初中物理作业的分层设计策略

□福建省闽侯县昙石山中学 林学珍

作业的设计既需要考虑学生学情，也需要针对学生学习能力的不同进行差异化处理，这一客观要求体现了关于初中物理作业分层设计的重要性。本文以初中物理作业设计存在的不足为切入点，分析初中物理作业分层设计的意义，包括适合不同学生需要、有助于学生主动学习、有助于其他教学理念的融合等。探讨初中物理作业分层设计的策略，从难易基础分层、小组合作式分层、项目式分层、理论与实践分层四种设计进行具体论述，旨在为初中物理教学提供参考。

初中阶段的教学工作不仅在于学科知识的讲解，还重点关注培育学生的思考能力、学科素养，教师要通过有效的作业布置，使学生在学习基础知识的同时，渐渐养成发散性思维和独立思考的意识。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）政策出台之后，学生负担得到减轻，作业的布置、设计也因此进一步得到关注，如何在讲解基础知识的同时培育学生的兴趣、素养，避免负担过重的问题，受到教育界以及其他各类群体的普遍关注，因此分层设计理念得到重视。

一、初中物理作业设计存在的不足

（一）作业差异性难以凸显

初中物理作业设计中存在以下几个方面的不足，导致作业的差异性难以凸显：

第一，作业缺乏个性化选择。作业设计过于统一，没有给学生足够的选择空间。第二，作业重复性题目过多。有时候，教师设计的作业中类似的题目多次出现，导致学生对作业缺乏新鲜感和探索的动力。同时，缺乏创新的题目设计，可能会限制学生思维发展。第三，作业设计缺乏互动。部分教师设计的物理作业比较简单，学生之间无须进行互动和交流即可完成。而合作和竞争有助于激发学生的积极性和创造力，如果作业只是独自完成，则难以激发学生的团队协作意识和竞争意识，进而影响作业预期价值的发挥。第四，作业评价标准单一。部分教师对作业的评价标准过于单一，只关注答案的正确与否，忽视了对学生的解题过程、思考能力等其他方面的评价，缺乏多元化的评价方法，影响了学生的发展和作业差异性的展示。

（二）学生对作业兴趣不高

自“双减”后，初中学生的学习压力减轻，但学生对作业兴趣不高的问题仍旧存在，导致这一问题的原因包含以下几个方面：

第一，作业脱离实际生活。物理作业以理论知识为主，而且有些难以与学生的实际生活联系起来。第二，作业缺乏趣味性的设计。作业设计可能过于枯燥和繁重，缺乏趣味性。如果作业只是简单的填空、判断或计算习题，则难以吸引学生的注意力和探究兴趣。第三，作业缺乏实践性的活动。物理是一门实践性很强的学科，但在作业中缺乏相应的实践性活动，与实验、观察和操作相关的内容少，导致学生难以产生实践的兴趣。第四，学生存在学习压力和焦虑。有时候，物理作业可能具有一定的难度和量，学生由此感到压力和焦虑，影响了完成作业的兴趣和积极性。

（三）难以锻炼学生思维

物理学习具有一定的特殊性，其公式、定律和概念均具有一定的抽象性，学生需要持续学习相关知识，才能真正深入理解相关知识，而且知识的运用也需要以熟练掌握为基础，要求学生能够进行合理的思维发散，主动进行知识的思考和探索。目前来看，物理作业的设计相对简单，不利于学生思维的发散。如教学内容为“力学”知识，教师设计作业时往往关注学生对基础知识的掌握情况，如力学产生、概念、不同力的相互作用等，提供的习题、组织的考核比较简单，虽然考查了学生的基础知识掌握情况，但关于学生是否可以熟练使用、是否进行了其他方面的思考并不了解，其物理学习的思维倾向于依赖教师，只掌握基础知识未进行缺乏主动性，思维发散也无从谈起。

（四）作业设计理念单一

部分教师的作业设计理念比较单一，缺乏融入其他教学理念的空间，具体表现为以下几个方面：

第一，知识点重复。作业设计中可能会重复强调某些知识点，反复要求学生做类似的练习题，导致学生觉得单调乏味。这样的作业设计缺乏新颖性和挑战性，难以激发学生的兴趣。第二，缺乏实用性。物理作业过于注重纸上计算和演绎，忽视了与实际生活和实际应用的联系。学生觉得作业内容与自身的实际需要和兴趣脱节，缺乏动力去完成。第三，缺乏探究性。作业设计缺乏引导学生自主探究和发现的元素，未给予学生探索和实践的机会，从而降低了学生对完成物理作业的兴趣和热情。第四，忽视应用能力培养。只关注理论知识的学习，忽视了对学生应用能力的培养。

