促进深度学习的初中语文单元整体教学

□宁夏回族自治区银川市第三十一中学 曾丽丹

在促进深度学习基础上的初中语文单元整体教学中，教师需要具备较强的整体意识，明确单元教学主题，然后根据主题开展教学活动，促进学生实现深度学习，提升学生的语文学习能力与基础水平。本文阐述了深度学习与单元整体教学的概念，分析了深度学习下初中语文单元教学的原则，提出了相关教学策略，从而有效提高语文教学效率，促进学生语文素养发展。

在传统教学模式下，教师基本上是一篇课文一篇课文的独立讲解，学生则跟随教师的步伐学习单篇课文。这样的教学使得学习内容被划分成了各个零散的知识，学生难以在脑海中构建整体知识结构，并且他们对语文知识的理解、探究与掌握也停留在课本上，难以将其真正运用到实践中。在这一背景下，深度学习应运而生。深度学习重点关注学生的独立思考与自主探究，注重促进学生高阶思维的发展。单元整体教学是将知识点整合起来，以单元主题为依据开展多个相互关联的教学活动。在促进深度学习的基础上开展单元整体教学，不仅能够帮助学生构建完整的知识结构体系，提升其语文素养，还符合现代教育的发展要求。因此，开展深度学习的语文单元整体教学至关重要。

一、概念解释

（一）深度学习

在教育领域，最早提出“深度学习”的学者是马顿和萨尔乔，他们对比了“浅层学习”与“深度学习”，发现通过深度学习，学生对知识的掌握和理解更具主动性和深刻性。我国虽然对“深度学习”的研究起步晚，但是近年来也取得了较多的研究成果。对于深度学习的概念提出了不同见解，但同时也形成了一定共识，如深度学习要求结合学生的实际生活创设教学情境；深度学习源于学生的内在动机；深度学习注重知识的整体性、关联性；深度学习强调学习方式的科学性、合理性；深度学习指向学生高级思维的发展。

本文认为深度学习是指在教师的组织与引导下，学生在现实情境中完成一系列学习活动，加深对所学习知识的理解和掌握，构建完善的知识结构体系，促进高阶思维的发展与综合素养的提升。

（二）单元整体教学

相较于单元教学，单元整体教学多了“整体”二字，其含义为整合教材内容，串联教学目标，关注前后内容，突出学科知识的系统性。因此，单元整体教学并非仅是对单元知识的叠加，而是一种新的教学方式，要从整体性、全面性的角度设计并开展教学活动。为此，本文认为，单元整体教学是指在整体基础上，以教材单元知识为学习内容，结合新课标、学情、教学资源等，对单元知识进行整体规划，明确单元教学主题，设计有意义、有梯度的教学活动，将零散的知识点整合起来，使学生的学习由浅层变为深层的一种教学方式。

语文单元整体教学是指教师在整体把握单元课文、掌握实际学情的基础上，对单元课文进行有机整合，结合语文课程标准设计教学目标与教学活动，推动学生由浅入深地学习语文知识。

二、促进深度学习的初中语文单元整体教学原则

（一）教学目标层次性

在单元整体教学中，主要涉及两个教学目标，分别是单元目标与课时目标。单元目标是指学生在一定时间内需要掌握的知识、技能和能力，是整个单元教学的总目标。课时目标则是指每一节课的教学目标，通常是单元目标的细化和具体化。课时目标是实现单元目标的具体手段，要达成单元目标必须完成每一个课时目标，而单元目标则是所有课时目标的总和。

在促进深度学习的语文单元整体教学中，单元目标的设计要从宏观出发，课时目标设计要从微观出发，两者相互协作，共同促进学生语文核心素养的发展。

（二）教学内容整体性

通过对比“深度学习”与“浅层学习”发现，分散的知识点难以加深学生对知识的深层次理解。同时，学习心理学显示，知识的呈现方式直接影响学生的学习与记忆成果，而模块化、网状型的知识结构更有助于学生学习。深度学习刚好满足该要求，其将知识点以整体化、结构化的形式呈现出来，并且注重新旧知识的联系，实现知识之间的转化。而且，单元整体教学也注重单元内容整体性，因此，在促进深度学习的语文单元整体教学中，教师要注重教学内容的整体性，确保教学内容符合学生的最近发展区和认知水平，让学生在学习的过程中体验知识的生成过程，感受知识的内在关联，从而由浅入深地理解、掌握、运用知识，构建完善的知识结构体系，提升实践能力。

