项目化学习在小学数学教学中的应用

□浙江省杭州市萧山区闻堰小学 孔林炎

项目化学习是一种强调且凸显学生主体性与主体地位的学习方式，在学生的能力范围内给予学生尽可能多的学习主导权，借助具备真实性的情境和具备挑战性的问题来引导学生自主且深入地探究课程知识，最终实现对学生知识、思维、能力的全面培养和全面提升。数学是一门逻辑性和抽象性并存的课程，数学课程体系中的各知识点多存在较强的联系，可以被串联起来构成一个更加完整和系统的课程体系，进而支撑教师开展系统性、综合性与整体性的课程教学。因此，项目式学习与数学教学存在一定的适配性。本文主要围绕项目化学习在小学数学教学中的应用展开探讨，介绍了项目化学习的内涵和特征，说明了项目化学习对小学数学教学的意义，并从应用要点和应用实践的双视角出发，探究了项目化学习在小学数学教学中的具体应用。

一、项目化学习的内涵和特征

项目化学习是随着新课标的提出和新课改的推进被推广和讨论的一个学习概念，“以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，引导学生综合运用学科和跨学科知识、方法解决问题”是基础课程新课标中明确提出的要求，主要指向对学生综合素质与综合能力的培养。项目化学习以项目为核心教学载体，教师需要通过引导学生展开对项目的系统性探究与思考来推进教学进程，进而完成对学生思维与能力的锻炼。但在具体设计和实际开展项目式学习活动前，教师还需要对项目化学习的内涵和特征建立更加完整与准确的认知。

（一）项目化学习的内涵

从定义上看，项目化学习指的是一种以项目为主要形态，由学生主导推进的动态学习方式，主要锻炼学生的创造力、领导力、计划力、执行力、动手能力、团队合作能力等综合能力。学生在对项目的探究和项目问题的分析中，也能够领会到更深刻的知识与技能，从而在适应社会和应对挑战上展现出更好的姿态。从小学数学教学的视角分析，项目化学习指的是以学科核心概念为中心，跨学科设计项目内容并提出挑战性问题，同时引导学生在自主分析与合作探究中得出问题答案的一种新型学习方式。

（二）项目化学习的特征

1.凭问题推动，以问题情境为依托。

问题是项目化学习最主要的驱动力量，所以项目化学习就是围绕问题设计与推进的一种学习方式，问题情境则是承载项目问题的基本载体。能够在项目化学习活动中推动项目进程的问题必定是有意义，且与日常生活有着紧密联系的，能够有效激发学生的学习热情和学习积极性，引导学生在深入探究与思考中对数学核心概念及原理建立准确的认知，进而为学生运算能力、推理能力、建模能力等核心素养的形成与发展奠定基础并提供助力。

2.重自主学习，以学习小组为单位。

与传统模式下由教师主导的课堂教学不同，项目化学习尤其强调学生的课堂主体地位和学习主体作用，教师需要尽可能引导学生自主展开对项目及项目问题的探究与思考，以充分发挥学生的主观能动性，实现对学生问题发现能力、问题提出能力、问题分析能力和问题解决能力的锻炼和提升。因此，项目化学习的特征之一又可以被概括为“重视自主学习，以学生自主构建的学习小组为项目探究单位”，学生在项目中独立或合作展开的探究与思考能够促进他们发散思维的发展。

3.追求系统性，以学科融合为背景。

从内容构成上看，项目化学习可以看作一种兼具系统性和整合性特征的学习活动，通常不局限于一个学科或一个领域，一个完整的项目中可能就会涉及跨学科、跨领域的知识内容。因此，学科融合成为项目化学习的基本特征之一，教师需要在多学科融合的背景下建构与真实生活紧密相连的项目情境，并基于情境设置具有挑战性、探究性、实践性的项目任务或项目问题，引导学生从不同角度出发思考项目问题，最终实现对学生项目探究能力和知识迁移能力的锻炼与提升。

二、项目化学习对小学数学教学的意义

一直以来，数学都是各个学段的教学难点和教学重点。虽然小学数学教授的都是基础知识，核心的教学任务也是为学生未来的数学学习奠定基础，但在实际教学活动中仍然面临着诸多能直接或间接影响教学质量或效果的问题。对此，教师需要积极响应新课标与新课改，引入新的教学手段和教学方式，推进小学数学课堂教学的改革，开展项目化学习就是其中一个选择。从项目化学习对小学数学教学的意义这一视角分析，在小学数学教学中引入项目化学习，能够很好地解决学生学习自信与学习热情不高的问题，同时更具挑战性的教学活动设计也能为教师课程研发能力的提升提供助力，双管齐下地为课堂教学质量和效果的提高提供支持。

