是通过哪些内容表现人物特点的？”学生在阅读后回答：“描写容容送报，表现容容乐于助人的特点；而容容给‘我寄信，能体现容容天真、可爱的特点。”教师要对学生的回答给予肯定，然后创设生活化交际语境，由学生讨论和分析自己在日常生活中遇到的典型事例，并将个人的感触与思考写下来，作为后续作文的素材。比如在讨论过程中，有学生这样描述：“上次乘坐公交车的时候，我发现一个腿脚不方便的奶奶没有座位，我猶豫了很久，最后还是扶着奶奶帮她找到了座位，那一刻我觉得自己长大了。”“前段时间妈妈给我过生日，我发现她的眼角有了浅浅的皱纹，妈妈在年复一年辛苦的操劳中慢慢变老，而我也在慢慢长大。”“妈妈可以记住全家人的生日，能记得家里物品放在哪，可以记住我随口说的一句话，而且只要是她看过的文章，就能倒背如流。”“上个星期，我第一次在班级里当众发言，虽然刚开始的时候比较紧张，但看到同学和老师鼓励的目光，有了信心。那一刻，我觉得自己长大了。”教师带领学生总结生活化交际语境的内容，让学生在语境中能清晰地认识到自己的成长与学校、社会、家庭以及亲人有着紧密联系，以获得更多写作素材与灵感。小学生的生活与写作建立了密切联系，对作文水平的提升有着重要意义。

教师要重视小学作文教学生活化，通过生活化交际语境让学生走进生活，感受生活，把生活中的所见所感、所思所想通过精准的语言，用作文的形式表达出来。生活丰富多彩，小学生通过观看、实践、讨论等形式深入体验，能积累更多的写作素材，最终促进小学作文教学质量和效率的提升。

二、创设趣味性交际语境——激发写作兴趣

一般而言，趣味能让人感到轻松、愉快，同时能引发学生的兴趣和好奇心。趣味性交际语境是指在交际语境中融入趣味性元素，以学生为主导，从学生的个性和需求出发，通过一定的方式来激发学生的写作兴趣，并指导其独立地探索和发现新知识，这有利于提升学生的写作能力和语文综合素养。

例如，教学《竹节人》，教师可以组织竹节人的游戏，然后让学生写下制作竹节人、玩竹节人的过程，这样能帮助学生顺利完成写作任务。很多学生在写作时，通常只写出大概情节，没有关注细节，导致文章没有个性。可以创设有趣的交际语境，提示学生：“现在老师是你们的听众，想请大家做现场解说员，讲解斗竹节人的精彩过程，让老师身临其境地感受斗竹节人的乐趣。解说时，一定要记得描写参加游戏时的动作、神态以及心理哦。”这种交际语境能极大激发学生的兴趣，让学生有效梳理需要解说的内容，提炼关键情节，并精选出能表现这些情节的词语。有的学生抓住竹节人的动作进行描写：“双方忽然不动了，各自手持棍棒，脸对脸，眼对眼，似乎谁先出手，谁就‘完了。台下的同学们将脖子伸得长长的，甚至有的同学三步并作两步靠近讲台观看。”这段解说，不仅将竹节人相斗的细节细致地描绘出来，还生动描写了台下观看比赛的同学。将这些解说应用到写作中，一段生动而富有感染力的场面描写便随之出现了。还有的学生说：“说时迟那时快，‘蒙面侠身子一晃，不小心被对方的枪擦破了皮，踉跄了一下。但‘蒙面侠不愿认输，再次迎战。右边的‘白衣武士持枪直取‘蒙面侠头部，‘蒙面侠来不及躲闪，‘当一下被击中，像战败的士兵，颓然倒在了地上！”在这段解说中，斗竹节情节非常灵动，让听众产生了画面感。教师要总结与肯定：“在这段话中，最吸引人的地方就是细节，将这些细节写下来，文章就精彩了。”学生感受到原来写作如此简单，便会产生写作兴趣与热情。在趣味性交际语境中，学生在解说完毕便迅速投入写作中，作文便水到渠成了。

趣味性交际语境在作文教学中有着重要作用，是让教学更有趣味、培养学生写作能力的重要方式。教师应在深刻认识到趣味性交际语境重要性的基础上，以学生的兴趣爱好和发展规律为核心，以教学目标和教学内容为方向，营造有趣的氛围，打造趣味课堂，丰富趣味手段，完善趣味形式，从而充分调动学生写作的积极性，让学生运用感官观察、品味、回忆、想象细枝末节，让人物描写、场景描写变得更加生动形象。