（三）教学活动实践性

深度学习注重学生的主动性与积极性，要求通过真实情境调动学生的学习动机，因此在促进深度学习的语文单元整体教学中，教师要注重教学活动的实践性。具体来说，教师可以设计与社会实践相关的教学情境，并提出相关问题，让学生在情境中思考、解决问题，激发学生的参与兴趣。这样，与实际生活相挂钩的情境与问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的学习主动性，让他们自主参与到学习活动中。

（四）教学评价持续性

教学评价是指教师评价学生的学习表现与学习成果，反思自己的教学情况。但是在以往的教学中，教师基本上是教学后评价，或者阶段性评价，这样的评价方式难以为学生的学习成果和教师的教学成果提供及时反馈。深度学习的价值与评价特点指出，评价不是教学中某个独立的阶段或环节，而是贯穿在各个阶段、各个环节的所有活动中，让学生学会价值审视与自我评价，是对于深度学习非常重要的能力。再加上新课标提倡的“教学评一体化”，指出要将评价融入各个教学与学习环节中。因此，在促进深度学习的语文单元整体教学中，教师要将教学评价融入各个环节中，保证评价的持续性，同时，还要增强评价的多元化与多维度。

三、促进深度学习的初中语文单元整体教学策略

（一）深入理解教材，整合教学内容

在单元整体教学中，要想实现高效教学，促进学生的深度学习，教师必须深入理解教材，分析单元构成要素，确定单元主题，为单元整体教学活动的开展提供指导，帮助学生夯实深度学习基础。下文以九年级上册第四单元为例进行详细分析。

首先，分析单元导语。单元导语概括了本单元的主要内容，明确了单元主题和学习要求。在本单元中，主要包含三篇课文，分别是《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，单元主要内容为通过阅读小说，品尝生活的甘美，经历成长的苦涩与无奈，感受世间百态，加深对社会和人生的理解，单元主题便可以确定为“少年成长”。单元学习要求为学会梳理小说情境，从不同角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主题。其次，分析选文系统。本单元中的课文都是经典小说作品，其中《故乡》《我的叔叔于勒》为必读文本，《孤独之旅》为自读文本。《故乡》《我的叔叔于勒》均采用了对比手法，以第一人称展开叙事，而《孤独之旅》则是以第三人称展开叙事。这三篇课文均反映了对社会现实、对人性的思考，以及对未来希望的探寻。最后，分析练习系统。其是课堂巩固、拓展训练的有效途径，进一步落实语言材料、理解文本内容、品读赏析等教学要求。在本单元中，课后练习主要包含三部分，分别是思考探究、积累拓展和读读写写，着重加深学生对生字词的理解，强化学生对本章情感与意境的理解，锻炼学生的写作能力，并提升其本文鉴赏能力。

（二）结合语文素养，明确教学目标

教学目标是教学活动开展的方向，科学、合理的教学目标有利于教学活动的高效开展，以及教学任务的有效完成。语文素养既是学生在学习中所形成的必备品格与关键能力，也是深度学习的表现。因此，在制定教学目标的时候，教师要结合语文素养。还以九年级上册第四单元“少年成长”为例，教师可以制定如下单元教学目标：

