“三新”背景下传统文化在高中英语教学中的渗透

曹娟娟

摘  要：高中英语教学以传输英语知识、讲解西方语言文化为目标。在文化全球化背景下，教师应该肩负起文化教育的重任，做到以传统文化为中心开展英语教学工作，培养学生的民族自豪感和文化创新意识。在“三新”教育理念的引导下，英语教学面临着新形势。文章主要探讨了如何在高中英语教学中渗透传统文化，创造性地融入中华优秀传统文化，努力打造教育新格局。

关键词：高中英语；传统文化；“三新”视角

“三新”指新理念、新格局、新本领，是建设高质量教育体系的重要理念，与素质教育理念不谋而合。高中英语教师应从中获取灵感，提出提高教学质量的新方法。目前，高中生有待提高文化素养，在面对外来文化冲击时缺乏足够的应对能力。在“三新”理念引导下，教师不仅要将传统文化渗透到高中英语教学中，还要关注其与传统文化创新融合。如此，才能在新时代教育背景下有效促进学生承担起发扬传统文化的重任。这就要求教师在介绍外来文化的同时，积极融合传统文化，以提高学生的文化素养，培育学生的文化意识，增强学生的文化自信。

一、在词汇教学中融入传统文化

文化自信是个体对于民族文化形成高度认同之后所产生的一种深厚情感，其本质是对于民族文化的高度认同，是高中生在学习过程中应该形成的优秀品质。将传统文化融入高中英语教学中，能够培养学生的爱国情感和家国情怀，使学生在学习英语的同时弘扬与发展传统文化，并逐渐发展自身的跨文化交流能力。对于英语学科来说，词汇教学是一项基础内容，学生只有掌握词汇知识点，并在相应的语境中熟练应用词汇，才能进入到更高阶段的学习。在以往的英语课堂上，教师时常将词汇教学视为以记忆、背诵为主的过程，缺乏对词汇背景文化的解读。为了加深传统文化与英语学科的融合，教师要积极借鉴“三新”理念，创新英语词汇教学方式，打开词汇积累与应用的格局，让词汇教学体现出文化熏陶的功能。

例如，在教学人教版《普通高中教科书·英语》（以下统称“教材”）必修第三册Unit 2“MORALS AND VIRTUES”这一单元时，根据单元教学主题，教师可以以词汇解读为索引，将代表中华民族传统美德的词语介绍给学生，让学生对照中英表达的不同进行理解，将传统文化渗透于无形。在汉语表达中，众多传统美德可以归纳为一个个单独的汉字，如“仁义礼智信”，通常对应着benevolence（仁慈）、righteousness（正直）、courtesy（谦恭有礼）、wisdom（学识）、honesty（诚实）五个词汇。但是，这样的英语表达显然不能完全说明汉字的含义，如对“义”的翻译，righteousness就稍显单薄。其他的中华传统美德，如“温良恭俭让”“忠孝廉耻勇”等在翻译成英语时也会遇到类似的情况。于是，在讲解词汇的过程中，教师便可以鼓励学生尝试用自己的方式进行表达，为中华传统美德找到适合的英语词汇。另外，教师要以英语中的文化资源来延伸教学活动，将英语词汇与生活实际结合起来。英语中的“fidelity”“caritas”等词汇也代表着美德，与中华传统美德存在着紧密联系，可以用来培养学生正确的世界观、人生观和价值观。这样一来，课堂教学不仅激活了学生对于英语词汇的学习热情，还能让学生体会中华传统美德的具体含义。在完成课堂词汇教学任务之后，教师可以要求学生在课后搜集英语词汇，以传统文化中的文化资源为主题，在教学中与学生进行高效互动，整合文化知识，让学生学会自学，主动传承文化，构建具有本土文化特色的英语教学模式。

