大班幼儿值日生工作的开展与实践

□甘肃省张掖市临泽县新华镇大寨小学 李 婕

《幼儿园教育指导纲要》中提出“学做值日生工作”的教育要求。大班幼儿综合素养较高，对学习内容具有较强的规划能力。大班幼儿值日生工作能强化幼儿合作、归纳、管理技能，对其未来小学生活具有不可估量的作用。值日生工作具有特殊的教育价值和意义，通过管理自己及管理集体，能强化幼儿的责任感，形成服务集体的良好意识。本文结合多年教育经验，对大班幼儿值日生工作的开展与实践展开简要探讨。

一、开展值日生工作的必要性

当前幼儿独生子女居多，在家中受老人和长辈的疼爱，吃、穿、用、玩都由成人“代为包办”。久而久之，幼儿便养成了衣来伸手，饭来张口的坏习惯，缺乏良好的劳动技能与意识。而值日生工作的展开，能强化幼儿管理自己及管理集体的意识，促使幼儿形成良好的自我服务能力及服务他人的意识，在动手实践的过程中学会并掌握一些简单的劳动技能，逐渐建立良好的劳动习惯。不仅如此，值日生工作的开展能强化大班幼儿的责任心，使幼儿学会关心别人；在与他人交往的过程，学会正确的合作技能，不断点燃幼儿的集体意识，逐渐强化综合素养。

大班幼儿天性好动，喜欢动手操作类的活动，在集体生活中喜爱与同伴交往。尤其在日常生活中，幼儿会争抢着帮助教师完成一些简单的工作。值日生工作的展开完美契合了大班幼儿的心理需求，在劳动中强化幼儿的责任感，点燃幼儿“服务大家、服务集体”的欲望，促使其在活动中获得更多有益的生活经验。

二、幼儿园值日生工作中存在的问题

（一）值日生教育目的性不强

在当前值日生教育中，教育的目的性不够强烈。如在开展值日生工作时，教师通常要求幼儿会做、能做，但却忽略了这一教育活动的本身意义。如在活动中，教师更偏向于培养幼儿的“做事”能力，忽略了品质培养及精神渗透，幼儿只是盲目的劳动，不了解工作的目的是什么。不仅如此，幼儿遇到困难时，教师常常为追求效率而“包办完成”，更是遏制了幼儿能力的发展，剥夺了幼儿动手学习的机会，是当前教育较为突出的问题。

（二）值日生教育缺乏计划性

在值日生教育中，教师缺乏周密详细的计划。如在展开活动时，教师安排工作比较随意，有些幼儿做的工作较多，有些幼儿工作较少；有些事情是轮流完成的，有些事情只有部分幼儿完成。这导致幼儿的“值日生观念”不强，教育整体呈现混乱的情况，活动既缺乏全面性的安排，又缺乏细致的任务要求，幼儿在教育中也存在着随意的心理，无法将值日生教育的全部优势展现出来。

（三）幼儿间协商合作不够

值日生教育并非幼儿的个体任务，而是需要与同伴合作完成，也可以说，值日生工作是培养幼儿合作能力的最佳途径。但在当前教育中，幼儿存在“自我意识强烈”的特点，幼儿缺乏与同伴友好协商合作的意识，常常争抢着完成某项任务。如争抢着检查小朋友的个人卫生，但在盥洗环节对玩水、不关水龙头的行为不予关注；用餐时争抢着帮助教师分发汤勺和筷子，但在图书区却没有人愿意收拾图书……这些问题的出现，都体现出幼儿缺乏团队协商意识，幼儿间的互动效果不理想，工作质量不高。

（四）教师教育指导不足

值日生工作具有独特的教育价值与意义，在教育过程中教师应充分发挥自身的指导功能。但在当前教育中，教师缺乏对值日生的指导意识，如幼儿工作效率较慢时，教师常常会干涉幼儿工作，选择帮助幼儿完成；幼儿工作不够理想时，教师也选择睁一只眼，闭一只眼的态度。长此以往，幼儿对工作的随意性愈发严重，草草完成工作内容，没能发挥出值日生工作的育人特点，这也是当前教育中较大的挑战。

三、有效开展幼儿园值日生工作的策略

（一）明确值日生工作任务与要求

值日生工作应当具备“整体性”特点，值日生并非让幼儿在某一环节中值日，而是将工作的过程渗透在一日生活中，针对大班幼儿经验水平促使幼儿身心发展得到全面提升。为保证幼儿园值日生工作的质量，教师要明确值日生工作的任务与要求，让幼儿对“值日生”及“工作”产生明确认知。

