走进生活，表达感受和思考

吴蒙晰

在小学阶段，语文是开展一切教育活动的基础，这一学科的学习重点不仅包括认识字词、提高阅读理解能力，还包括培养学生的文字表达能力。作文教学的目的便在于此，通过文字写出日常生活中看到的、听到的、感受到的事物，并逐步练习，以求作文更具条理、内容更丰富、情感更饱满。

一、走进生活对于写作教学的意义

著名教育家叶圣陶先生提出了“生活是写作的源泉”的思想，强调要想写好作文，首先要观察生活，只有关注生活、注重观察才能获得真切的感受，再由大脑加工与整理这些感受后，一篇情感真挚、条理清晰的优质作文就诞生了。

很多学生不知道如何写作，每次上作文课都觉得难熬，有的甚至把写作课当成洪水猛兽般的存在，想尽一切办法与之对抗，绞尽脑汁地凑足字数，费尽心思地写出一些没有滋味的、用于交差的文字。学生身心俱疲，很难在写作中获得快乐，如此下去，写作能力并不能得到有效提升。

为了促进写作教学活动的顺利开展，教师要指导学生从生活出发，在生活中学习，在体会中形成感悟，并把自己的感悟以文字的形式表达出来，让写作不再是“无根之水，无本之木”。久而久之，学生便可在写作中感受到文字表达带来的成就感，且能以积极的状态主动投入生活中，并愿意以作文的形式记录生活，写出内容丰富、情感充沛且鲜活灵动的作文。如此一来，学生便可在不断的练习中逐步掌握写作技巧，提升写作能力。

二、走进生活便于认真观察

观察生活可以划分为三个方面，即对于自然界的观察、对人类社会的观察，以及对人生的感悟。

1.走进生活，观察自然

世界是广袤的，人类是渺小的，我们相较于大自然，仿佛尘埃一般微小。要想写好作文，教师要指导学生以谦虚谨慎的态度观察大自然。观察的内容包括春天的风、夏天的雨、秋天的红叶、冬天的雪，也可以是一望无际的呼伦贝尔大草原、直入云霄的珠穆朗玛峰。用我们的眼睛去观察这个世界，再配合个人的际遇加以思考，相信学生会获得不一样的感悟。

在教学中，教师要指导学生观察大自然，运用各种方法启发学生，让他们意识到素材就在生活中，只要用心感受，便会有取之不尽、用之不竭的写作素材。

比如，教学“写观察日记”，观察范围极为广泛，观察对象可以是自然现象，如风、雨、雷、电；可以是自然界中的各类植物，也可以是自己喜欢的动物。教师要尽可能地用通俗的语言让学生对“观察”有较深的理解，让他们主动搜索与之相关的素材，并在整理素材的基础上，表达感悟，最后清楚地表达出来。

2.走进生活，认识社会

人是社会动物，我们生活的环境是一个大社会，要想丰富学生的认识与感悟，教师要指导学生拓宽视野，加深对社会的认识。

在小学作文教学中，教师要指导学生观察社会，在了解生存环境的基础上，让其意识到国家对于一个人的重要性，只有“大家”安定，我们才会有安稳、幸福的生活。通过观察能慢慢培养学生的社会责任感，让他们明白，时刻关注社会，善于感悟社会生活，素材便可随时用于写作中。不过，通过调查发现，教师对于指导学生开展生活观察和感悟方面的工作做得比较少，导致学生对生活的观察被限制在校园生活和家庭生活两个方面，不利于拓宽学生的视野。

作文教学不仅要提升学生的写作能力，还要融入德育教育，所以在指导学生观察社会时，要让学生关注国内外新闻事件，养成“家事、国事、天下事，事事关心”的习惯，积极地融入社会中，并通过写作表达对一些事件的看法。这样，不仅能让学生的写作能力得到提升，也能帮助他们打开格局，在世界观得以逐步形成的同时，思想品德也能得到良好的培养。

3.走进生活，体味人生

认识自己和他人便是感悟人生，在日常生活中，要通过一些事更深入地认识、了解自己和他人，并在此过程中形成感悟，最后借助文字抒发情感。每个人的人生都是一部百科全书，可以为写作提供极为丰富的素材。但很多学生会有这样的疑问：既然人生中有丰富的素材，那为什么仅有一部分人可以充分表达感悟，写出极具影响力的作品呢？原因其实很简单，是因为这部分人每天都在观察，时刻都在感悟人生。

为了让学生更好地感悟人生，教师不仅要指导学生认真观察、深入了解，还要指导他们树立积极向上的人生信念，并培养其心灵的敏感度，从而找到合适的素材，写出优质作文。

三、走进生活利于素材的积累

写作时如果没有素材，便会出现“巧妇难为无米之炊”的问题，所以教师要让学生明白，写作不仅需要一双善于观察的眼睛，还需要在观察、探索的基础上积累素材，并且能合理地使用素材。合理使用素材，并加以润色，让自己满意的作文就会出现。如此循环往复，学生不仅能感受到写作所带来的乐趣与成就感，还能以积极的状态投入写作素材的积累中。

根据小学生的实际情况，积累素材可以通过以下几种方式进行。

1.深入觀察生活

变化莫测的大自然可以为写作提供取之不尽、用之不竭的素材。在教学中，教师要指导学生了解好的作文需要贴近我们生活的同时，还要深入生活，要对自己与他人的日常生活有更深层次的感悟。