二、在口语教学中融入传统文化

对于任何一门语言类学科来说，口语交际都是非常重要的部分。“三新”视角下的英语教学，不仅要关注学生的书面表达能力，还要提升学生的口语交际技巧。相比于其他部分的教学而言，口语交际方面的训练往往能直接地展现出文化差异。高中英语课程涉及的口语交际话题大多带有强烈的文化特色，能够将学生引入特定的文化场景中，使其深入体会不同国家、不同民族的交流习惯和文化倾向。教师若能将英语课程的口语交际练习打造为学生体验传统文化的窗口，则能够更好地展现国际视野下的中华文明，带领学生从更具新鲜感的角度继承与发扬传统文化。因此，在“三新”理念的引领下，教师应该尝试创新口语交际练习的方式与内容，为传统文化的渗透创造条件。

例如，在教材必修第一册Unit 5“LANGUAGES AROUND THE WORLD”的教学中，口语交际的话题主要围绕英语在全球范围内的流行程度展开。于是，教师在渗透传统文化时，不妨向学生介绍汉语在国际社会中的传播情况，让学生在对话交流中得知汉语在国际上的影响力。在设计口语交际对话内容时，教师应该在尊重学生交流欲望的前提下给出限定，事先提供值得探讨的交流素材，从而让其真实地体会汉语的传播情况。具体来说，教师可以将其他国家人民学习汉语的新闻作为口语交际的素材，先向学生展示中国帮扶其他国家时所做的实事，如帮助肯尼亚培训铁路技术人才等。以此为切入点，利用新闻和纪录片解释肯尼亚铁路技术人员学习汉语的最初动机，让中国铁路“走出去”，使汉语学习成为一股热潮。随后，还可以展现肯尼亚人在接触汉语后愈发强烈的文化学习热情。通过了解此类新闻，学生不仅了解到汉语在其他國家的流行情况，还会理解中国自古以来的大国风范，直观地感受到传统文化的现实映照。如此一来，在开展口语交际时，学生便会在充沛的表达热情中高效地锻炼口语能力，提高学习效率。

三、在阅读教学中融入传统文化

中华民族历经数千年的曲折发展，拥有不计其数的优秀文化成果。将高中英语教学与传统文化相结合，是教学改革道路上一次意义非凡的尝试，具有较高的育人价值。此种做法既能让英语这门外语学科具备中华民族特色，又能高效地训练学生的语言思维，使其在对比、分析与理解中领悟汉语与英语的内在异同点，从而更好地学习相关的文化知识。在英语课程上，阅读教学是学生快速获取信息的有效途径，因而阅读在融合传统文化方面具有突出优势。因此，教师应该在其中尽可能多地渗透传统文化，将“三新”理念落于实处，推动学生文化素养的发展。在“三新”视角下加快传统文化与英语文化的结合，培养学生的文化自信，教师要设计新目标，将了解本土文化的教育思想转化为传承本土文化的教学目标，深度开发课堂教学活动，创新阅读教学模式。

例如，在教学教材必修第一册Unit 3“SPORTS AND FITNESS”这一单元时，教师便可以挖掘阅读素材，将傳统文化相关资料与课文内容相结合，引导学生了解更多的传统文化知识。在挑选切入点时，教师根据学生的兴趣爱好选择受欢迎度较高的体育运动项目，提供该项运动在中华民族历史上的发展情况，激活学生对于传统文化的了解和兴趣。以足球为例，春秋战国时期就已经出现了相关的记载，《战国策·齐策》将这种运动称为“塌鞠”，经过几个朝代的发展，“蹴鞠”一称流传更广。在阅读教学中，教师可以将“蹴鞠”与现代足球的起源用英文文本呈现出来，在训练学生英语阅读技巧的同时，使其了解更多的传统文化知识，于无形之中实现传统文化的渗透。通过增加阅读文本素材的方式，教师既让学生在有限的时间内得到英语阅读经验的积累，又让其深入民族发展史，了解本民族文化对世界文化的影响，进而增强文化自信。在教学的同时，借由“reading”和“writing”两个环节的交流互动创新英语教学环境：先要求学生搜集中外文化资源进行互动交流，随后再挖掘英语知识，用英语展现传统文化的独特魅力。教师还可以为学生设计课外阅读任务：提供绘本、说明文等材料引导学生进行阅读学习，在互动的同时，让学生主动加工英语知识点。通过双向互动，推动传统文化的弘扬。

