创意写作融合STEM课程的探索

秦之叶

STEM课程是科学、技术、工程、数学四门学科的融合，然而其并非只是将这四门课程进行叠加或组合，而是建立起学科领域之间的联系，对这四门课程进行整合，从而形成新的教学模式。该模式下的教学更具体验性、合作性、综合性、实践性以及趣味性，能有效激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力、创新精神、创造能力以及问题解决能力等的提升。写作是小学语文教学的重难点，与STEM课程相融合，是小学写作教学大胆的创新实践，对于学生写作能力的提高以及全面发展具有重要的价值与意义。本文基于创意写作与STEM课程的融合，提出以下几点以供分析与参考。

一、引入真实生活案例，创设写作情境

所谓情境教学法，即教师结合教学内容，围绕教学目的，创设具有一定真实性的教学场景，从而让学生的学习更有代入感。STEM课程中，内容大多与真实的生活问题相关，这便为教学情境的创设建立了良好的切入口，有利于生活化情境的创设。从另一角度讲，生活情境的创设是开展生活化教学的主要途径。基于此，创意写作与STEM课程的融合，可以体现在生活化写作情境的创设上，以丰富学生的写作体验，激发学生的写作情感。

以“‘漫画老师”的写作教学为例，要求学生观察教师的特点，能用文字生动形象地描写教师的外貌、动作以及语言。但是很多学生没有认真观察教师的形象，从而限制了写作思路。教师可以要求学生回忆并讲述某一课堂片段，从中总结教师的形象。比如，有的同学这样描述：“昨天上体育课的时候，我是第一个来到操场的，虽然距离很远，但我一眼就看到了李老师，因为他穿着那件红色的体育套装，个子很高，很容易吸引别人的注意力。他正抱着一堆体育器材往器材室走，突然从足球场上飞过来一只足球，眼看着就要砸中李老师了，但是他迅速一转身，用力一脚，又将足球踢了回去。”在学生的这个回忆片段里，可以总结出以下几点：1.李老师经常穿红色的运动套装；2.李老师个子很高；3.李老师动作敏捷，且善于踢足球。通過这三点，一个体育老师的基本形象就确立了。

在该案例中，学生对于体育老师的片段回忆与描述，其实就是创设生活化情境的过程。在该情境中，老师的形象逐渐鲜明，讲述到有意思的情节，学生的情感也被调动起来。比如，案例中学生回忆体育老教师转身踢球的那一瞬间，一定是充满崇拜之情的。如此可见，生活化情境的创设，有助于学生对于写作细节与情感的把握，能促进写作效率的提升。

二、运用合作教学法，提高自主写作能力

建构主义教育理念是STEM课程遵循的教学理念之一，STEM教育主张学生能自主学习、思考、探索，同学之间交流探讨，分享学习成果，同时交换结论与意见，进而体验合作学习的意义，形成合作竞争意识，并在合作中促进自我价值的提升与实现。在此基础上，教师可以结合学生自主写作能力培养的目标，以翻转课堂的模式开展写作教学，从而在最大程度上促进学生之间的交流与合作，让学生自主完成写作练习。

以“我的奇思妙想”的写作教学为例，目标在于培养学生的思维能力，进而提升想象能力。教学前，教师可以围绕教学目标，设计如下自学任务：1.搜集当代科学技术的发展成果；2.观察生活，结合对于当代科技发展的感受与畅想，写奇思妙想。在任务驱动下，学生通过查阅网络资料、观看微课视频或纪录片等，搜集与科技发展相关的资讯，然后再选择自己感兴趣的生活事件，发挥想象力。回归课堂后，教师可以组织学生以小组的形式交流与合作。在合作中，学生共享各自掌握的资料，抒发对于科技发展的感想，然后交流自己对于生活中某些事物的构想。比如，有的同学写“能散发气味的电视”，该生喜欢观看美食类的节目，奈何目前的科技只能让观众清晰地观看食物的色泽，却不能嗅到食物散发出来的香气，所以该生才会萌生这样的想法。还有的学生直接将想象与构思以绘画的方式呈现出来，更加生动具体。在大家交流的过程中，很多学生的思维与想象空间被打开，听取了各种有趣的、独特的想法与观点，从而产生表达欲，顺利完成写作任务。

