“减负”背景下小学数学课堂增效策略

□甘肃省天水市武山县城关镇何家沟小学 党忠红

“双减”政策的出台与落实使学生的课业负担与学习负担均得到有效减轻，学生拥有更多的时间去发展自己的兴趣爱好或开展知识探究活动，教师在落实减负增效的要求时要坚持适时动态化管理，关注学生群体间存在的个体差异，抓住学生数学学习的核心问题，优化课堂教学与课堂练习设计，创设多样化的教学情境，充分发挥学生的主观能动性与积极性。

一、“减负”背景下小学数学课堂增效教学设计的要点

（一）明确教学目标

任何学科的课堂教学开展均要围绕教学设计展开，小学数学课堂教学也是如此。教师要从长远角度出发，根据小学阶段学生需要学习的知识以及应具备的各项数学能力制定长远的教学目标和阶段性目标，使学生收获成功的喜悦。因此，教师要对小学数学课本内容进行深入研读与挖掘，对不同层次学生的学习情况有充分了解，同时借助现代化信息技术丰富教学内容，实现知识的延伸，拓宽学生数学视野，激发学生数学学习兴趣，进而推动数学教学改革的开展。

（二）营造浓厚的课堂氛围

良好的课堂氛围能使学生在参与课堂教学活动时更积极主动，更大胆地表达自己的观点，提出新的问题。在实际教学中教师要秉持尊重的原则，给予学生更多自主学习的空间，在保证学习能力与学习成绩不出现较大波动的情况下，允许学生在数学学习中出现反复的情况。同时，鼓励学生多参与数学实践活动，构建自由、民主的教学环境，组织学生以小组合作的形式开展数学学习，培养学生良好的探究意识与创新思维，让学生在不断地与他人交流的过程中，汲取他人优点内化于自身，提高自身的数学学习水平。

（三）凸显教学重点

小学数学教材在编创过程中充分考虑了学生的学习规律与特点，强化各个知识点之间的内在联系。首先，教师在开展教学设计时要合理规划教学重点的讲解，秉持适中的原则合理分配每节课教学重点的数量，从而在实际教学中能有所侧重，帮助学生找准学习方向。其次，教师可利用翻转课堂教学法制作数学微视频，组织学生进行自主学习与合作探究，得出学习成果后与教师共同探讨。该教学模式不仅能培养学生良好的数学学习习惯，而且有助于学生对教学重点理解得更透彻，帮助学生重塑数学知识网络。最后，教师要注重对语言艺术的使用，根据学生的学习状态调整语气及语调，充分调动学生学习热情。

（四）合理调整课堂教学容量

调整课堂教学容量旨在减少教学中无效或低效的内容，带给学生更高质量的数学教学。教师借助现代信息技术引入更多具有趣味性的内容，在帮助学生更好地理解数学概念与公式的同时丰富学生数学知识储备，选取适合大部分学生学习能力的教学内容，有利于学生对数学学习形成正确认知，避免学生走入思想误区。而实施动态分层管理则有利于弥补学生群体间存在的差异，满足不同层次学生的学习需求，促进学生整体数学学习水平的提升。

二、小数数学课堂减负增效的意义

（一）有利于激发学生数学学习兴趣

减负增效要求的实施使学生的学业负担大幅减少，通过对教学设计的优化构建和谐民主的课堂教学氛围，使学生在课堂教学中的主体地位得以凸显，学生更加积极主动地参与教师组织的丰富多彩的教学活动，在最大程度上调动学生的学习热情，课上全身心地投入数学学习，有效解决了教学形式单一、教学内容重复率高导致学生感到枯燥、乏味的问题。学生在数学课堂的学习中不再是单纯地接受知识灌输，而是在教师的引领下主动对数学知识进行探究，发掘蕴藏在数学知识深处的发展性价值，从而获得更多的新知，调动学生学习兴趣。