四、在习作教学中融入传统文化

课程改革以来，高中英语课程与传统文化的融合逐渐增强，习作话题常常出现与文化相关的内容，如介绍文物遗迹、庆祝传统节日、解读诗词绘画等，与传统文化中的历史、书法、艺术、文学产生了呼应。在此类习作练习中，学生不仅能够积累与传统文化相关的表达方法，学习各类专有名词如何翻译，还能够立足不同的视角看待中华文明，自主探寻传统文化的内容。相比于其他类型的英语学习来说，习作尤为考查学生的自主表达。评判习作成果脱离不开思想层面的分析，教师应该尝试将习作练习与传统文化进行更深层次的融合，鼓励学生书写出言之有物的英语习作。

例如，在教学教材必修第二册Unit 1“CULTURAL HERITAGE”这一单元时，教材给出的习作任务是在阅读PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES一文后撰写作文，对文化遗产的保护发表自己的看法。借此话题，教师可以将传统文化融入习作练习中，让学生针对某一项具体的文化内容展开研究，并结合教材中的文本内容谈论如何更好地保护文化遗产。在指导学生完成习作练习时，教师可以将中国文化遗产保护中的前沿技术介绍给学生，让学生了解在“拍照保存”之外，还有多种建立数字博物馆的方法，如故宫博物院已经推出虚拟展厅供游客线上游览。在介绍前沿技术的同时，教师也要启发学生进行个人思考，自主分析相关技术的优缺点，以及该项技术对于保护文化遗产的意义。

五、在综合实践中融入传统文化

传统文化无论以何种形式为载体，都可以视为文化的“记忆场”，是建构和维系中华民族共同体身份、增强中华民族凝聚力的重要方式。高中英语课程所融合的传统文化，不应仅仅是文字层面的内容，还应让学生通过学习自觉地参与传统文化相关的社会活动，为中华优秀传统文化的继承与发扬作出应有的努力。因此，在“三新”背景下，教师应该利用课程相关的综合实践活动展现传统文化的魅力，让学生不仅了解传统文化的由来与发展，还要亲身参与其中，从而让传统文化真正与生活产生紧密的联系。

例如，在教学教材必修第二册Unit 4“HISTORY AND TRADITIONS”这一单元后，教师可以围绕“Chinese traditional culture”的主题设计综合实践活动，组织学生探寻生活中最具中华民族传统文化的活动。在本次活动中，为了集中地展现传统文化的某个方面，教师要要求学生提前确定选题，如探索某一传统节日的民间庆祝方式，或是参与某一种非遗文化的制作体验等。此时，学生便可以根据当地的文化习俗确定大致的探究方向，如年俗相关的庆祝活动，Lion dance（舞狮）、Lantern show（灯会）等各具地方特色的活动，或是技艺精巧的Paper-cut art（剪纸艺术）、Woodcut New Year Pictures（木刻年画）等，都值得学生深入了解。当选定了传统文化作为学习对象之后，教师要积极开发多元化主题活动，如“弘扬传统文化”活动，以剪纸、舞狮为背景，要求学生挖掘其中的英语知识。在互动的过程中，引导学生搜集传统文化资源，从文化的生成、背景与价值入手，提高课堂互动效率。教师要为学生打开新的学习思路，让学生在生活中体验文化，在课堂上展示文化，通过亲身参与此类传统文化相关的活动，让高中英语教学呈现出独特的人文气息。传统文化与高中英语教学融合，有助于教学模式的创新。一方面，学生对中华文明的璀璨成果产生了更加直观的体会；另一方面，能够在完成诸如翻译相关名词、编写导游词等英语学习任务中，理解跨文化表达。

六、结束语

传统文化由社会历史的积淀产生，对于任何一个民族来说都是最为宝贵的财富，将传统文化融入高中英语教学是新时代教育的必然趋势。在积累文化知识、培养爱国热情和完善文化认知等方面，传统文化都发挥着重要作用。教师若能在课堂教学过程中建立良好的文化熏陶机制，使传统文化成为课程的固有组成部分，则能够快速提高学生对于不同文化的辨别能力，使其在认同本民族文化的基础上产生文化自信，培养学生的文化意识。

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”2020年规划课题——农村高中教育渗透传统文化的实践研究（GS［2020］GHB2852）。

参考文献：

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