小学生受年龄与阅历影响，对生活的观察不细致，感悟不够深，在单调、枯燥的生活中很难获得写作灵感，要想写出内容充实、情感丰富的作品，需要积累贴近主题的素材，而这些素材需要从“观察”入手。

比如，教学“神奇的探险之旅”，教师先要明确，教学目标是激发学生对于大自然的兴趣，并且在此基础上培养学生的探索精神。很多学生由于日常生活比较平淡，生活中缺少充满刺激性的探险活动，面对这个题目时不知道该写什么，不知道怎样通过文字讲述“险象环生”的探险故事。教师可以根据学生的年龄、性格等实际情况，让学生在选择熟悉环境的基础上发挥想象力，把所遇到的惊险故事用精准的文字讲述出来，并且表达心得体会，这样，才能呈现一篇内容翔实、情感丰沛的好文章。

2.产生丰富的体验

在语文教学中，一方面要鼓励学生积极走进生活，认真观察与感悟；另一方面要通过一些主题活动，让学生在活动中实践，从而对生活的酸甜苦辣、人生百态有更深的体会。

活动可以在班级内进行，比如教学“自相矛盾”这篇寓言故事，可以提议让学生以小组为单位改编，并演绎成小品。在此过程中，学生会不断尝试，直至用恰当的语言和动作来表演这个故事，这样，学生便能在改编与展示的过程中获得深刻的理解，获得更深入的感悟。

又如，教学“记有意义的活动”，为了避免出现词语匮乏、语言空洞的问题，可以让学生参加主题活动获得更多实践的机会，产生丰富的感悟，也能在灵活运用素材的基础上融入思想与情感。

同时，还可以在建军节、国庆节、中秋节等节日，组织演讲活动，让学生的生活经历更加丰富，这样文章也会更加丰满。

3.将生活写进作文中

众所周知，小学生在积累素材时通常采用记忆的方式，很容易出现混淆和遗忘的问题，可以用文字记录所发生的事，或者有哪些感悟，以达到积累素材的目的，同时，也提升了表达能力。

教师可以让学生每天用文字记录生活，可以是上学、放学路上看到一朵盛开的花儿，也可以是生活中接触的一个有趣的人，还可以是变幻莫测的天气、某件事引发的感慨、某本书引发的感悟，不论是什么内容，只要用心记录便可，用“我手写我口”，以达到积累素材、提升表达能力的目的。

四、合理进行教学评价

小学生年纪较小，对一件事的热衷程度不会持续很长时间，教师应该在生活化的写作教学中，根据学生的年龄特点与接受能力安排教学活动，在优化的基础上激发学生对写作的热情。评价是提升学生写作能力的有效方式，为了获得理想的效果，教师可以根据具体情况进行多元化评价，从而在最大程度上提升写作教学的质量和效率。通过逐步推进，相信学生都能在原有的基础上不断成长。

1.评价内容的多元化

评价的目的是希望学生对自己有更清醒的认识，从而“取长补短”，促进写作能力的提升。所以，教师评价学生的作文时，要认识到评价的重要作用，关注学生的写作过程，包括构思、写作与后期的修改。教师要在全面了解学生心理的情况下评价，让学生的产生写作信心，写作热情也随之高涨，从而积极、主动地写作，久而久之，写作能力就提升了。

比如，教学“二十年后的家乡”，一些学生写完后会认真检查句子是否通顺、有没有错别字，而一些同学则不在意这些，觉得写完就万事大吉。教师要注意观察学生的表现，并在完成写作后及时评价，让学生在评价中了解自己在写作过程中有哪些不足，应该怎样改正，从而找到正确表现生活的方式，写出条理清晰、内容充实的好作品。

2.评价方式的多元化

学生的学习能力不同，接受的家庭教育不同，导致其在认识与能力上差别较大。教师要注意到学生之间的差异，要对不同的学生进行不同的评价，最大程度发挥评价的作用。

在写作教学中，对于生活经验丰富、思维也较为活跃的学生，可以运用启发式评价；对于生活经验较为匮乏、思维也比较固化的学生，可以运用指导式评价；而对于内心极为不自信的学生，则可以运用鼓励式评价。总之，评价的合理化应用，能让学生在生活中有所感悟，并将感悟用精准的文字表现出来。

3.评价主体的多元化

在写作教学中，如果只评价学生的作文，形式比较单一，不论是变换评价的内容还是方式，学生的新鲜感过了之后，很难获得理想的效果。

為了提高学生的写作能力，教师可以指导学生自评或互评。可以用单人对单人的形式，也可以轮换的形式，比如甲同学评价乙同学的作文，乙同学评价丙同学的作文；还可以团体的形式评价，如让一个小组的学生共同探讨某篇作文的优点有哪些，缺点又有哪些。以学生为主体的评价活动，不仅可以促进其更好地掌握写作技巧，还可以取长补短，借鉴他人在写作中的长处，弥补自己的不足，最终达到提高作文教学效率的目的。

总之，教师要指导学生认识到在生活中认真观察、搜集素材的重要性，在大自然、社会中观察，并且注重内心感悟，将其整理与记录下来，以便应用于以后的写作中。教师还要明确评价的重要性，通过评价指导学生正确地收集、使用生活素材，促进学生写作能力的提升。