三、创设媒体化交际语境——提高写作能力

在传统教学中，教师教授的知识是静止的，多媒体可以让课堂变得丰富多彩，实现声音、图像、色彩和形态的多元融合。利用多媒体创设媒体化交际语境，可以使原本呆板静止的画面更加灵活和生动，将静态变成动态。在作文教学中，教师要依托写作主题与内容运用多媒体，创设出更加生动的媒体化交际语境，让学生在该语境中将作文写得有声有色，让读者产生身临其境之感。

例如，《穷人》有非常鲜明的特点，通过描写人物对话、心理以及环境，将人物形象栩栩如生地刻画出来，不仅有直接心理描写，还有间接心理描写，既有错觉与幻觉的运用，还用景物描写衬托人物心理。教师要创设媒体化交际语境，让学生走进文本，在交际语境中深度挖掘文本内容，以掌握文中运用的写作手法，对写作能力的提升具有现实意义。该文整体呈现出一种生活艰难的氛围基调，但是所表达的感情却与之相反，桑娜和渔夫即便是处于此种境况中，依旧坦然地应对生活中的各种困难，帮助他人。教师讲解此类文章的过程中，可以利用多媒体，搜集相关视频，在课堂上播放，并提出问题：“想想桑娜一家的生活状况是怎样的？你是从哪儿知道的？”学生通过阅读课文以及观看视频，回答：“‘丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒着生命危险。‘她自己也从早到晚地干活，深夜，一边等丈夫一边织补破帆，这样辛勤劳动，‘还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。这种贫苦的生活是靠着桑娜的勤劳能干和渔夫冒着生命危险维持的。”这样的交际语境创设出更加生动的情境，让学生在观看的过程中，将所见所感与文中体现的情感进行比较，通过对比的方式深化认知。教师还可以让学生仿写课文：“仿照课文第9节的写法，写一个心理活动片段。”或者让学生续写课文：“桑娜又收留了两个孩子，今后的日子会怎么样？请大家发挥想象力写一篇短文。”将多媒体情境创设法引入教学中，能创设具有活力与情感的情境，是激发学生写作兴趣的重要方法，对学生写作能力的提高有重要意义。

四、创设实践型交际语境——丰富作文内涵

写作的本质是结合生活经验与实践感受表达观点，学生因受到自身经验和实践的局限性影响，在写作过程中经常觉得无话可说，进而产生了对作文的恐惧心理。出现上述问题的主要原因是学生的观察与实践不足，教师可以通过创设实践型交际语境的方式，指导学生积累写作素材，并在观察与实践的过程中积极思考与讨论，激活写作思维，这样写作时就有话可说了。

例如，教学《夏天里的成长》，教师可以创设实践型交际语境，让学生在实践情境中观察夏天的植物，包括“茉莉花”“荷花”等，然后在课堂上分享观察到的内容，并详细描述植物的相关特征，包括花的叶脉、根茎、花瓣、花蕊等。在实践活动中，有的学生看到了树上鸣叫的小鸟，有的看到了努力开放的花朵，还有的看到了花朵上驻足的小昆虫。回到教室后，教师要指导学生仿照文章内容，将看到的想到的以此种方式写出来。有的学生说：“我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到了小明脸上。明假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些不引入注目的蒲公英，给我们带来了很多快乐。”创设实践型交际语境，能在生活实践、社会实践中唤醒学生沉睡的“真实表达”。教师可以设计写书信的方式让学生大胆表达：“现在以‘我们眼中的夏天世界为主题，与你的朋友通信，写印象最深刻的一处场景。”通过这种实践型交际语境，学生不再是文章的被动接受者，而是对话者、发出者以及意见提出者，进而产生了强烈的表达欲望。

小学生基于实践型交际语境主动探索、主动发现，能从以“教”为中心转变为以“学”为中心，不仅可以让视野和思维得到有效拓展，同时也能让学生在表达过程中学会思考与感悟，使得作文言之有物，有助于丰富写作内涵，提高作文水平。

简而言之，此种作文教学具有交际属性，属于新型教学模式，教师要针对某个话题安排文字交流活动，调动学生的积极性，让学生在“真实语境”中突破作文教学的难点，这对作文水平的提升具有现实意义。