“混龄式”工作坊对幼儿发展的影响及支持策略

□江苏省徐州市公园巷幼儿园 吴文秋

混龄教育是为达到预期教育目标，安排不同年龄幼儿进行游戏、学习活动的教育组织形式。随着时代的发展，我国多数家庭结构缩小，混龄教育为独生幼儿提供了与兄弟姐妹相处的条件。随着教育形式改革创新，工作坊学习活动逐渐受到幼儿园的关注，“混龄式”工作坊的开展有利于促进幼儿人格的健全发展，促进幼儿综合素质能力的发展。目前，幼儿园开展“混龄式”工作坊存在很多不足，部分教师对幼儿参与“混龄式”工作坊活动缺乏有效的支持。因此，幼儿园需要重视“混龄式”工作坊对幼儿全面发展的作用，加强教师对“混龄式”工作坊活动的支持引导，有效保障“混龄式”工作坊学习活动的开展。

一、“混龄式”工作坊对幼儿发展的影响

混龄教育是安排不同发展水平的幼儿进行教育、生活、学习的活动形式，按照活动时间分为连续性与间断性混龄教育，依据活动内容分为生活、游戏与学习活动混龄。工作坊是具有主题性、群体性与实践性的学习活动模式，“混龄式”工作坊是在幼儿园早教环境中，以工作坊形式将不同年龄段的幼儿混合在一起进行教育的方式，旨在促进不同年龄段幼儿的交流和互动。在“混龄式”工作坊中，幼儿可以与不同年龄的小伙伴一起学习、玩耍、探索，对幼儿的发展具有积极的影响，近年来在许多国家和地区得到广泛应用。幼儿园开展“混龄式”工作坊对促进幼儿社交技能的发展、提高幼儿语言表达能力、培养幼儿自我控制能力与创造性思维等具有重要作用。

1.“混龄式”工作坊为幼儿提供了与不同年龄段同伴互动的机会。在与不同年龄段的同伴互动中，幼儿需要学会分享、协商、等待、合作等社交技能，了解他人的需要和想法，学会尊重他人的意见和观点，能够促进幼儿社交技能的发展，提高他们的社会适应能力。

2.“混龄式”工作坊通常采用创意游戏和活动的形式，鼓励幼儿自由探索和发现。在“混龄式”工作坊中，幼儿可以通过观察、模仿、与同伴交流等方式，学习和掌握新的知识和技能。不同年龄段的幼儿在共同解决问题和完成任务的过程中，可以相互学习和启发，促进认知能力的发展。

3.“混龄式”工作坊为幼儿提供了与不同年龄的同伴交往的机会，使他们在情感上得到更多的支持和关注。“混龄式”工作坊通常采用分组活动的形式，让不同年龄的幼儿共同完成任务。通过与不同年龄段同伴的交往，幼儿可以更好地认识自己、增强自我意识。

4.在“混龄式”工作坊中，幼儿需要与不同年龄段的同伴进行交流和合作，激发语言表达欲望，提高语言表达能力。幼儿可以学会倾听，理解他人的观点和需求，提高沟通协调能力。

二、幼儿园“混龄式”工作坊学习活动支持问题

混龄教育具有独特的价值，大班幼儿的知识、经验相对丰富，可以为小班幼儿提供学习榜样。混龄环境中友爱氛围浓厚，小班幼儿会受到大班幼儿的照顾、呵护，获得归属感。“混龄式”工作坊可以保护发展较慢的幼儿的自尊心，为幼儿提供层次性丰富的材料，让幼儿选择适合自己能力的材料进行探索。在“混龄式”工作坊中，教师支持幼儿个性表达，对幼儿认知情感发展具有积极促进作用，有利于促进幼儿的社会性发展。目前，幼儿园开展的“混龄式”工作坊学习活动中存在很多问题，影响混龄教育的有效开展，因此需要分析“混龄式”工作坊中教师的支持情况，探索加强学习活动支持的有效策略。

（一）“混龄式”工作坊学习活动支持中的问题

首先，从“混龄式”工作坊材料投放、教师支持方式内容与活动形式等方面分析，目前幼儿园开展“混龄式”工作坊学习活动中存在师幼配比不足、工作坊材料缺乏延伸性创新性、游戏环境创设缺乏灵活性、部分混龄工作坊空间设置不合理、教师对混龄工作坊活动观察指导能力不足等诸多问题。部分区域投放材料不符合幼儿年龄发展规律，如美工区为幼儿提供的材料主要是彩笔、橡皮泥等，投放材料单一，不利于幼儿创新思维与动手能力的发展。

其次，通过“混龄式”工作坊编排与教师配备、区域游戏环境创设、活动材料投放与教师组织指导等方面调查发现，幼儿园“混龄式”工作坊学习活动支持面临学习活动内容缺乏与生活的内在联系、学习活动环境建设缺乏与课程的关联性、学习活动方式封闭等方面问题。在中小班混龄学习活动中，小班幼儿进入工作坊以搬移摆弄材料为主，中班幼儿主要进行搭建活动，由于材料的规格和材质不同，影响了幼儿的发展。