合作学习是思维碰撞与智慧共享的过程，在合作学习中，学生之间可以取长补短，各自完善，从而实现共同进步与提升。

三、基于跨学科特点，实现写作教学融合

STEM是科学、技术、工程、数学的有机融合，因此“融合”是该课程理念最突出的特点。其中，科学即认识世界的方法，能通过科学理论或实验解释自然界的现象与规律；技术和工程都在于改造世界，创造人类和谐良好的生存环境……这些是STEM课程的本质与核心所在。在写作教学中，教师可以设计合适的教学主题，将其与STEM四门学科相融合，让写作教学更有创意，激发学生的学习兴趣，实现STEM课程的意义。

以“我的植物朋友”的写作教学为例，教学目标是指导学生学会观察和记录身边的植物，培养学生热爱植物、热爱大自然的情感。在此基础上，教师可以融合语文、科学、数学，以及历史、地理、美术、音乐等课程，多角度、全方位带领学生认识一种植物，充分发挥学科融合的最大价值，实现跨领域而不超越领域，跨学科而不偏学科。比如，有的学生写竹子，可以从以下学科领域了解：1.通过科学，了解竹子的植物特性；2.通过技术工程，了解竹子可以用来做什么；3.通过数学，了解竹子的市场价值；4.通过地理，了解竹子的分布区域与生长习性；5.通过历史，了解竹子在古代的用途；6.通过美术，了解艺术家如何描绘栩栩如生的竹子；7.通过音乐，了解竹子可以用来制作哪些乐器；8.通过语文，掌握描写竹子的方法与技巧。最后，将上述分散的内容统一整合梳理，按照写作主题要求呈现出来。

学习不是单一的，而是综合的；学生的成长不是单向的，而是全面的。在传统写作教学中，学生习惯按照单向思维、单一的途径写作，既限制了思维与眼界，又不利于全面发展。而在STEM课程理念下，各学科的有机融合打破了传统写作教学的禁锢，帮助学生全方位地学习，实现飞跃性的进步与成长。

四、开展实践活动，激发探索精神

STEM课程的培育目标之一是激发学生对于世界的探索欲望，调动学生探索世界的积极性。探索不仅是理论上的搜集与学习，理论知识只能作为一种基础和依托，最关键的是动手实践。陶行知先生提出“教学做合一”的教育思想，强调了实践的重要性与必要性。在写作教学中，实践教学的开展有助于学生大脑、眼睛、嘴巴、双手、时间以及空间的解放，从而有利于提高学生的想象能力、观察能力、表达能力、创造能力，还能增长见闻、拓宽眼界、激活思维，从而促进学生作文水平的提升。

以“多彩的活动”的写作教学为例，教学目标是通过记叙一次活动经历，掌握点面结合的写作方法，要着重写出活动过程中记忆深刻的事件、人物等。基于此，教师可以围绕写作主题组织实践活动，让学生在活动中观察与体验。实践教学的创设途径有两种，其一，由教师组织集体活动，比如以“家国情怀”为主题开展演讲比赛；或者以“教师节”为主题安排文艺活动；也可以结合课文在班级举办一场小型的话剧演出活动等。其二，提供充足的写作时间，要求学生在节假日参加社会活动、家庭活动，从而拓宽实践渠道，丰富实践形式。学生在实践过程中，要从开始环节有意识地观察、记录与感受。以“家国情怀”的主题演讲活动为例，学生对活动印象最深的地方是自己上台演讲的经历，围绕这一点，可以描写上台前、演讲中、演讲结束的心理变化过程，以及演讲到精彩之处众人的表情等。

