小学语文教学中学生良好学习习惯的培养

秦月清

南宁市明天学校 （广西南宁市 530000）

1 引言

习惯作为长时间按照某一特定行动而生成的惯性行为，好习惯的养成不仅可以为学生更好参与学习活动打下基础，也使其在自身行为的更好规范中能够解决学习难题，进而取得理想的学习效果。传统的语文课堂比较强调要如何帮助学生快速掌握基础知识，却忽略对学习习惯的养成。所以教师应按照教育改革要求不断革新授课思想，既要突出语文课堂优势，帮助学生获得相应的学科素养与人文素质，又要在讲课方法与授课思想的积极优化中，使学生通过有效的学习更好生成正确的学习习惯。

2 学习习惯的培育价值

2.1 明确学习方向

现实情况是传统的教育思想比较强调学生的学习成果与考试成绩，并将二者进行关联的同时，使考试分数成为学生不断努力的重要学习目标；在这种错误的环境下，学生往往会按照考试要求开展一定的学习活动，既没有根据自身的知识接受能力与语文学科特点找到更加清晰的学习方向，也会在被动的环境下，很难通过思维的延展对课文所表达的思想进行深度思考。导致缺少层次性的学习活动不仅不利于思维的拓展，也在一定程度上严重影响语文课堂的有序开展[1]。所以在这种被动的学习环境下，学生并不会形成较好的学习习惯，而是一味的按照教师所提出的学习要求进行学习，既缺少自身的学习想法也在学习体验感严重下滑的同时，难以取得更好的学习效果，所以教师需要重视对其学习习惯的培养，既要保证整体的教育工作，能更尊重学生实际的认知规律，又要鼓励学生根据自身实际的人文素养与知识掌握情况，探索明确的学习方向，使主观能动性得到锻炼的同时，在自主在探索中完成语文学习任务，保证高效的学习活动与清晰的学习目标，都能在一定程度上帮助学生养成正确的学习习惯。

2.2 激发学习动力

需要教师能够按照素质教育改革要求，更尊重学生学习能力与认知规律，并通过讲课方法的调整对语文课堂进行创新，使学生能够在有趣的学习活动下，既可以更好激发学习动力，又能够在学习主动权的获取中，找到比较理想的知识获取方法，从而体现自身学习主体性的同时，在好习惯的养成下进行对语文知识的更好学习。所以教师需要给予学生足够的尊重，不能一味的用自身的执教经验，强制性的要求学生开展学习活动，而是通过对其学习动力的激发，能够利用有趣的教学活动更好吸引小学生的知识探索欲望，才能感受语文学科魅力的同时，自主对课文所展现的中心思想进行挖掘与解析，从而提升学习能力并有效锻炼认知思维的同时，在高度的学习热情下完成学习任务。这样不仅可以使正确的学习习惯，引导学生在学习知识时更重视主体意识的展现，也能在学习动力的激发下提升开展学习活动的热情，使高效的语文课堂不仅更容易帮助学生掌握知识，也能通过好习惯的生成培育出更加多元化的优秀学生[2]。

2.3 转变学习态度

很多教师所开展的语文课堂往往都会以自身为教育重点，并按照自身的执教经验，根据课文内容进行相应拓展，希望学生不仅可以掌握基础的语文知识，还可以通过人文素养的提升与价值观点的正确树立，真正发挥语文课堂有序开展的教育价值。但由于需要学生积累的知识过多，所以对于性格活泼的小学生来讲，枯燥的知识往往在一定程度上很难激起其对知识的探索欲望，所以不仅学习态度不积极，也在一定程度上严重限制语文课堂的有序开展。这是基于学生并没有形成好的学习习惯，所以缺少明确的学习目标下，既没有办法感受到学语文知识的快乐，也在一定程度上使错误的思想限制对知识的有效掌握。这就需要教师积极转变讲课方法，要充分突出语文课堂的趣味性，又需要对学生学习态度进行引导，使大家能够根据自身实际需求开展学习活动的同时，在课文的理解与中心思想的挖掘中，与作者进行更好的共情，才可以使学生打开学好语文知识的大门，并能在知识的积累、读写能力的提升以及人文素养的强化中增强学习积极性，从而通过学习态度的转变，使良好的学习习惯成为帮助学生更好参与学习活动的重要基础，也能在主观能动性的调动下，找到更好探索语文知识的最佳路径。