最后，幼儿园“混龄式”工作坊学习活动开展受到多方面因素的影响，主要包括混龄教育缺乏完善可操作性的实施架构、领导管理体制单一、教师缺乏自主发展空间、教工队伍素质有待提升、优质学前教育资源稀缺等。

（二）“混龄式”工作坊教师支持问题原因

幼儿园“混龄式”工作坊学习活动受到许多因素的影响，主要包括家长观念外部因素和课程结构与教师支持意识及能力不足等内部因素。

1.幼儿园课程结构影响“混龄式”工作坊活动的目标形式及教师采取的支持策略。教师通常根据季节、节日以及幼儿在生活游戏中关注的“大事件”生成新的活动内容。“混龄式”工作坊实施需要不断研究实践，教师要根据幼儿经验及兴趣合理选择工作坊内容。

2.“混龄式”工作坊学习活动支持取决于教师的意识与能力，缺乏支持意识与能力的教师在混龄环境中，通常让大班幼儿帮助小班幼儿解决遇到的困难，有的教师对自主、自由的理解片面，缺乏对幼儿探索操作的指导。由于教师专业素质水平与教育经验等影响，导致在“混龄式”工作坊中教师支持缺位。

3.通过查阅学习活动设计与实践观摩发现，幼儿园“混龄式”工作坊由于活动资源匮乏、活动方式单一封闭等问题，学习活动以讲授式及实践操作为主要方式，活动材料投放层次结构不科学，难以满足不同发展水平幼儿的需求。“混龄式”工作坊建设分为校外流动性展示与园内学习活动坊，工作坊设计与园本、班本课程关联性不足，缺少相关学习活动用具、材料分类与固定存放区域，幼儿作品展示空间局限于小部分墙面，可能打击部分幼儿的学习积极性。

三、幼儿“混龄式”工作坊的支持策略

（一）材料、技能和教师介入方面的支持措施

幼儿园实施“混龄式”工作坊学习活动支持需要从多方面采取措施。首先，重视幼儿同伴资源的开发利用，关注幼儿交往状态，挖掘幼儿园潜在的活动资源；从合理投放材料、丰富学习活动的组织形式、树立行为榜样、创造更多锻炼机会等方面出发，灵活运用学习活动管理策略；协助家长树立正确发展意识，倡导家园配合，制订评判幼儿发展的标准。其次，转变教师的教育观念，增强支持意识，重视混龄教育价值，发挥异龄幼儿的作用，提供低结构化材料，鼓励幼儿自主探索，避免过度强调技能应用，关注幼儿感受表达。最后，幼儿园提供良好支持，提高教师指导学习活动的能力。教师要提升自身专业水平，选择丰富的主题素材。具体如下所示：

1.材料投放是“混龄式”工作坊活动支持的重要方面，幼儿可以在材料探索中构建对世界的认知体验。教师要鼓励幼儿发现材料的性质及使用，提供丰富的低结构化材料。如在《毛毛虫》纸工活动中，教师需提供双面胶、剪刀与彩色小纸片等材料，鼓励幼儿大胆创新，将彩色纸片做成各种动物的造型。在活动导入环节，教师可以讲解材料的使用方法，鼓励幼儿运用材料开展创意活动。

2.在“混龄式”工作坊中，教师需要给予支持但不能随意介入。如在艺术工作坊《玩儿转秋天》主题活动中，在幼儿为了将颜料刷到树叶上而遇到操作工具选择困难时，教师可以给予他探索的机会，启发幼儿想办法解决，通过深入观察来为幼儿提供支持帮助，保证幼儿有效参与工作坊活动。

3.在“混龄式”工作坊活动中，技能技巧是幼儿自我表达的工具，教师要反思能否有利于幼儿更好地表达内心想法。如在建构工作坊《搭建恐龙》活动中，教师可以先为幼儿提供建构技能图示，组织幼儿讨论，给予幼儿启发，然后投放与恐龙相关的绘本、工具书，引导幼儿观察恐龙的形态特征，再让幼儿设计建构图，并引导幼儿探索如何运用建构技能和经验搭建出想象中的恐龙。整个过程突出了创意和幼儿间的合作。

（二）开展方式及教师素养方面的活动支持

1.幼儿园“混龄式”工作坊学习活动支持需要从活动内容设计、活动方法选择与资源开发等方面开展，灵活运用主题式学习活动，围绕核心主题开展研学活动。工作坊学习活动资源开发需要与地方文化资源及校园特色课程结合，学习活动环境建设需要利用互联网，在园内展厅打造主题校园文化。在美术工作坊中进行自主探究实践活动时，教师可以构建主题情境，通过观察讨论问题及动手操作等活动实现知识的向外迁移。如，在年俗艺术工作坊“年夜饭”活动中，教师可以让幼儿思考如何运用材料呈现团圆情感，引出对表现材料选择的思考实践，选择需要的材料，用问题引导幼儿思考。

