如何激发小学中年级学生的写作兴趣

牛玲

小学阶段的作文教学意义重大，但教学效果不是很理想，不能为以后的写作夯实基础。究其原因在于学生的写作兴趣不浓，不喜欢写作，甚至厌恶写作。教师要科学指导，让学生在轻松和谐的氛围中，掌握写作方法与技巧，以达到预期的教学目的。

小学中年级的写作要求逐步提高，由写一段话向独立成篇的作文过渡，是对低年级写话训练的延伸，也是为高年级整篇作文训练打好基础。因此，此阶段的作文教学显得尤为重要。要想激发学生的写作兴趣，还需在写作的教学观念、手段等方面创新，运用学生喜闻乐见的教学方式，让学生积极投入写作训练活动中，以获得事半功倍的教学效果。

一、写作教学生活化

1.扩大生活面

写作教学的目的是让学生学会利用写作记录生活和表达想法等，要想让作品更加贴近生活，需不断丰富间接与直接生活经验，开展生活化的活动，在教师的指导下，将亲身经历的活动过程有条理地记录下来，从而爱上写作并善于写作。尤其是在说明文的写作教学中，为了让学生有内容可写，可以布置做一道菜的家庭作业，记录做菜的步骤和有趣的事，深入体会说明文的特点。可以组织学生记录自己在操场的活动过程，整理活动中记录下来的素材，当作写作参照，从而写出一篇通俗但不老套的说明文，进而养成记录生活的习惯，真正将生活经验融入写作中。

2.丰富阅读面

养成良好的阅读习惯，掌握丰富的阅读方法，积累更多的写作素材，对写作有积极的促进作用。学生在阅读中能品味美好的事物、感受真挚的情谊、感叹写作手法巧妙运用的魅力、赏析文本的思想与内涵，更利于激发写作欲望。可以组织学生在早自习、课余等闲暇时间阅读书籍，分享阅读感受、情感体验，拓宽知识面与眼界，使其间接体验不能亲身经历的生活。教师要挑选优秀的课外读物，这些读物应契合学生的身心发展规律和年龄特点，语言通顺且优美，利于培养学生的语感，更利于丰富写作素材。如教学“我来编童话”，可提供《一块奶酪》《在牛肚子里旅行》等范文，其中《在牛肚子里旅行》属于科普小品文，文章通过蟋蟀误入牛肚子的惊险历程，科普了“牛有四个胃，吃食时有反刍现象”的科学小知识，渗透了“感知朋友间的美好，懂得朋友在遇到困难时要真心帮助”的道理。《一块奶酪》是童话，语言通俗易懂，故事情节生动形象，能让学生编写童话的欲望更强。围绕写作主题，在课余时间组织学生阅读《安徒生童话》《泡泡儿去旅行》《木偶奇遇记》等童话题材的优秀读物，可以拓宽阅读面和眼界，让学生对写作主题有新颖的构思。为了激发学生的写作兴趣，可以让学生概述阅读过的故事，也可以安排故事改写的训练，让不同写作能力的学生积极参与、交流互动，以调动其写作的积极性。

3.培养观察力

学生的生活经验不足，对身边的事物缺少感性认识，写作时只能凭空想象，导致描写对象的立体感不强，作文内容空洞。对三年级的小学生来说，观察是认识生活与世界的主要途径，唯有亲身接触与观察事物，才能获得完整、真实的第一手资料，写作时才能有话可写，更利于写出真实生动的文章。因此，在中年级的作文教学中，更需注重学生观察能力的培养，让学生做生活的有心人，具备发现美、表达美、创造美的能力。指导学生认真观察生活中真实的人、事、物、景，用心体验生活与积累素材，确保写作情感更加真挚、内容更加丰富。教师要提供充足的时间，让学生明确写作要求后实地观察，随时记录观察中的细节、疑问和发现。还要激发学生的观察兴趣，让学生乐于观察。課上出示因认真观察而完成伟大发明的成功案例，如诸葛亮通过观察天象想出草船借箭的妙计、鲁班通过观察叶子发明了锯子等。围绕写作主题，开设专门的讲座，介绍大自然中神奇的事物，激发学生观察的强烈愿望。还要本着授人以鱼不如授人以渔的教学观念，传授正确的观察方法，避免学生在观察中分散注意力，导致观察形式化。如在观察植物时，观察植物的气味、色彩、形状等特点。让学生解放眼睛、耳朵、双手，通过多感官体验，产生更多的观察感悟。最后要交流观察中的发现，从而有更多的收获。

