信息技术与高中英语词汇教学深度融合研究

□甘肃省岷县第四中学 张玉娟

我国经济社会的发展与进步让今天的教育事业改革和创新进度加快，作为国家各方面建设与发展的基础，教育水平直接影响优秀人才的培养，进而影响我国经济社会的建设与发展。英语作为基础教育中的一个重要学科，高中阶段的英语教学水平不仅影响着学生的高考成绩，更对学生未来的工作与发展有着深远的影响。而词汇教学是英语学科教学中的基础内容，但很多高中阶段的学生在词汇方面依然存在不少问题。因此，本文就对如何推动信息技术与高中英语词汇教学的深度融合展开了分析和研究，希望能为相关教育工作者提供一些参考。

一、信息技术与高中英语词汇教学深度融合的意义

互联网技术的快速发展使各行各业都发生了显著的变化，互联网技术与各行各业的深度融合，充分提高了工作效率。毋庸置疑，信息技术与各行各业的结合是大势所趋，而信息技术的优势也是公认的。在教育领域，这种表现尤为明显。在目前的高中英语教学过程中，词汇教学是最基础，也是最重要的板块，但是现如今的词汇教学现状差强人意，学生的英语词汇学习效果并不是特别理想，影响了学生深入学习英语。高中英语教师利用信息技术，来改善词汇教学现状，调动学生词汇学习的积极性，帮助学生掌握更加科学有效的方法，能够使英语整体教学效果事半功倍。积极推动信息技术与高中英语词汇教学深度融合的意义在于，目前的高中英语词汇教学现状不够理想，虽然在当前的技术教育实践中，信息技术也得以应用，但是其功能并没有得到完全的开发，价值也未能够得到完全的体现，只能作为教师日常辅助教学工作的工具，在强化学生自主学习与课外拓展方面不够明显。词汇作为英语学科的基础，好比是一块块砖石，垒筑起学生的英语学习城墙，很多学生在前期的英语学科学习中并没有夯实基础，在词汇方面依然存在诸多不足，导致在后面的英语学习中困难重重。

倡导并落实高中英语教师实现信息技术与词汇教学的深度融合，一方面是为了进一步推动高中英语教师教学观念和方式的创新；另一方面则是要充分体现出学生在英语学习中的主动性。高中英语教师对信息技术的应用只停留于以往的简单做做PPT，为学生展示一些互联网资源，针对学生英语词汇的学习，既要借助信息技术的优势，也要充分展现教师自身的专业性和创新性，融入教师的创意与风格，让英语词汇学习为学生留下有趣、有价值的印象。同时，使用信息技术的主体也不应当局限于教师，更应当展现出高中生的自主能动性，让学生的英语词汇学习不再受时间和空间的限制，不再拘泥于课堂和教师的控制之下，而是基于学生自身的兴趣驱动和学习目标，让学生能够掌握并利用好信息技术这一工具，由此提升学生的英语词汇乃至其他方面学习的主动性。

二、高中英语词汇教学现状分析

（一）词汇教学未受重视

词汇虽然是英语学科教学的基础，但是进入高中阶段，词汇教学显然并不如其他板块如语法、写作等更受教师和学生的重视，这主要是由于传统教育环境的影响，高中生即将参与高考，学习压力巨大，教师的负担也较重，要想在短时间内提高学生的英语成绩，只有加强学生重点知识的讲解与指导，并进行题海训练。因此，往往在一节英语课上，教师不会将词汇作为一个单独的板块为学生讲解，只是在遇到一些学生不认识的英语单词时，才会指点一二，并且只是对词汇的词义和词性进行讲解，致使学生只能够通过死记硬背来掌握词汇的应用，并不能够将词汇同文本语境和现实语境相联系，应用也不够熟练。

（二）学生学习方式单一

在教学方式上，很多教师的方式比较单一，学生的学习状态也比较被动。英语作为一门语言，其背后所蕴含的词汇量是十分丰富的，尽管我国的很多学生从小就开始学习英语，但很多学生只能够记住大部分的单词，并不能形成系统完整的词汇体系，主要原因在于教师的教学方式和学生的学习方法存在一定问题。大多数学生习惯的方式是死记硬背，而部分学生在认读英语单词的过程中，也通常会采取汉译英认读法，这样固然能够加深学生的学习印象，但是也容易使学生对词汇和英语学科形成刻板的印象，无法让学生结合英语语言文化背景进行理解。并且很多学生缺乏良好的学习习惯，不论是在课堂上，还是在课外学习中，对不熟悉或者陌生的单词不会做主动的巩固记忆，对于日常生活中所接触到的课本之外的英语单词也不会做主动的延伸与拓展。有的学生虽然准备了笔记本用于记录单词，但记录后就丢在一旁，利用率不高。