（一）助力学生学习情感态度的转换

在新的教育背景和教育生态下，落实全面育人、推进学生的个性成长和全面发展已然成为教师开展课堂教学的首要任务。这意味着教师需要在设计教学活动时对学生的能力水平和发展需要进行全面考量，让优等生、中等生和学困生都能够通过课堂上的学习实现知识、思维与能力层面的提升。项目化学习相比于传统教学来说，是对中等生和学困生更具有优势的学习方式，通过自主、合作展开的项目探究，中等生和学困生也能够感受到学习的乐趣，进而建立学习的自信，实现学习情感态度上的转换。

（二）助力教师课程研发能力的提升

与传统教学模式相比，项目化学习的综合性、挑战性和实践性特征更为显著，对学生在学习过程中的期望和锻炼也更加全面，因此教师在设计项目式学习活动时面临的压力和挑战也更大。但压力和挑战通常是进步和提升的动力，能驱动教师不断地提升个人的专业素养与专业能力，以便站在更加专业的视角下来确定项目、制定计划、开展实践、展示成果和交流评价。在这一过程中，教师不仅可以实现教学能力层面的提升，还能实现课程研发能力层面的提升。

三、项目化学习在小学数学教学中的应用

项目化学习的本质是让学生围绕真实情境中生成的复杂问题展开探究与思考，并综合运用课堂上学习的多学科知识来寻找解决问题的方案并解决实际问题。在对情境的探究和对问题的思考、分析中，学生需要最大化地发挥自己的主体作用与主观能动性，全面且深入地收集相关信息，有依据、有参考地提出解决问题的有效方案。在设计与开展项目化学习活动的过程中，教师需要关注如何深化学生对课程知识的理解、如何提升学生的运算及分析能力、如何发展学生的批判性及创造性思维这三个问题，从学生的成长和发展角度出发，立足知识、思维与能力，设计出内部系统性更强且更有利于实现对学生的综合性锻炼的项目化学习活动，以落实对学生数学综合能力和数学核心素养的培养与提升，为课堂项目化学习活动的顺利开展和有效开展提供保障。

（一）项目化学习在小学数学教学中的应用要点

1.以课程核心知识为参考，设置项目目标。

在小学数学教学中引入项目化学习，根本目的是在帮助学生积累更多知识的基础上，锻炼与提升学生综合运用所学知识解决现实问题的能力。因此，在设置项目目标时，教师需要着眼课程的核心知识，依据学科核心概念与课程育人目标来为课堂上的“教”和“学”指引方向。具体来讲，教师设置的项目目标一是能够帮助学生对数学核心概念及对应核心知识建立准确认知，为学生数学思维的建构打下基础。二是能够引导学生综合利用所学知识来解决实际问题，帮助学生对学科内或跨学科知识间的关联性建立准确认知。三是能够充分发挥学科的育人价值，通过教学来促进学生知识、思维、能力与素养的全面提升。

2.以学生真实学情为参考，设计驱动问题。

项目式学习活动中的驱动问题多源于真实的生活情境，能够驱使学生展开对课程知识的深入探索。对于小学数学项目化学习活动而言，在设计驱动问题时，除了以真实的生活情境为依据外，教师还要以学生的真实学情为参考，将学生的知识水平和兴趣爱好也纳入考量，设计出符合学生认知特点且能够激发学生探究兴趣的驱动性问题，以便最大化激发学生参与项目式学习活动的热情。与此同时，参考学生真实学情设计出来的驱动问题更有利于加深学生对课程知识的理解，进而在学生全面理解了课程知识的前提下实现对学生思维与能力的锻炼，最终达成更为理想的课堂教学效果。

3.以项目开展过程为参考，推进项目评价。

评价是完整教学活动中一个十分重要的环节，在项目式学习也是如此。区别于传统的教学模式，在项目式学习模式下，学生完成项目以后还需要对自己及所在小组的项目成果进行展示和汇报，具体形式可以是报告、方案或材料。这种由学生自己展示或汇报的成果即为教师开展项目评价的参考依据之一。此外，教师在开展项目评价时还需要参考学生在项目探究过程中的实际表现，采取过程性评价和结果性评价相结合的方式来提高评价结果的准确性与全面性。从评价主体的视角来看，教师需要注重评价主体的多元化，即在教师评价以外引入学生的自我评价和相互评价，保证学生在评价环节也能拥有更好的体验感和参与感，并借此实现对学生学习兴趣的增强。