首先，设立值日生工作前，教师可询问幼儿：“什么是值日生？值日生要做哪些事？值日生应该怎样做事？”引导幼儿对“值日生”身份展开探讨，并鼓励幼儿结合自身生活经验自由讨论，使其明白值日生工作的内容及意义。教师根据幼儿讨论的内容进行总结：值日生应当共同完成班级中的事项，不仅要与同伴合理分工，还要让班级中每一个小朋友都参与进来。

其次，教师明确划分工作内容，让幼儿更细致地了解值日生工作的要求。教师可结合幼儿在班级内一日生活进行详细探讨，如在我们的一日生活中，需要注意哪些事项？大家应当做好哪些本职工作？幼儿从“清晨入园”开始分析，一直讲述到“傍晚离园”，讲述了不同的工作内容：来到幼儿园后，要监督小朋友将外套叠好，并整齐地放到柜子中；洗手时要节约用水，使用“七不洗手法”；在区域游戏中不能乱扔玩具，游戏结束后要整理区域内卫生；在户外游戏中，要帮助教师整理运动器械，维护公共环境；用餐时，要帮助老师和小朋友分发汤匙、碗筷……在七嘴八舌地讨论中，幼儿结合一日生活自主讲述了值日生工作的内容及要求，而教师要及时补充，最终通过师幼的共同探讨，一起制定了值日生的工作任务。

最后，值日生工作任务确定后，要进行值日生人员分配。在本园中，大班共有25名幼儿，班级中有五张桌子。教师和幼儿共同商量最终决定：以每张桌子为单位，五个小朋友一组，每组每周负责一天值日生工作；在值日生工作中要与同伴合理分工，每个组员都有自己的任务和工作，在团队合作与协商中一起完成值日任务。

（二）实施“轮岗制”值日工作

值日生工作琐碎且繁忙，在一日生活中的各个环节都有不同的任务，教师要合理安排值日时间和值日内容，采取“轮岗制”的工作模式。轮岗制工作模式实现了幼儿工作机会“均等化”，幼儿轮流在不同岗位中劳动，会体验不同工作内容，在实际锻炼与操作中获得更加丰富的劳动技能。此外，教师要在“轮岗制”工作中强化幼儿的“责任心”。如在幼儿遇到困难想放弃时，教师要鼓励幼儿大胆尝试，丰富儿童的锻炼契机，让其在失败中积累学习经验，促使每一位幼儿都能更加健康、快乐、自信地成长，将“轮岗制”的教育优势发挥到最大化。

（三）提高教育重视，加强教育指导

值日生工作看似简单，但对大班幼儿而言，每项工作都具有极强的挑战性，都是重要的学习内容。身为幼儿教师，要提高对该工作的重视程度，发挥教育者的引导作用，根据幼儿实际情况及时提出教育建议，通过正确的引导帮助幼儿掌握更丰富的劳动技能。

如在“铺桌布”活动中，幼儿常常将桌布铺得七扭八歪，教师可先展开示范，身体力行地给予幼儿一些专业的工作经验：两个教师分别拉着桌布的四个角，站在桌子的两边，轻轻地将桌布放下，用手抚平桌布上的褶皱。通过教师示范，幼儿通过观察学习掌握了简单的活动经验，会模仿教师的行为与同伴一起尝试全新的方法。示范性的教育指导能给予儿童直观的教育经验，幼儿通过观看的方式掌握工作技能，同时强化了大班幼儿的劳动技能。

此外，教师可使用言语引导的方式给予幼儿一些建议。如针对一些胆量小、能力弱的幼儿，教师要鼓励幼儿大胆参与班级管理工作，并邀请一些能力较强的幼儿带领其“一起做”。教师可使用肯定性的语言，如“你工作态度好认真呀！你工作好仔细，真的太棒了！”等，提高幼儿的自信心，让其在值日生工作中获得学习成就感。通过言语引导不断强化大班幼儿的能力，为每一位幼儿创造学习与成长的机会，促使其能力水平稳定提升。

