关注“五度” 让课堂“活”起来—英语教学中人文性渗透策略

马铭阳

（北京师范大学外国语言文学学院，北京 100875）

0 引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下称《新课标》）强调，“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一”。但在实际教学中，不少一线教师授课时仍以知识传授为主，忽略了对学生人格、个性、精神世界的关怀及英语思维能力的培养。长此以往，提高学生核心素养的目标很难实现。为此，教学中在重视英语课程工具性的同时，也应重视人文性，以便更好地完成立德树人的根本任务[1]。

怎样在教学中渗透英语学科的人文性呢？笔者认为应关注“五度”，让课堂“活”起来。

1 以生为本，让和谐的课堂有温度

“亲其师，信其道。”有温度的教育才会有长久的回声。

《新课标》的基本理念是面向全体学生，体现以学生为主体的思想。因此，课堂上所有教学活动的设计必须适量，教师要关注每一个学生的情感状态，再以此调整自己的教学。

同时，要创设轻松民主的课堂气氛。师生关系融洽，教师能关注到每一个个体，并及时给予评价鼓励，能更容易调动学生学习的积极性。在和谐的氛围中，学生才会有安全感，思维才会更敏捷活跃，学习效果才更好。教师和颜悦色，学生才会心理放松；教师坦诚相待，平等相处，学生才会懂得自律尊重；教师善于发现鼓励，注重过程性评价，学生才会建立自信，培养浓厚的学习兴趣。

以学生为本的课堂，必是解放学生的头脑、双手、双眼与嘴巴的课堂，是使学生善思、敢做、会察、健谈的课堂，也是让学生在“趣中学、玩中学、美中学、乐中学”的课堂。它能调动学生学习的积极性、主动性，培养他们愿学、乐学、会学、善学的品质，使学生真正成为学习的主人。在这样的课堂中，教师会用自己的爱心、耐心、热心关注学生，发现他们的优点并及时鼓励；面对学生的缺点，学会理解宽容，并能巧妙提醒学生。期待并相信每一个孩子都能进步，都能成才，让学生在尊重、关爱、激励的氛围中健康成长。

这样的课堂才是眼中有“人”的课堂，也才是因尊师而信道的课堂，更是有交流有碰撞，有温度有回声的课堂。在这样的课堂中，学生学到的不仅仅是知识，还会学会如何与人沟通相处，从而让他们终身受益。

2 学用结合，让实践的课堂有广度

《新课标》强调“英语课程要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生在真实情境和真实问题中激活已知的学习方式”，“坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。”这就要求教师在开展英语教学时要注重与生活的联系，让学生在现实生活情境中接触、体验和理解所学语言，“用英语做事情”，建立起符号世界与生活世界的联系，引发他们去思考，质疑，探究，进而拓展课堂的广度，拓宽学生的视野，培养学生学以致用，举一反三的能力。

课堂上可组织口头描述、小组讨论、同伴交流、角色扮演、组内辩论等以学生为主体的活动，使语言学习和文化学习在学生的讨论与表达中被有机地结合起来，让学生在交际中得意趣，在情境中塑真情。

还可以组织各种活动，让学生在实践中学用结合，提高跨文化交际能力。如学习“Where can I find……？”时,教师可以让学生模仿“商场购物”的情景，让学生以小组为单位说出自己可能在商场中发现的物品，在具体的情境中，让学生对所学知识的理解和应用能力得到提升。还可以开展英语专题或课题展览，如讲到某一国家，可以让学生找一下地球仪中该国的位置，勾勒一幅该国国土轮廓的画作。学生自觉通过报刊、影视、网络等多种途径搜集一些该国家的图片和文化知识，了解其风俗习惯，增强感性认识[2]。

教师也要提醒学生，要在生活中练就学习英语的慧眼。关注身边用中英文双语标注的各种物品的说明书，欣赏影视中的英文节目和原声电影，留心校园里用英文书写的课表墙报，听英文歌曲，阅读英文刊物……当学生注意到这些，他们学习英语的兴趣会油然而生。

教师适时的将课堂延伸到课外，扩大课堂广度，引导学生学用结合，定会使学生对英语的洞察力和敏感性得到大幅度提升。而这种提升，必将为学生进行跨文化交际奠定坚实的基础。

3 关注思维，让思辨的课堂有深度

“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。”（《新课标》）而要促进创新思维，课堂上教师就要有意识地对学生进行思维训练，在思考的过程中，培养学生的怀疑精神、问题意识、平等交流的习惯和批判性思维，让思辨的课堂有深度。

读文章，可以先让学生根据文题预测文章内容，形成阅读期待，再带着疑问阅读并验证自己的预测，培养学生的分析、推测、假设、验证等思维能力。

学习文章时，教师可问学生：“Why did he/she do this ？”“If you were he/she，what would you do？” “Do you know of any other ……？”让学生由文本联想到自己，再由自己联想到自己的积累、阅历，一步步加深学生对主题的理解，培养他们的逻辑思维、发散思维能力[3]。