三、信息技术与高中英语词汇教学深度融合对策

高中英语教师需要对现阶段英语词汇教学中存在的问题进行反思和分析，找出切实可行的解决对策，才能真正夯实学生基础，提升学生的英语整体学习效果，与信息技术的深度融合就是有效尝试之一。

（一）利用数字资源，优化词汇教学

1.课前预习，学起于思。

考虑到词汇学习对英语整体教学的重要性，词汇教学就应当贯穿英语学科教学过程中，需要英语教师提高对词汇教学的重视，并引起学生对词汇学习的重视。课前预习往往是最容易被教师和学生忽视的一个环节，过去的课前预习设计过去形式化，既不能帮助学生运行将要学习的内容，也不能够使学生养成良好的学习习惯，对此，高中英语教师就要大力改善。学起于思，通过有效的课程预习设计来帮助学生展开系统的词汇学习，从而提高学生对课堂学习的积极性和主动性，让学生的被动状态得以转变。将词汇学习放在预习阶段，学生既可以节省大量的时间，也可以重视词汇学习。

例如，在“Friendship”这一节的教学中，英语教师在讲课之前就可以先为学生布置一些预习任务，要求学生自主阅读教材，把握教材中需要学生掌握的单词，如survey、add、concern、loose 等，要求学生可以借助电子工具如手机、电脑上的相关学习软件来掌握单词的拼读和含义，对于自己不熟悉的内容，学生可以进行标注。教师和学生之间的互动也可以依托信息交流工具随时随地展开，同时教师也可以为学生分享课文课件，让学生能够跟随课件阅读课文，回答教材中的一些简单问题，提出一些基于学生自身理解而产生的新问题，为课堂学习做好铺垫。

2.精心设计，增强趣味。

要想改变学生对英语词汇学习的刻板印象，提高学生课堂学习和自主学习的积极性和主动性，英语教师也应当注重提高整体教学设计的趣味性，依托信息工具帮助做好教学设计。课前教师就需要依照具体的教学内容来设计课件，整合相应的教学资源，为学生安排预习任务；课堂教学中，教师也需要针对词汇教学来选择更具趣味性的教学方法，加深学生的理解和记忆。

例如，在讲“Earthquake”这一课时，教师课前就可以结合时事，为学生播放一段有关地震的英文报道：“A 7.0 magnitude earthquake has killed at least 13 people and injured scores more in China's southwest province of Spain……”英语教师可以先为学生播放音频，让学生自主理解报道的含义，随后邀请学生用自己的话总结一下报道内容。再为学生播放相关视频，让学生观看字幕对比自己的理解是否有出入，可以检验学生的实际水平。这样一来，学生就能理解本节课的关键词earthquake，又可以了解到其他不熟悉的词汇，同时还可以学习报道的写作手法。

3.创设语境，加强互动。

学生的英语词汇有效学习当然离不开阅读，长久以来一直困扰我国学生英语学习的问题就是学生无法开口表达，因为缺少足够的语言表达和应用情景，不仅仅是在课外，更多的是在课堂教学过程中，教师很少能够给予学生表达和交流机会。高中生要想真正理解词汇并学会应用词汇，就应当突破口语障碍，那么英语教师就需要为学生创设一定的交流情境，促进课堂之间的有效互动。

例如，在“Wildlife protection”一课的教学中，英语教师可以为学生设计一个小活动，让学生围绕decrease、respond、die out、loss等课文中的词汇造句，教师可以为学生进行示范，如decrease，These measures will help decrease the cost of production。有的学生很快就领会，说出了“ This year production decreases，unemployment increases。”其他学生纷纷效仿，相互之间开始表达交流。

4.结合游戏，丰富体验。

尽管学生已经进入高中阶段，但是他们对游戏仍然非常热衷，如果高中英语教师能够将游戏要素融合于词汇教学，再加上信息工具的帮助，能够使教学效果更满意，也能够适当调节课堂气氛，让学生身心放松下来，缓解学生的学习压力。