4.激活想象思维

想象力是写作的无尽源泉，在写作教学中，不仅需注重学生观察能力的培养，还需注重想象力的培养，创设利于激发想象的情境，让学生不断提升想象能力。善于发挥想象力，能为写作提供丰富的写作素材、拓展写作思路，可以从以下几方面入手培养学生的想象力：一是激发学生的写作灵感，让学生体会不同体裁、不同类型的文章，表达感悟；指导学生用正确的语言描写言谈举止，从事物的表象入手，再由此及彼地展开想象，逐步发散思维，指导学生从直观的想象逐步向抽象思维过渡。二是挖掘教材中的想象因素。文章中的图片、留白等要素包罗万象，要指导学生想象其中的内容，让图片鲜活起来。如在人物的图片中，可让学生通过观察人物的表情和动作等细节，结合上下文想象人物内心的活动和想法，锻炼学生看图写话的能力，进而产生写作欲望。

二、读写结合

教材中的文章是学生写作的参照模板，教师要将阅读教学与写作教学有机整合，让学生从阅读中汲取营养，在仿写、续写等微写作训练中，学习运用文章中的写作方法与技巧，从读到写，不断提升写作能力。中年级写作教学要求行文通顺且情感真挚，教师要深入把握课文中的读写结合点，进行有效的微写作训练。

1.仿写

仿写是指模仿范文的写作练习，需要仿照文章中的表达方式。如教学《富饶的西沙群岛》，为了生动地描述神秘的西沙，作者运用了大量精美的语言，包括物产丰富、风景优美、千奇百怪、五光十色等，给人以美的享受，可丰富学生的语言。文中利用了大量的拟人、比喻等修辞，总分总的写作方法，利于激活学生的形象思维，形成感性认识，让学生在仿写中掌握更多的写作技巧。除仿写修辞方法、写作手法外，还可以仿写课文结构，多角度指导学生仿写。仿写能获得较多收获，仿多了自然就会写了，而且仿写可消除学生对写作的畏惧心理，从而让学生爱上写作。

2.续写

续写是指从原文出发，遵循原文的思路，对原文做延伸拓展。续写利于提升学生的联想能力和想象能力。教材提供了《不会叫的狗》《胡萝卜先生的长胡子》《总也倒不了的老屋》等范文，教师要加强续写方面的指导，让学生以故事的结尾为开端，实现文章情节、思想情感的延伸。如在《胡萝卜先生的长胡子》的续写中，有的学生将胡萝卜先生的长胡子想象成小白兔捆白菜的绳子、小熊减肥用的跳绳、小动物参加运动会用的拔河绳子、黑猫警长抓小偷用的警戒线，以吸引人阅读。如在《总也倒不了的老屋》的续写中，学生写出了小屋与其他动物间的故事，富有人情味。还有的学生写小动物联合修缮老屋的故事，实现了情感的延续。