从心理学的角度看，讨论可以启思，争论可以明理，辩论可以长才，所有这些都有利于创造思维的培养。因此，教学中教师要鼓励学生大胆质疑，大胆发问，给他们“争吵”“讨论”“说话”的机会，提倡“思维”亮相，以发展学生的创造个性。

教师要有意识地引导学生在模糊点上思考，在动情点上探究，在疑难点上深挖。猜标题，说感受，谈见解，创造性地复述文本，对文章观点展开辩论……让学生动起来，让课堂活起来，让思维的火花碰撞起来，让学生的创造个性被呼唤出来。学生在交流中，将学会理解和包容，懂得甄别和批判；在辩论过程中，碰撞思维，启迪智慧，培养人文素养，让思辨的课堂呈现理性的光芒。

4 了解差异，让人文的课堂有厚度

语言是传递人的内心世界、品格、特性、价值观念的桥梁。没有单纯的语言学习，因为“语言有丰富的文化内涵，文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言。（《新课标》）”因此，了解文化差异，对学好外语至关重要，教师在课堂上要有意识地加以引导，拓展学生的文化背景，增加课堂的厚度，以避免因文化差异带来的误解。

如讲hospital 时，文本中有一位胖女士去看医生，女士：“I'm not feeling well.”医生说：“You're eating too much.”而不说“You’re too fat”，原因在于西方文化认为“fat”对女性带有冒犯性，含贬义；而在中国文化中，“胖”则有“发福”之意，含褒义。引导学生对比分析，可以提高他们对文化差异的感知力，以便更准确地表情达意。

再如让学生翻译“Four tigers of Asia”，学生基本都会说“亚洲的四只虎”，教师由此引出“龙”文化。“龙”是中国人的精神图腾，在西方人眼中却是邪恶和凶残的象征，因此，当他们评价亚洲最发达的四个国家和地区时不说“Four dragons of Asia”，而是说“Four tigers of Asia”，即我们所说的“亚洲四小龙”。通过具体的例子，让学生明白语言是有民族性的，了解差异，了解背景文化，才能更好地学好外语，才能进行更有效的沟通，从而激发学生学习外语的热情，帮他们树立跨文化交际的信心。

而能进行跨文化交际的人，也必定是一个借由语言学习，获得了多种文化和思维方式的人，这样的人很可能是开放且包容的，更易形成健全的人格，也更易受人欢迎。可见，注重文化差异、有文化积淀的课堂，传授的不仅仅是知识，还有人文思想，学生融于其中，终身受益。这样的课堂，也必定是有温度，有厚度，有回响的课堂[4]。

5 设境迁移，让创新的课堂有高度

苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”为此，在英语教学中，要注重发挥学生独立自主的能力。教师要创设英语自主性学习氛围，鼓励学生勇于质疑，大胆发问，标新立异，敢于创造，以拓展学生的思维，让创新的课堂有高度。

课堂上教师要有意识地为学生创造独立探索、合作实践、交流碰撞的机会。设计问题，突出开放性、延展性；组织活动，注重发散性、多维性；创设情境，力求多元性、丰富性。让学生在问题情境、交流情境、想象情境、游戏情境等多种情境模式下读一读、想一想、问一问、议一议、说一说、辩一辩，培养其思维的独立性和创造性。如在进行句型“What can you do”教学时，教师可以加上“where /how/why”让学生深入思考“做什么”“在哪做”“怎么做”“为什么做”，同时可以转换场景，让学生说出在hospital、street、school、family、shop、park、zoo……不同地点，自己可能做的事情及做事方法、缘由，以此深化学生对知识的理解和运用，培养他们的创新性思维[5]。

创设追本溯源情境，让学生在问题的引导下，一边阅读分析，一边推理讨论。阅读时，圈点勾画，深入思考；质疑处，深入挖掘，勇于探索；寻根时，转换思维，拓展思路；讨论中，相互切磋，达成共识；辩论时，袒露思想，敢于亮剑。以培养学生思维的广阔性、灵活性、独特性，使其打破思维定势，由单一思维向多向思维拓展。

在这一过程中，学生不仅学会了知识，还掌握了方法，既能独立思考，又能交流探究。在与文本和作者的对话中，实现情感交流与思维碰撞；在与同学的研讨辩论中，激发灵感，发展创新性思维，从而提升学生的英语核心素养，让创新的课堂有高度[6]。

6 结语

时代对英语教育提出了新的要求：要超越学科本位，做人的培养。一堂让人记忆犹新、回味无穷、受益匪浅的课，必定是有深度、有广度的，还应是有高度、有厚度的，更应是有温度的。教学中，只有关注这几“度”，将其有机结合，充分发挥学生的主体性，课才能“活”起来。在这样的课堂中，教师在“工具性”的指导下，培养学生用英语做事的能力；在“人文性”的指导下，培养学生与自我和世界和谐相处的能力，学生必将受益终身。唯其如此，学生的核心素养才能得以提升，“立德树人”的教育根本任务才能真正得以实现。