实践是生活化教学的拓展与延伸，学生只有设身处地地经历、体会、感悟、总结，才能抒发真情实感，写出打动人心的文章。

五、个性化写作，培养学生的创造力

STEM课程是在传统课堂向个性化课堂转变的背景下被提出的，这也就决定了STEM课程的形式特点，即打造富有创造性的新型课堂。在该课堂模式下，教师的教学方式、教学内容以及教学成果的呈现方式等都随之发生转变，不断升级与创新。在当今时代背景下，教育的信息化发展为教学方法的创新提供了助力。在写作教学中，教师可以借助信息技术，创新写作训练方式，丰富写作渠道，从而促进学生创造力的培养以及综合能力的提升。

以“缩写故事”的写作教学为例，教学目标是让学生学会缩写故事的同时，保持故事内容的完整、情节的连贯，并且语言要通顺。教师可以结合信息技术，拓宽学生的写作交流渠道。在传统写作教学中，学生统一将作文交给教师，由教师审阅批改，这种形式不够灵活，既加大了教师的工作压力，又打击了学生的写作积极性。在新形势下，教师可以让学生将作品录制成音频，分享给大家听。比如，学生将自己缩写的《猎人海力布》录制成音频，播放给大家听，然后由大家评价优缺点。有的同学还能在此基础上添加一些元素，比如增加音频背景音乐，以烘托气氛。除了將作文转换成音频外，还可以将其转换成视频，即学生可以将缩写的故事作为文案，录制成音频后，再结合动画、音乐等元素，将其整合制作成简短的视频，分享在学习群或教师指定的学习平台上，供大家观看、学习。

教育信息化发展的步伐逐渐加快，教师也要紧跟时代的步伐，运用适合于当下学生的教学方法，满足学生的学习需求，激发学生的创造力与创新能力，从而实现教育目标。

六、基于STEM理念，优化写作教学评价

教学评价是教学活动中极为重要的一环，它是对学生的学习成果、教师的教学效果，以及教学设计等各方面的总结、反馈与审视，从而为下一次教学活动的高效高质开展打好基础。传统的教学评价以学生的学习成果与检测成绩为依据，而在STEM课程理念下，则更加关注的学生本身所呈现出来的生命动态，包括思维、情感、态度、品质、行为以及优势、天分等。因此，在写作教学中，教师对于学生的评价也要基于STEM 课程理念，进行优化升级，设计多元化的评价体系。

可以要求学生自评，即在写作结束，由学生自己评价。比如，写作教学是以实践活动的形式开展的，那么学生就可以评价自己在实践活动中的表现，包括态度是否积极、是否遵守纪律、是否按时完成了写作内容等。自我评价可以提高学生的自我控制能力，让学生逐渐形成自我管理意识。还可以要求学生互评，即相互评价。比如完成了写作任务，教师可以要求学生交换作文，相互审阅、修改，并提出修改意见，从而让学生有机会接触不一样的写作角度。教师对于学生的评价也要多元化，不能仅限于学生的写作成果，而是要将目光放在学生的生命本体上，放在更长远的发展上。比如，有的学生虽然写作能力较弱，思维混乱，但是却具有积极、良好的合作意识，那么教师可以针对其优点进行表扬，赋予该学生“组织者”的角色，由该学生负责和组织后续的合作学习活动，同时注重写作问题的解决。

还可以设计家校共育评价体系、互联网评价体系等，立足于学生本体与未来的综合性发展，让教学评价更加客观、多元，为学生健康成长与全面发展奠定良好的基础。

综上所述，基于STEM课程理念下的写作教学，对于学生写作能力的提高以及综合素养的培养都发挥着重大作用，有助于学生写作能力的提升，促进写作教学与其余各科的融合。写作教学是小学语文教学的重要组成部分，教师除了要完成教学本职工作，还要不断探索与研究更加高效的新型写作教学方法，促使小学语文教学达到理想的状态。