二、分层设计初中物理作业的意义

（一）适合不同学生需要

初中物理作业的分层设计有助于满足不同学生的需要，这是基本意义所在。如，教学内容为“升华与凝华”，教师可以结合学生不同水平和学习需求进行设计：向学习成绩较好、学习能力较强的学生设计较难的作业，包括应用类作业、思考类作业、观察类作业以及关联的其他物理知识，强调增加基础知识之外的学习内容，满足其学习需求，使其在学有余力的情况下取得更多进步；针对学习能力较弱的后进生，教师应向其提供难度较低的作业，包括基本概念、分析糖类凝固是否属于凝华现象等，使学生掌握本课时所学的知识，重在培养学生的物理探究兴趣，提高学习自信。

（二）有助于学生主动学习

主动性的激发可持续学生学习的兴趣和意愿，使其在学习中获取长期层面的积极助力。初中物理知识比较枯燥，激发学生主动学习的兴趣也因此显得更为重要。在作业分层设计模式下，很多乐于学习物理知识、善于思考和研究的学生，其兴趣可以得到激发。如，教师设置分层作业，基础层次为课堂理论知识，进阶层次为思考类知识，要求学生熟练掌握基本知识，分析一些常见的物理现象，并探究不同物理现象之间的关联、差异，以专业的物理知识予以解答。学生的学习热情可以得到保持，并通过主动的思考和分析，掌握不同物理现象的关联，提高对知识的理解深入性，学习效果和主动性均可得到长期改善。

（三）有助于学生思维发散

物理知识的抽象性意味着学生需要通过联想、分析，理解一些复杂的知识和概念，分层设计的作业有助于学生思维的发散，提升其学习效果和思考能力。教师可以采用项目式教学法，将物理知识分为若干大项目和小项目，小项目逐步递进、逐层深入，最终汇总成为大项目，帮助学生在此过程中逐步掌握和巩固知识。此模式下，学生每完成一个小项目的学习，均可与本项目内其他知识内容实现联动，如电流和电压知识、串联和并联知识、作用力和反作用力知识等，各知识点相互之间的联系可以使学生在小项目的层次化学习中自然完成思维的发散和联想，提高学习效果。

（四）有助于其他教学理念的融入

现代教育重视各种教学理念的综合运用，一些现代化的教学理念可以融入物理作业的分层设计中，能进一步提高教学质量和学生的学习效果。教师可以设计分层作业模式，让学生以小组的形式进行交流学习，共享学习心得和学习过程。教师也可以将一个小组作为一个基本单位，组织教学管理，精准分析学生学情，设计更具有针对性的作业，同步发挥小组教学和作业分层设计的双重优势，更好地提高学生的学习成效。

三、初中物理作业的分层设计策略

（一）难易基础分层策略

难易基础分层是指根据学生学情、水平的差异对作业进行层级划分，以难易度为标准设定若干层次。如，针对初中电力学知识，教师可分为三个层级，一级为基础知识级，以基本概念、定律为核心，如设置填空题：电流I=电压U/ 。学生回忆课堂所学欧姆定律或翻阅教科书，得知空白处填写：电阻R。一级基础知识可供所有学生，建议其完成填空内容以巩固知识。二级为进阶知识，教师可引入基础知识外的部分内容，如应用类知识，通过电路图进行思考和学习，要求学生根据串联、并联的差异做出判断。如果学生课堂表现普遍良好，能掌握串联、并联的简单差异，教师也可以设计更复杂的电路图作业，或要求学生自行画出串联、并联的简单示意图。二级进阶知识的难度不宜过高，强调所有学生均可通过思考掌握。

在此基础上，设置三级发散知识习题。如：“门卫王大爷手电筒中的电池没有电了，于是购买了两节电池，出于节俭目的，王大爷只替换了一节旧电池，但在新旧电池混用的情况下，电池耗电的速度似乎更快了，王大爷认为电池质量不佳。果真如此吗？请说明原因。”