（二）项目化学习在小学数学教学中的应用实践

1.项目选题与目标设计。

以人教版小学数学三年级下册第三课“复式统计表”教学为例，结合教材与课标，学生需要重点把握的知识点有两个，一是如何把几个有联系的单式统计表合并为一个统计表，二是如何设计表头才能准确反映每一栏需要表示的内容。在选定这一知识点后，教师需要从数学核心素养的视角出发进行分析与总结，判断这一课的教学能够为学生哪一种素养和能力的发展提供锻炼。小学数学学科的核心素养具有十一种表现形式，其中“复式统计表”主要表现为“运算能力”和“数据分析观念”的数学核心素养。

综上，在围绕本课知识点设计项目化学习活动时，教师可以将项目主题确立为“从复式统计表中看数据分析”，然后设计如下项目目标：1.了解统计与统计表，建立对数据整理与数据分析的认知与感知。2.回顾与巩固求总数、数量和平均数的方法，形成处理数据的基本能力。3.学会观察。通过对复式统计表及其中数据的观察来掌握统计的要点与统计表的特征。

2.问题设置与情境创设。

在项目式学习活动中，能够对项目进程起到推动作用的问题有两种类型，一是本质问题，二是本质问题下的驱动性问题。在明确了“复式统计表”课时内容的特征和三年级学生的年龄、认知特征以后，教师可以先设置一个能体现课程本质的问题，即：如何利用复式统计表来分析与整理数据？然后在这一本质问题下拆解出两个驱动性问题，即：1.如何制作复式统计表？2.如何利用复式统计表来整理数据？

在完成项目问题的设置以后，教师还需要依据问题来为学生创设问题情境，如：临近儿童节，班上要开展一次茶话会，现在准备购买水果和零食，那么需要购买的水果和零食的种类和数量要怎么确定呢？现在请你统计一下班级同学喜欢吃哪种水果和零食，以及他们各自又能够吃多少水果和零食，收集好数据以后请用复式统计表的形式呈现出来。

3.项目实施与成果展示。

基于突出学生主体性、提高学生参与度和促进学生知识与能力全面提升的目标，在项目式学习活动的具体开展过程中，教师可以将课堂教学划分为如下几个环节：

第一个环节：结合教材内容讲解理论知识。通过举例的方式帮助学生建立对复式统计表的基本认知，以更好地引导学生展开对问题的分析与统计。

第二个环节：结合项目问题设计实践方案。将学生分为两组，一组负责统计不同种类水果在班级学生心中的受喜爱程度，另一组负责统计班上学生喜欢吃的零食有哪些。

第三个环节：依据实践方案进行数据收集。通过“你喜欢吃某某水果/零食吗？”“你有什么喜欢吃的水果/零食？”和“哪些水果/零食你更喜欢吃？”等问题收集信息并整理成原始数据。

第四个环节：整理收集到的数据并将其填写到复式统计表中。基于整理好的数据寻找解决“要购买哪些和多少水果与零食？”这一问题的方案。

第五个环节：展示并说明各自小组收集到的数据与制作完成的复式统计表，同时结合复式统计表，对水果/零食的购买提出建议。

4.项目总结与教学反思。

在对项目化学习活动的总结与反思中，学生小组最终展现的项目成果并不是唯一的评判标准，换言之，团队展示出来的项目成果并不是支撑教师对学生的学习情况做出准确评价的全部依据。在进行项目总结与教学反思时，教师需要将项目实践的过程也纳入参考，从个人成果和团队成果的双视角出发分析与总结项目的开展情况，一是以学生在项目活动中的真实表现为依据，评价学生对“复式统计表”这一知识点掌握了多少。二是以学生合作得出并呈现的项目成果为依据，评价学生综合运用所学知识来思考与解决现实问题的能力水平怎么样。

四、结语

综上所述，项目化学习对小学数学教学质量和效果的提高能够起到正面影响和积极作用，是深入贯彻和落实新课标教学要求的一种驱动力，能够在打破传统教学局限的基础上为课堂教学带来新的活力。为了进一步地推动小学数学课堂教学的改革，在项目化学习活动中，小学数学教师要创新、优化教学的方式与方法，综合考量课程教学和学生成长的实际需要，在项目目标的设置、驱动问题的设计、项目评价的开展等方面更加强调对学生潜能的激发和能力的提升，以求真正实现促进学生个性成长和全面发展的目标。