（二）有利于培养数学思维

减负增效理念的落实同样推动着小学数学教学模式的改革，将理论教学与实践教学相结合，教师根据学生的性格与年龄特征创设种类丰富、形式多样的教学活动，并适当地融入具有一定趣味性的内容，使学生在参与教学活动的过程中感受到数学学习的快乐。例如，在“观察图形”的知识点学习中，教师可以利用现实生活中的案例，让学生通过对现实生活中的物品进行观察，绘制正视图、侧视图、俯视图，训练学生的观察能力与动手实践能力。同时教师可选取相对抽象的物品，要求学生运用抽象思维在脑海中想象该物品的抽象图形，进一步培养学生的空间想象能力。

三、“减负”背景下小学数学课堂增效策略

（一）利用情境教学法，激发学生学习兴趣

数学受其学科特征的影响具有较强的抽象性与综合性，若单纯地对知识点进行讲解，学生很难理解得透彻。因此，教师可利用情境教学法创设问题情境，结合教学内容与学生学习水平设计难度适中、由浅入深的问题，使学生在不断地解决问题的过程中收获成功的喜悦，逐渐增强学习自信心。

以人教版小学数学三年级上册《分数的简单计算》为例，本节课的教学目标是帮助学生理解同分母的分数加减法的运算原理，并尝试计算出正确的结果。首先，在实际授课前教师可引导学生回顾学过的整数加减法的运算法则，并在黑板上出几道简单的习题让学生计算，学生完成计算后教师要对其提出表扬，以激励其他学生更主动地回答教师提出的问题。其次，教师可借助生活实例在课件中展示如下情景：小李和小张两个人吃西瓜，小李吃了整个西瓜的，小张吃了整个西瓜的请问小李与小张共吃了西瓜的几分之几？你能从问题中获取到哪些信息？请同学们在草纸上画出西瓜并尝试画出吃掉的西瓜的数量。此时，学生通过思索与交流能直接回答出从问题中可获得西瓜被分为了8 块，小李吃了3 块，小张吃了2 块的信息。学生尝试动手在草纸上画图计算得出小李与小张总共吃了8块西瓜中的5块，用分数表示为。最后，根据学生的学习成果教师可继续提问“通过画图涂色的方式你能总结出同分母分数计算有哪些特征吗？”学生结合问题进行小组探讨，得出“同分母的分数相加减只计算分子中的数，不计算分母中的数。”该方式改变了传统教学中以知识讲解为主、习题计算为辅的教学模式，减轻了学生的学习负担。同时问题的导入与解决使学生对分数的理解更深入，学习效率得到进一步提升。

（二）利用翻转课堂教学法，培养学生自主学习能力

“减负”背景下教师要想实现课堂增效的目标，就要提高学生自主学习的能力，使其适应教学模式的转变。因此，教师可利用翻转课堂教学法，以微视频为依托制作时长在8—10 分钟的教学视频，组织学生课前观看，并在视频末尾设置相应的学习任务，借助实践活动进行验证最终得出学习成果。教师在课堂总结环节就学生的学习成果展开分析，对优秀的提出表扬，对不足之处要进行全面、客观分析，以启发学生的数学思维，使学生在将来能以积极的态度去面对数学知识的学习。

以人教版小学数学四年级下册《小数的意义和性质》为例。首先，教师可以结合教学重点与学生兴趣制作微课视频。例如，教师可在视频中以学生常吃的面包进行举例，将面包看作1，运用分数的思维将面包分成两份，其中的一份可用表示，分成三份可用表示，以此类推，但若将面包无限地进行分割，再用分数表示就非常麻烦，能否用更简单、直接的方式表示呢？由此引出小数的知识概念。其次，运用Flash动画为学生展示将一个完整的面包平均分成10份的动画，视频底部配上1÷10=0.1的计算公式。视频结尾为学生布置探究性学习任务，如果将面包平均分成10 份是用0.1表示的话，那么将面包分成2份又如何表示呢？分成5份呢？让学生结合课本中小数的意义与性质的概念以小组为单位进行探究，学生可大胆地猜想并通过画图的方式进行验证。最后，教师带领学生共同分析与总结小数的知识概念，深化学生的理解与记忆。通过该方式，学生在自主学习的过程中收获并掌握新知，进一步培养了抽象思维与理解能力。