目标1：掌握小说中叙事方式、情节设置、人物塑造等写作手法，并运用到实际写作中。

目标2：掌握小说语句的品析方法，揣摩关键词句在具体语境中的作用，思考社会与人生，促进学生思维发展。

目标3：体会小说语言特点，感知人物形象，在获得丰富情感体验的同时，提升审美能力。

确定单元教学目标以后再明确课时目标。本单元可以划分9 个课时，具体课时目标如下：

1—3 课时目标：

目标1：概括三篇小说大意，明确主要情节。

目标2：结合故事情节理解，分析关键词句。

目标3：结合实际生活经验，理解小说主题与现实意义。

4—7 课时目标：

目标1：结合典型事件，从不同角度分析三篇小说的人物形象。

目标2：对比、掌握三篇小说所采用的描写手法与叙事技巧。

目标4：对比三篇小说，分析心理描写、环境描写的作用。

8—9 课时目标：

目标1：以“成长”为主题，结合自身成长经历撰写成长故事。

在这些教学目标的引导下开展教学活动，不仅能让学生自主参与到学习中，实现深度学习，还能够让学生在阅读经典作品中涵养文学修养，提升语文核心素养。

（三）搭建学习支架，优化教学过程

在单元整体教学中，要想启发学生的深度学习思维，提升深度学习品质，就要为学生搭建学习支架，进一步优化教学过程。本文从创建教学情境、设计驱动任务两个方面进行分析。

1.创建教学情境。

在创设教学情境的时候，教师要在明确单元教学重难点的同时结合学生的实际生活，提高情境的趣味性，调动学生的学习动力，使学生主动参与到课堂学习中，同时促进学生语文思维的发展，实现寓教于乐。以九年级上册“少年成长”单元为例，在第四课时的教学中，教师可以创设情境：同学们，现在我们分角色扮演，一个人扮演中年闰土，一个人扮演鲁迅，结合自己的生活经验，开展对话（根据自己的想法丰富人物的动作、神态、语气等）。在该情境中，学生的参与积极性非常高，愿意动脑思考。在完成表演活动以后，教师再带领学生从多个角度分析文中的人物形象，并让学生说说身边有没有类似中年闰土和鲁迅的人。这样的情境不仅与学生的实际生活相贴近，而且趣味性强，学生能够快速融入情境中完成任务，发展语文思维。

2.设计驱动任务。

学习任务是推动深度学习的有效举措之一。在单元整体教学中，教师要为学生设计任务驱动，让学生在任务的带领下完成学习，实现深度学习。在“少年成长”这一单元教学中，教师可以结合《我的叔叔于勒》设计以下学习任务：

任务1：阅读课文，想一想小说开头说菲利普一家生活拮据，而在后文却写他们全家出去旅游，合理吗？

任务2：以小组为单位，讨论“牡蛎”对这家人来说贵不贵？菲利普为什么不顾夫人的迟疑，坚持请女儿和女婿吃牡蛎？

任务3：这篇小说故事非常简单，但是我们在读的时候却丝毫不觉枯燥乏味，莫泊桑是怎么做到的？

在三个任务的指导下，学生一步一步完成学习活动，实现教学目标，掌握小说所采用的描写手法与叙事技巧，并理解分析心理描写、环境描写的作用。

（四）强化过程评价，激发学生活力

在促进深度学习的单元整体教学中，教学评价至关重要。通过教学评价，教师可以了解学生的课堂表现与学习成果，然后在此基础上调整教学内容，促进学生高阶思维的发展。但是现阶段，教师依然采用考试的评价方法，以考试成绩为标准衡量学生的学习成果，难以将学生的学习过程、发展变化真实地反映出来。此外，深度学习也指出评价要贯穿在各个阶段、各个环节的所有活动中。因此，在具体教学中，教师要强化过程评价，对学生的学习过程、学习态度、学习行为、思维创新、学习结果等形成充分了解。以“少年成长”这一单元为例，教师可以开展以下过程性评价：

1—3 课时的评价可以采用教师评价与学生自评相结合的方式。在学生完成学习活动以后，教师可以让学生相互说说自己的学习过程与成果，之后教师再进行点评，让学生发现自己的不足之处。

4—7 课时的评价可以采用教师评价与作业测试相结合的方式。在学生完成课堂学习以后，教师对学生的学习行为、学习态度等进行点评，之后为学生布置课后作业，根据学生的作业完成情况明确他们的学习成果，并在此基础上优化后续教学方案。

8—9 课时的评价可以采用教师评价与小组评价相结合的方式。在学生完成学习活动以后，教师让学生以小组为单位相互交流、启发，说一说对方的优势、自己的问题，从而及时调整自己的学习思路，优化学习过程。之后，教师再对各个小组的评价结果进行点评，并提出相应的改进建议。

如此，不仅能够将评价融入各个教学环节中，还能够让学生在评价中获得更强的参与感与成就感，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。

四、结语

总之，促进深度学习的单元整体教学，顺应教育发展潮流，在听说读写教学中打破传统教育的禁锢，实现真正地学习，促进学生语文思维与综合能力的发展，成长为符合社会发展需求的时代人才。在开展单元整体教学中，教师要积极克服各种困难，不断优化课堂教学，让学生的语文思维、语文素养和实践能力呈阶梯递升的态势，在促进学生全面成长的同时，促进语文教育改革的深化。