2.4 提升学习效益

语文作为小学教育的重要语言学科，在教学当中注重学生语文学习习惯的培养，能够帮助学生在学习过程中逐渐找到适合自己的学习方法，提高学生语文自主学习的能动性以及能力。学生养成良好学习习惯，并长期坚持，学生学习的质量和效率会逐渐提升，自主学习期间能够更快更好的对知识进行深入理解和探究，准确抓住学习重点，找到更高效的学习方式。语文课堂教学中，学生掌握良好学习习惯之后，能够更好的跟上教师教学节奏，学生学习效果提升，整体课堂教学的实效性也就能得到显著的提升，达到事半功倍的效果。因而培养学生语文学习习惯，能够促进学生学习效益的提升。

3 利用语文课堂培养学习习惯的最佳路径

3.1 强化自学意识

好习惯的形成离不开学生具有较强的自学意识，才能通过对自身学习时间的合理规划，在明确的学习目标下进行对知识的更好掌握。所以为了更好利用语文课堂，引导学生在知识的探究中，能够潜移默化生成好的学习习惯，教师需要积极对讲课方法进行改变，不能一味的忽略学生自主意识，而是要尽可能给予其宽松的学习空间，才能使更有趣味性与活力的语文课堂，不仅可以充分激发学生的探索性，也能在知识的掌握与思维的灵活应用中，通过主观能动性的应用提升学习效率。因此，教师需要改变以自身为中心的讲课办法，而是鼓励学生在课前进行有效预习，既能在自主意识的强化下利用自学完成对基础知识的积累，也在情感体验的快速调动中加深学习印象，进而取得理想的学习效果。例如，教师带领学生学习蝙蝠和雷达时，要求学生在课文的阅读中能够了解飞机夜间安全飞行的重要保障，并探索与蝙蝠探路是否存在特定联系[3]。所以教师要鼓励学生在课前对课文进行仔细阅读后，利用互联网收集蝙蝠与雷达的资料，对蝙蝠的生活习惯进行了解，又可以知道雷达作为一种探测装置的应用途径，使学生在知识储备的丰富中，既能够对二者的关系进行探索，又能通过课文的认真阅读，寻找文中描写蝙蝠与雷达关系的句子，从而正确掌握文章思想的同时能够在有效的自主学习下完成学习任务。这样学生在参与课堂学习活动时，则会发现教师抛出的课堂问题，由于自己的提前预习则非常容易解决，不仅会使课堂参与积极性变得更加高涨，也很容易树立起学好语文知识的自信心，从而在寓教于乐的环境下感受到强化自学意识的重要性，也能跟随教师的脚步对学习过程中遇到的问题进行及时解决。

3.2 锻炼读写能力

为了更好鼓励学生在知识的探索下生成好的学习习惯，需要结合语文学科的特点有针对性对学生读写能力进行锻炼，既要使其养成热爱阅读的意识，又能学会将自身情感落实在写作中，使读写能力得到真正锻炼的同时，在好习惯的帮助下真正提升学习效率[4]。例如，教师带领学生学习凡卡一课时，课文主要以凡卡为爷爷写信为主线，在圣诞节前夕趁着老板做礼拜准备给爷爷写信并记录自己所遭受的不公平待遇，希望跟随爷爷回到乡下后能够度过美好的生活。读完课文后可以使学生在深度思考中，既能够感受当时俄国社会中儿童的悲惨命运，也能在一定程度上真实反映出社会制度的黑暗。所以教师需要学生能够通过对课文主线的梳理进行对中心思想的把握，通过阅读细致分析凡卡写信的内容以及联想、神态与动作对其内心情况的反映，并根据课文结尾的含义思考凡卡的信件能否顺利寄到爷爷手中。使学生不仅具有较强的分析能力，也能通过有效阅读强化思维。当学生阅读完课文后往往有很多感悟，这时教师就可以激发学生对凡卡的同情心理，动笔根据课文内容为文章进行续写。使学生能够在把握文章主旨的同时，按照事情发展顺序对故事后续进行合理的编撰。这样既可以很好考察学生的阅读分析能力，又能在写作意识的强化下，真正通过对作者中心思想的感悟，写出更有层次性与丰富性的作文。通过语文课堂的开展，不仅可以使学生读写能力得到有效强化，也能使学生感受阅读与写作的重要性，从而能够学会利用课余时间开展相应的学习活动，在好习惯的养成下更利于学生通过语文知识的掌握提升学习效率，从而展现语文课堂有序开展的重要价值[5]。