3.改写

改写是指根据原著进行改编，变换另一种写法，但意思不变。改写的内容比较多，一是改变文体：将诗歌、记叙文等体裁的文章，改写成散文等体裁的文章，在改写中体会不同体裁的特点。如教学《望洞庭》，此诗描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，作者运用丰富的想象与巧妙的比喻，让洞庭美景跃然纸上，表达了对洞庭风光的赞美之情，呈现了高卓清奇的情致、壮阔不凡的气度。有的学生写在皓月当空的秋夜，陪着家人到美丽的洞庭湖边，沿着堤岸漫步，看到远处天水相连、薄雾披着月色，不禁轻声吟诵“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”的诗句，仿佛与刘禹锡隔空对话。有的学生将自己当成刘禹锡，将古诗改写成一篇散文，同样运用借景抒情的写作手法，但写作风格更加新颖独特。二是改变人称：可改写文章的人物视角，从主人公的自述改为从他人视角入手的叙述等，变换人称，但意思不变。三是改变句式：如扩写句子或缩写句子等。将某一段落缩写成一句话，再围绕概括语扩写一段文字，检查学生的阅读理解效果，考验学生的写作能力。四是改变语体：将文言改成白话；改变结构，将顺序改成倒叙，重新组织材料。在改写训练中，教师要教授改写技巧，先指导学生领悟原文的内容，准确把握人物的思想性格，了解文章的主要故事情节，确保改写活动顺利进行。然后，思考如何取舍与组织材料，可以先拟提纲，以便心中有数。

4.扩写

扩写是指对原文进行扩展补充，使之充实具体。扩写需要放开思路，发挥想象力，进行合理创造，有利于提升学生的发散思维能力。扩写的形式包括以下两种：一是自由扩写，即题目中不规定需扩写的地方，由学生自己选定扩写的内容；二是指定扩写，教师在文章中划出需要扩写的范围，提出扩写要求。如文章运用了大量的留白或省略，可鼓励学生结合上下文扩写，实现文章内涵的直观呈现。教师应加强扩写技巧的指导，包括扩写要忠于原作，不改变中心意思；扩展不同体裁的文章，着重点也不相同等。扩写不是漫无边际地凭空想象，需以确定的中心或现实生活为原型。还要注意详略和注意段落间的衔接，确保扩写内容的主次分明与结构严谨。

三、写作指导与展示、评价

1.精心评改

教师应及时批改、详细点评学生的作文，肯定学生的辛苦付出，表扬学生获得的点滴进步，满足学生急于知道教师如何评价自己作文的心理。教师及时指点迷津，更利于强化学生写作的动力，从而让学生产生强烈的写作欲望。运用学生自评与互评的方式，让学生意识到自己在写作方面的不足，发现同学的优点和长处，在互评中获得更多的写作经验，以实现取长补短和优势互补。教师应不吝啬对学生的鼓励支持，善于发现学生的闪光点，提供展示与表达自我的机会，让学生分享写作体会与经验。还可以利用评语让学生树立写作信心，进而产生写作兴趣。

2.成果展示

教师要珍视学生的写作成果，发现和肯定学生的努力，让学生重新修改再上交，进而激发其写作热情。可以将优秀的作文当作范例，发挥榜样的示范作用，指导学生向优秀的学生看齐，更利于激发学生的学习动力和成功欲望。可以利用班级板报，开辟“小论坛”等栏目，征集优秀作文张贴出来，供全班学生学习与品鉴，让学生在相互促进中不断提高作文水平，树立写作信心。展示学生的作文成果，利于构建亦师亦友的师生关系，营造轻松和谐的学习氛围，逐渐消除学生的作文畏难情绪。

3.写作指导

要想提高学生的写作能力，还需加强写作指导。一是审题指导，让学生明确题目的意思，确定写作的方向。二是立意指导，让学生明确文章的中心，是说明一个问题、表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是选材指导，应本着为中心服务的原则选材，可以指导学生在日记或读书笔记中选材，以更好地为写作服务。四是遣词造句指导，运用各种写作技巧与手法，合理谋篇布局等。教师的指导科学合理，学生才能写出符合要求的作文。除此之外，在写作方法指导中需挖掘趣味因素，激發学生的写作兴趣，让学生积极参与写作活动，从传统的写作学习观念、态度中脱离出来。可以组织写作方法技巧讨论等活动，让学生分享写作技巧，促进全班学生写作能力的提高，从而让学生愿写、乐写、会写，从以往的“要我写”，逐步向“我要写”过渡。

影响学生写作兴趣的因素较多，包括写作技巧的掌握程度、生活体验的丰富程度等，还需从读写结合、精心评改、写作方法指导、积累写作素材等多方面入手，促进学生写作兴趣和作文水平的提升，让学生有话可说。