比如，教师可以把学生分成若干个小组，然后告知学生游戏内容和规则：教师在电子白板上给出单词首位、中间字母，学生能够快速回答出正确单词的就得1分。也可以这样设计：给出课文中的一些单词，让每个小组展开单词接龙，学生举手回答，回答得越多越快的小组得分最高，学生的参与性和积极性得到了大大提升。

5.课后复习，巩固提升。

英语教师在课前设计以及课堂教学过程中所使用过的课件在课后也可以进行重复利用，在所有教学工作结束后，教师可以将所有的课件打包，整理所使用过的教学资料，通过班级群分享给学生，学生可随时随地地下载浏览，对比自己还存在哪些不足，及时寻求教师指导、不断改进，既能够促进师生之间的情感交流，又能够实现学生的巩固和提升。

（二）延伸课堂教学，强化自主学习

1.广泛利用各类学习工具。

学生进入高中阶段，虽然英语学习水平参差不齐，不少学生仍然存在很多问题，但是大多数学生已具备一定的知识基础和学习能力，学生对英语学习也有自己的想法与规划，那么，教师就不能过度干预和支配学生，而是应当在对学生进行正确指导的前提下，鼓励学生利用信息工具自主学习单词。有了信息工具的支持，学生的英语词汇学习，甚至所有学科的学习都不再受到课堂的限制，而是可以随时随地展开，学生的主体性作用也更加明显。

目前的互联网上也出现了大量用于英语学科学习的软件或网站，如扇贝英语单词、百词斩、乐词、podcast、IELTS- Simon 等。英语教师的课堂教学时间毕竟有限，如果英语教师将时间过多地放在词汇讲解和指导上，也不利于教师顺利完成教学任务，这些软件和网站就可以起到辅助的作用。高中英语教师可以从自身专业性的角度出发，根据自身教学需要和学生的水平，为学生推荐一些优质的课外学习网站或软件，适当给学生布置一些课外任务，让他们能够利用课余时间根据自身的规划展开学习、订制计划、每日打卡，学生的词汇量也可以逐步累积，并且养成好的学习习惯。与此同时，高中英语教师也可以积极寻找一些与学生之间的共同话题，可以是学生喜欢看的英文影视剧集，也可以是一些优秀的音乐作品和经典著作，学生可以兼顾日常学习和娱乐放松，很好地实现了单词的拓展。

2.帮助学生养成良好习惯。

在校学习期间帮助学生养成良好的学习习惯可以使学生受益终身，而英语教师的责任重大，教师有必要传达给学生一些有用的词汇学习方法，让学生形成更多优秀的学习品质，助力其高效学习和健康成长。比如，以往学生总是会准备一本用于单词积累的笔记本，但是记录完单词后往往就不再看，英语教师就可以让学生在课堂上利用思维导图进行词汇的讲解和知识体系的构建，课下让学生自主绘制思维导图，或者利用电子设备中的思维导图工具随时随地记忆单词。

（三）提升教师素养，助力教师成长

现代社会人才辈出、竞争激烈，作为教育工作者，自身的专业素养和育人能力的高低也极大地影响着教学工作和学生的学习效果。高中英语教师需要明确教学工作的重要性，明确自身职责，争取做新时代的四有好教师，也要做具备优秀育人能力的教师，既要具备创新的育人理念，又应当拥有成熟的驾驭信息工具的能力。课堂之外，英语教师也应当加强学习和研究，反思自身在教学实践中对信息工具的应用以及其中存在的问题，通过接收学生的反馈来进行改进，学习和借鉴更多信息工具与词汇教学深度融合的教学实例和经验，把握更多先进工具和英语前沿动态，才能够保证英语词汇教学工作与时俱进。

四、结语

总而言之，信息技术与高中英语词汇教学的深度融合是改善当前高中英语教育实践中词汇积累较少的手段之一，也是信息技术在教育实践中得到更加广泛而深入应用的体现，鉴于英语词汇教学的重要性，高中英语教师要加强对信息技术有效应用的研究与探索，进一步夯实学生的词汇基础，由此推动学生其他方面的英语能力，如阅读、写作、语言表达等，使高中英语教师的育人理念和方式得以更新，教师自身也能够随着教学改革的深入而得到成长，让学生的英语学习变得更加开放而灵活，由此实现教学相长，提高英语学科整体教学质量。