3.3 拓展学习平台

由于小学生本身自控能力较弱，所以很难长时间专注的参与课堂学习活动。所以在一定程度上不仅会影响整体的教育效果，也会很容易使学生无法把握学习重点的同时，难以取得更好的学习成绩。这就需要教师根据小学生的年龄特点与学习习惯，尽可能打造趣味性的教学活动，除了要改变传统的讲课方法，尽可能为学生提供充满探究性的学习环境，又可以利用信息技术打造属于学生的线上学习平台，使其能够在主观能动性的提升中进行对知识的自主学习，从而明确学习方向并改变依赖教师学习知识的错误习惯，在正确学习态度的端正下提升学习能力与人文素养[6]。例如，教师在带领学生学习白杨一课时，由于小学生的注意力有限，所以教师需要选择用微课视频的办法，要求学生在课前通过视频的观看对基础知识进行掌握。教师需要将时长控制在七分钟左右把学习重点直接展现在学生面前，通过白杨树的照片与边疆建设者工作和生活记录片的展示，能够使学生在知识储备的丰富中，更容易理解课文所表达的中心思想。当学生对学习重点有所了解后，则可以进行对课文的阅读，并将学习感受反馈到学习平台中，教师进行统一整理后对讲课方针进一步优化，使课堂教学活动可以更加集中的解决学生学习困惑，并根据其学习体验进行调整。教师在设计课堂教学活动时，则可以选择用合作学习的办法，由于学生在之前已经对课文有所了解，所以就可以直接要求大家能够画出课文中描写白杨树的句子，并对其特点进行讨论，认真思考为什么课文题目叫白杨。使大家通过思维的调动与认真讨论，不仅可以更加清晰了解作者所歌颂扎根西部建设者的无私精神，也能引导学生在课文的学习中形成更好的思想品德，使以树喻人的写作方法不仅可以更好使学生体会到爸爸借助白杨所表达的个人情感，也能使学生通过借物喻人的写法在人物神态与对话的描写中，更好感受不同人物所呈现出的性格特点，使是活跃的氛围与积极的讨论，都更好使学生在主观能动性的激发下感受学习语文知识的快乐。这样不仅可以在一定程度上，使学生通过正确学习习惯的生成提升自主意识，也能在学习平台的拓展中更好通过语文知识的掌握强化探究能力与学习能力[7]。

3.4 语文阅读习惯的培养

阅读是小学语文教学的重要内容，在学生语文学习习惯培养当中，良好的阅读习惯培养是重点也是难点。首要任务是培养学生阅读兴趣，只有学生对语文阅读感兴趣的情况下，阅读习惯培养才会更加有效。小学生读书兴趣和习惯处于成长阶段，在教学中教师要多组织学生共同开展阅读活动，还要拓展课外阅读，接触更多类型的阅读内容，为学生创设良好的阅读氛围，根据学生兴趣合理选择阅读类型和内容，充分吸引学生，让学生体会到读书的乐趣，实现对学生阅读兴趣的培养。在学生语文阅读和阅读学习过程中，教师要充分发挥引导作用，帮助学生掌握阅读知识和方法，带领学生对阅读内容的核心思想内容、好词好句等进行标注和提炼，让学生养成读书动笔的习惯，还可以通过设置阅读任务、问题的方式让学生养成边读边思考的习惯，阅读活动完成或者阅读教学结束阶段，让学生写心得，实现对学生阅读思维的培养。学生完成阅读并有自己的领悟时，教师要多表扬鼓励学生，满足学生得到别人悦纳的心理需求，在阅读中获得成就感，这样学生能够真正的热爱阅读，阅读习惯的养成也会更加自然和高效。

4 结语

有效的语文课堂既可以使学生在文化内涵与核心素养的提升下树立正确的价值观念，也能通过好习惯的生成，随时根据自身实际学习要求制定清晰的知识获取目标。这就需要教师能够对学生学习习惯进行尊重，既要通过教育工作的开展，寻找更好提升其学习积极性的办法，又要鼓励学生在自我学习潜能的挖掘中，对已有的学习习惯进行调整，使高效的学习活动与积极的学习态度，都能更好成为帮助学生取得理想学习效果的最佳助力，真正展现高质量语文课堂的开展价值。