（四）及时评价工作内容，予以幼儿积极鼓励

值日生工作较为分散，与传统的班级管理工作相比，值日生工作更注重常规习惯的养成。教师评价是对幼儿值日工作最大的肯定。幼儿展开值日生工作时，教师要针对一些工作现象及时给予幼儿评价与反馈，指出儿童在活动中的实际情况，让幼儿知道是非对错，同时让其了解到正确做法。教师可在评价环节创设奖惩机制，如记录每组幼儿的工作情况，每周一评比，选出“最美值日小组”，通过奖励的方式鼓励幼儿展开良性竞争，幼儿会更加严格要求自己，工作质量也会得到提升。除此之外，教师可根据幼儿个人情况进行评价，如观察个别幼儿的状态，每月一评比“劳动之星”，并奖励幼儿一些奖品，如橡皮、铅笔或奖状，转变幼儿的学习态度，用奖励点燃幼儿的活动欲望，促使幼儿在工作中严格要求自己，提高值日生工作的热情，发挥出评价教育的优势。

四、大班值日生工作中应注意的问题

良好的教育效果并非一朝一夕形成的，需要教师充分发挥自身的教育作用，给予幼儿正确引导，适时调整教育目标，促使幼儿同步提升与发展。

（一）面向全体，同时照顾个体差异

在展开值日生工作时，教师要照顾到所有幼儿，确保教育活动能面向全体幼儿。大班幼儿虽然年龄相仿，但受体能、思维、天赋、基础教育、个人能力等因素的影响，同一阶段的幼儿具有较强的差异性。有些幼儿发展速度快，但学习速度很慢；有些幼儿掌握知识技能速度较强，但操作能力较差。这些较为明显的差异性都属于正常的教育现象。而在展开值日生工作时，教师要根据儿童的能力进行合理分工，面向全体幼儿的同时，要照顾到幼儿的个体差异，适时调整值日生工作的难易程度，给予每个幼儿实践的机会，让每个幼儿都能在各自的水平上得到能力的提升，促使每个幼儿都能得到成长与发展。

（二）尊重幼儿主体，合理安排内容

大班幼儿学习能力较强，能主动规划学习内容及活动计划，在活动中具有较强的讨论欲望。幼儿教师在值日生教育活动中应落实“幼本化”教育原则。如制定教育计划时，教师可先询问幼儿的想法及意见：“在值日生工作中你想和谁一组呢？都想负责哪些工作呢？”教师要耐心倾听幼儿的意见和想法，让幼儿学会自主规划。教师根据幼儿的学习能力进行总结与分析，适时调整教育内容与方向，为幼儿提供更具针对性的教育建议。这种教育模式既能尊重幼儿的主观意愿，还能保证整体活动质量。

（三）勤观察多指导，注重能力培养

在幼儿教育中，教师应扮演好合作者、参与者、引导者的角色。大班幼儿自主学习能力较强，并非事事都需要教师帮助。在大班幼儿展开值日生工作时，教师应当从儿童的实际情况出发，做到观察为主、引导为辅。在幼儿工作中，教师不要一味地干预幼儿的工作，要观察幼儿在活动中的交往和学习状态，尽可能地让其自主解决问题。此外，在儿童值日工作出现“瓶颈期”时，教师可给予幼儿适当引导，尽可能地使用引导性语言展开教育。如“这样做会不会好一点？其他人是怎么想的？”等，此类话语能给予幼儿一些引导，幼儿在教师的引导下能够发现互动中存在的问题，并学会自主解决，不断提高幼儿的能力，将教育作用发挥到最大化。

（四）明确培养目标，强化幼儿责任感

值日生教育活动的开展，需要长年累月进行，在活动中不断强化幼儿意识，利用实践活动增强幼儿的综合素养。在教育工作中，教师应当明确教育目标，让幼儿充分了解到坚持完成值日工作的目的，不仅要让幼儿在工作中做到持之以恒，而且要让教师在指导工作中做到持之以恒，让幼儿透过教师的态度感受值日工作的价值，真正地懂得劳动的意义，在实践工作中不断强化责任感，促使幼儿获得受益终身的学习经验。

五、结语

综上所述，大班幼儿值日生工作的开展还存在较多问题，需要教师及时观察并给予幼儿正确的教育引导，帮助其树立正确的服务意识。值日生工作具有特殊的教育价值与意义，身为幼儿教师，在教育中要加强责任感的渗透，明确教育计划与目标，尊重幼儿的主体地位，促使其掌握基本的劳动技能，养成良好的劳动习惯，不断点燃幼儿的集体责任感，为其未来的学习生活做好充足准备。