该习题考查学生对电流、电压和电阻关系的掌握效果，如果学生只了解基础知识不懂灵活运用，则难以完成解析，反之则可以通过分析，认识到旧电池电阻更大、新旧电池混用加快了新电池消耗速度的问题，从而快速完成解答。三级发散类知识不要求学生完成解析，只鼓励学生在学有余力的情况下将其作为思考问题予以分析。难易基础分层的设计方法适用性强，操作也比较简单，广泛适用于各阶段的初中物理教学工作。

（二）小组合作式分层策略

小组合作式分层是指将初中物理作业的布置和小学教学理念融为一个整体，不再将个人思考作为完成作业的唯一形式。该模式下，教师可以根据学生学情进行互助分组，选取组织能力、交流能力、学习成果等方面比较突出的学生进行混合分组，确保每一个小组至少有一名知识掌握水平理想、组织能力较强的学生为核心。为保证组织效率和学生的参与效果，每个小组以5—6 人为宜，如果班级学生较少，也可以3—5 人为一个小组。

完成分组后，物理作业的分层设计只考虑两个层次即可：一是个人可完成的基础知识层次，如上文所述的基本概念、定律和公式的学习，这些内容无须合作即可通过个人温习掌握；二是需要多人合作完成的进阶知识层次，该层次下主要强调知识的运用。假定教学内容为“匀速运动”，教师可要求学生以小组的形式对生活中的各类运动进行观察、记录，每一组生成至少一份观察报告，观察内容不做强制要求，既可以是接近匀速运动的运动形式，也可以是以匀速运动为中心、观察思考后所获心得。此模式主要强调学生对知识的活学活用、敏锐观察，并以小组形式使其可以互相分享学习心得、共享知识，从而提高小组所有成员的学习效果。小组合作式分层的优势在于，能够发挥互助式小组的特点，使学生通过交流取得更好的学习成果，减轻教师的教学压力。

（三）项目式分层策略

项目式分层是以一个学习项目为核心，设置不同层次的作业，强调学习的渐进性，将一类知识作为一个整体贯穿于某一个学习周期内，便于学生进行重复的温习，巩固所学知识。

本阶段教学的重点为力学知识，教师可以进行项目式作业设计，将所有知识分为若干项目，小项目为本日所学内容，如力的产生、摩擦力的特点等，以一天或两天为一个周期。在此周期内，学生应通过各类习题掌握当日所有知识，并能够做到活学活用。教师则在小周期结束后进行简单抽测，了解学生的掌握情况。大项目贯穿力学知识教学全周期。在此周期内，教师应对每个小项目的教学目标进行汇总，提前告知给学生本项目的学习全周期，使学生掌握学习思路和学习目标。在大周期内的课后教导方面，教师应定期组织学生进行实验，鼓励学生进行观察记录，加强学生交流。

（四）理论与实践分层策略

物理学属于理工类科目之一，强调理论和实践的充分结合，目前初中阶段的物理教学相对关注理论，作业设计亦然。教师可在工作中尝试作业分层设计的优化，对理论和实践进行分层，包括理论优先模式、实践优先模式两类。

理论优先模式是指将理论相关作业放置在前，学生先完成理论部分作业后再进入实践阶段。假定当日教学内容为“声音的传播”，在设计作业时，教师可以将与声音传播相关的知识设计为若干填空、选择、判断题目，原则上要求所有学生在10 分钟内完成。之后设置实践作业，如“利用1 周时间制备完成两种以上可用于声音传播实验的介质物”。学生可以根据所学知识，制备小型水袋和沙包等用于实验，其知识学习、运用情况均得到改善。理论优先模式关注以“理论引导实践”，更符合现有教学模式。

实践优先模式则强调先实践、后理论。依然以“声音的传播”为例，教师可以在开展课堂教学前一天设定实践作业，通过观看影视资料、观察日常生活现象、研究其他学者资料的方式，了解“声音传播特点”，掌握声音在两种以上介质中传播的特征。之后，进行课堂教学，要求学生结合所学知识，解释观察所获现象（即声音在不同介质中的传播差异现象）。在此模式下，学生可以带着疑问进行学习，实践引导了理论学习，其优势在于实践学习和理论学习具有更高的连贯性，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。

四、结语

综上所述，分层设计模式下，初中物理作业能够发挥更多作用，解决现存问题，促进学生成长。在设计初中物理作业时，教师可以采用根据难易度进行分层、组织小组合作式分层、展开项目式分层、安排理论与实践分层等策略，并以当前教学工作内容、学生学情特征等为基础选用适宜的方法，进一步推进初中物理作业和物理学科教学的高质量发展。