2.“混龄式”工作坊教育要强化主体责任，促进学前教育的均衡发展，采取多种形式开展“混龄式”工作坊研究，为教师创造学习培训机会，发挥幼儿教师在环境中的主体作用，优化教育资源，构建专项活动室，建立资格准入制，加强岗位培训，提升教师队伍素质。改变以混龄组为单位的区域游戏组织形式，让幼儿在真实场景中游戏、学习，构建医院、超市、银行等与幼儿生活密切相关的游戏区域，让幼儿享受按自己意愿选择的快乐，提高幼儿的生活适应能力，使幼儿了解各行业的职业特点，丰富、拓展游戏内容。

（三）活动实践

1.为特色艺术活动搭建自主创作平台。

为开展园本艺术工作坊活动，以混龄开放形式打造色彩室、造型室、演艺室和纸艺、绳艺、瓶艺坊等，创新环境，整合材料，支持混龄互动。创意美术工作坊搭配固定的指导教师，让幼儿围绕主题不断产生艺术创造的兴趣。幼儿通过与材料的互动来获得兴趣习得方法，努力挖掘身边随处可见的生活用品、废旧材料等，促成美术创作工具的多样化。教师应关注材料投放种类数量，确保满足不同年龄段幼儿的需求，带领幼儿利用丰富有层次的材料进行创意创造。幼儿的年龄特征决定了其情绪容易受到环境的影响，教师创设广阔自由、自主的艺术空间，可以使幼儿感受到情感的满足。教师应收集利于激发幼儿创作灵感的低成本材料，如造型室中很多材料是师幼及家长生活中积累的坚果壳、小石子与树枝等，易收集的生活化环保性辅助材料能够有效保证幼儿的表现需求。幼儿园淘汰的旧桌椅床板等经过加工成为高质量的艺术作品，如造型室中幼儿利用废弃凳子进行组合摆放。因此，教师应鼓励幼儿进行设计、加工，寻找适合的辅助材料进行创意创作。

2.提升教师观察能力，加强混龄活动指导。

在“混龄式”工作坊中，教师围绕幼儿在园的生活、学习，从活动人数形式与安全防护等方面进行科学安排，针对自由创作时幼儿的不同需求给予针对性指导；观察幼儿大带小活动中的责任感等情况，记录幼儿在活动中的表现，为活动开展提供建议；激发幼儿灵感，加强混龄互动，促进学习活动相长；开展合作探究、自主创作等活动，培养幼儿的创新意识，并引导幼儿观赏分析作品，以此获得成功的愉悦感受。关于在混龄活动中对小班幼儿的引导，教师可以让幼儿接触熟悉感兴趣的事物，展示中大班幼儿的作品，消除小班幼儿的畏难情绪，提升中大班幼儿的自信心；通过合作交流，有效激发幼儿的灵感，动态循环角色变换，使幼儿的交往能力得到不断提升，培养幼儿的责任感与学习品质。在自主创作中，教师要尊重不同幼儿的想法和创造，营造自由宽松信任的活动氛围，为幼儿的自主创作提供机会，鼓励幼儿运用想象发表独创见解。

3.创新评价方式，助力幼儿创作反思。

评价是教幼儿学会尊重他人工作、相互学习与自我评价的过程，教师可以通过作品展示、同伴互评及观察评价等形式创新评价方式，或者收藏、展示幼儿的作品，让幼儿看到自己的作品与同伴作品的组合，使幼儿体验到成功感。在评价幼儿时，教师应关注其情感发展，淡化技能水平评价，通过幼儿的语言描述来深入了解作品意境。幼儿互评可以使幼儿学会欣赏评价作品，培养发散思维能力和创作技巧。幼儿通常缺乏对同伴作品的关注，教师要引导幼儿评价同伴的作品，使幼儿体会艺术带来的自我满足感包括对自我的认可和对他人的认可，能够根据自己的实际情况更好地完成工作坊活动，提高幼儿的想象原创能力。在工作坊活动中，教师应随时观察幼儿的情绪，记录幼儿思维的闪光点，针对幼儿个性特点及时进行不同的指导。在作品评价中，教师应从构思新颖独特、想象奇妙、内容童真等方面进行评价，使幼儿在轻松愉快的工作坊活动中发展个性。

四、结语

“混龄式”工作坊对幼儿发展具有积极的影响，能够促进幼儿社交能力、认知能力、情感和自我认知、语言和沟通能力的发展。随着教育理念的更新和社会环境的变化，越来越多的幼儿园开始尝试实施“混龄式”工作坊，为幼儿提供更多互动和合作的机会，促进幼儿的全面发展。但目前“混龄式”工作坊教育模式在实际开展中面临一些问题，如对幼儿发展的影响不明确、支持策略不完善等。为支持幼儿的发展，教师需要创设适宜的混龄环境、观察和支持幼儿的互动、提供多元化的活动材料和资源，为幼儿提供更加丰富、多元的学习和发展的机会，全面发展幼儿的个性和才能。