（三）利用实践教学法，提高知识运用能力

减负增效不仅要提高学生数学学习效率，也要提高学生数学学习质量，进而提高数学综合运用能力。为此，教师可利用实践教学法联系学生的生活实际设计教学活动，使学生感受到数学与生活之间的联系，并在不断的尝试与实践中加深对知识的理解与运用能力，运用数学的思维与眼光去分析存在于实际生活中的问题，促进探究意识的形成。

以人教版小学数学六年级上册《百分数》为例，在以往的课程学习中学生主要了解了整数、分数、小数等的知识概念，并未对百分数有过深入了解，部分学生知道的百分数也是在生活中观察到的，会写、会读，但对具体意义与表示内容不甚理解。因此，教师可将教学内容生活化，通过对比的实践活动展开教学，让学生在实践探究中对百分数的知识概念形成深入理解。首先，教师可向学生提问“如果将来你买房子，需要考虑哪些问题？”学生回答“住房面积、小区的绿化环境、停车位的数量、房子的价格”等。其次，构建生活化场景“现在小明的父亲想要买个房子，但不知道选择哪个小区更合适，你能运用百分数的知识帮助小明的父亲做选择吗？”分别出示A 小区与B 小区的信息，让学生联系生活经验从不同的角度进行选择。部分学生从生活环境的角度进行对比，A小区的绿化环境比B小区的绿化环境多10%，房屋面积小了5%，从居住的舒适度角度来讲A 小区更划算；部分学生选择从房屋的价格角度进行对比，A 小区的房屋价格比B 小区高10%，但面积不变，若想节省更多的钱选择B 小区最合适。由于该问题并没有固定答案，学生可从多角度进行分析，有利于学生数学思维的发展，丰富学生生活经验。最后，教师可在原有的基础上增加实践探究活动的难度，让学生尝试动手计算：如果小明的父亲分期付款，需要多付原来房价的百分之多少？通过该方式，既可以让学生对百分数的知识概念有着透彻理解，学会百分数大小的比较与计算方法，又能使学生在学习的过程中将知识点与生活经验关联起来，促进学生数学综合能力的提高。

（四）优化课堂练习，弥补个体差异

课堂练习作为数学课堂教学中的重要组成部分，也是减负增效的主要内容。教师要加强对课堂练习的优化，深入了解学生真实的学习诉求，根据学生的学习水平与能力实施分层设计，弥补学生群体间存在的个体差异，使全体学生均能在课堂练习中有所提升。

以人教版小学数学六年级下册《圆柱与圆锥》为例，教师可将学生分为A、B、C三个层次，对A层次的学生主要布置探究性的课堂练习，以培养学生数学思维为主。例如，小李家今年的粮食大丰收，收获的粮食堆成了高为1.2m，底面周长为12.56m 的圆锥形状，若每立方米粮食的重量为500kg，出粮率为70%，请问这堆未加工的粮食经过加工后能产出多少吨粮食？对B层次的学生，则以拔高的内容为主，旨在提高学生的计算准确率以及加深学生对圆锥体积知识的理解，教师可在原有的问题上进行改动。例如，已知条件不变，要求学生计算这堆未加工的粮食有多少吨。而对C层次的学生，则要以基础性的内容为主，目的是让学生熟练使用圆锥体积与圆的周长计算公式，要求该层次的学生计算这堆粮食的体积为多少。通过该方式，不同层次的学生经过思考与计算都能准确计算出问题的结果，形成良好的学习自信。同时，教师可根据学生在课程学习中的表现实施动态化管理，学生认为自身学习能力符合进阶标准，可向教师提出申请，教师根据学生近段时间的学习情况进行评估，让该部分学生尝试解决更难的习题，以检验学生的学习情况，激励学生在课堂学习中更加主动。

四、结语

综上所述，“减负”背景下教师要根据数学教学的实际情况以及学生的学习水平积极探寻课堂教学增效策略，利用情境教学法、翻转课堂教学法、实践教学法等多元化的教学方法促进数学课堂教学的改革，减轻学生学习负担与心理压力，同时通过对课堂练习的优化帮助学生找准数学学习方向，以促进学生数学核心素养的发展。