新时代背景下高职院校学前教育专业教学改革策略

郭彦洁 徐子珺

南阳农业职业学院 （河南省南阳市 473000）

随着教育适龄人口总量的增加，对专业幼师的需求比重愈发增多；同时，国家出台的《中国教育现代化2035》指导纲要也提出需要大力提高学前教育普及水平，这也为学前教育专业人才就业提供了更广阔的前景。同时，也需要意识到新时代社会、国家等对于人才培养的需求已经渗透在各教育阶段，包含学前教育阶段，所以需要学前教育专业人才掌握扎实的语数外等教学知识，音体美等素质教育能力，同时具备良好的教育心理学知识、教育健康学知识等。时代的机遇和挑战则转化为对高职学前教育专业人才培养模式、培养体系的要求，需要学校、教师着重进行时代化、科学化的教育改革，培养实践和产出为主要导向的学前教育专业人才。

1 新时代背景下高职院校学前教育专业教学改革的诉求

1.1 教学目标

在对学前教育专业进行教学改革时要明确所制定的课程目标其是要支撑专业学生在有良好素质的前提之下满足毕业的要求，具体是指教学目标指向学前教育专业学生的师风师德、教育能力、育人能力和自身的发展能力；再以整体教学目标确定课程的性质、课程的标准、对于专业学生的培养标准；同时要使得整体教育目标与单元、课时的具体教学目标、教学内容相对应相支撑。

1.2 教学内容

在选择教学内容时首先要求教学内容需要能够支撑起已经制定的整体、学年、单元和课时的目标，知道学生需要学习什么，并为学生提供这些必要掌握的内容，让学前教育专业学生能够掌握与教书、育人相关的知识、能力。同时，教学内容还应当关注专业学生的学习需求，基于学生对学前教育的理解、对于岗位的预设和期待不断完善相关教学内容。

1.3 教学方法

教学改革之后的教法应当满足对课程目标的落实需求，如多采用实践教学方法集中培养专业学生的授课能力、游戏活动组织能力，教学方法要高效高质。同时，方法的选择应当以学生为中心，以调动学生为主要目标，让学生参与课堂的主要活动和知识建构之中，用教法帮助学生正确认知学前教育专业。

1.4 教学评价

教学评价要实现与教学目标及教学预期结果的相一致，用评价反映学前教育专业学生所取得的成果。同时作用于专业教学的持续性改革。

1.5 教学资源

在硬件资源、软件资源方面也应当做到对教学的支持与保障；同时，选择的资源要兼具多样化、时效化和科学化。丰富的实际资源、信息化资源等皆是为了更好的对接幼儿园教育、保育工作的实际需求，让学生更好的优化自己所学的教育方法、教育措施。

2 新时代背景下高职院校学前教育专业教学改革策略

了解了构成整个学前教育专业体系不同单元的新时代改革诉求、改革重点，还应当针对以上改革重点选择相对应的具体改革策略、措施，以满足改革需求。

2.1 教学理念的改革

2.1.1 学生为中心

以学生为中心是指专业教学要重视学生的学，适当弱化教师教的比重，转变传统的教师为课堂中心的教育理念，重塑以学生为中心的教育指导观念。该种教学观念的转变首先应当由高职院校推进，利用培训、讲座、教师交流活动等方式将科学的、先进的教学观点传递给专业教师；并利用教师评价和考核制度的改变引导专业教师完成以学前教育专业学生为中心课堂的建设。其次，该种观念的转变还应当由专业教师自己积极完成，利用教学反思、教学结果观察、对其他教师课堂的实践研究以及对专业学生学习结果、学习满意度等的问卷、访谈等，充分意识到以学生为中心开展专业教学的重要性、必要性，有意识的转变个人的教学理念、教学行为和教学模式，实现教师主导下以学生为中心课堂的建设。

2.1.2 产出为导向

以产出为导向的教育观念是指教师在组织课堂活动、开展教学实践中应当将重点放在如何让学前教育专业学生能够将所学的知识转化为真实的教学能力。该产出为导向的教育模式是一种开放性的、联系性的、包容性的科学教学模式，强调学生要具备系统的、整体的学前教育专业知识，能够将知识输出给自己未来的学生。以产出为导向的教育理念也是一种逆向思维的教育观念，需要教师了解现阶段国家、社会、家庭对学前教育专业人才专业素养的需求，对学前教育的需求，用需求确定教育目标，整合教育资源，使得产出为导向的理念与实际问题相对接，可以最大程度上保证教学的科学高效。

2.1.3 持续性为要求

对学前教育专业进行教学改革应当是持续性开展的教育活动，该种持续性一方面体现在改革时间的持续性方面，能够循序渐进的、长期性的开展创新教育活动。专业教师既要制定适合本届学前教育学生成长的持续性教育目标，又要自己有持续性创新改革、关注每一教学过程和整体教育诉求的想法。另一方面，该种持续则体现在对教学全环节的关注与转变方面，形成教学-评价-反思-改进-教学的闭环管理，专业教师持续性的对涉及教学质量、专业学生素养提升质量全覆盖内容的持续性改变，并将这种改革观念渗透在教学主环节之中。

2.2 教学目标的改革

2.2.1 产出导向的目标设计

产出为导向的目标设计主要是结合社会对学前教育专业人才的需求设计可以有效提升专业人才专业知识、能力的相关目标，此种目标也是对学生必须完成的专业毕业标准的落实，可以包含以下几方面：专业学生要掌握具体的学前教学教学方法，具备相应的教学能力；专业学生要理解学前教育育人的标准、育人的核心价值，会育人的具体策略；专业学生需具有终身学习和专业成长的理念、方法，对职后学习培训有正确的认知；专业学生必须具备良好的师德师风和综合素质。在以上较为总体的目标之下还需要分设更多细化的目标点，如学前教育专业学生要在大中小班的班级管理方面有较好的能力，掌握保育知识、保教知识，有综合育人观念，有良好的团队合作精神、沟通意识。

产出为导向目标的设计还应当结合具体的课程内容和课程要求进行科学研判和改革，如在学前儿童心理学教学中所制定的产出课程目标则应当包含专业学生掌握儿童心理学的基本概念知识，了解学前儿童的心理变化、年龄成长规律，能够通过观察儿童的行为对其心理特点进行判断和用于合理规划一日活动、户外体育游戏活动、五大领域教学活动等等。

2.2.2 实践导向的目标设计

实践为导向的课程目标设计则更关注专业认证要求和专业学生学前教育能力，使得目标能够作用于后续教学内容的调整，具有指向性和方向性。如确定本专业需要培养具有高尚师德，扎实教育专业知识、专业能力，正确保育工作认知，幼儿园工作管理能力、协调能力，实现自身素质全面成长的专业人才。同时，需要增加课程、课时目标的实践性内容，以幼儿情绪情感发展相关内容为例，课时目标就是需要学生在掌握了与幼儿情绪情感发展相关理论知识之后能够将幼儿情绪情感发展的相关特点作用于自行设计保教活动，更加合理的规划大中小班不同的一日生活，并要做到根据幼儿的情绪情感变化和发展趋势实现如健康领域教育教学活动的年龄性衔接。

2.3 教学内容的改革

2.3.1 选择完成教学目标的内容

教学内容是服务于整个教学体系改革的，所以应当以具体教学目标为导向选择教学内容，实现从教学大纲到具体课时内容与教学改革目标的有效衔接。如在学前儿童心理学教学大纲中就设计了从婴儿认知发展到幼儿注意发展的体系性教学纲要，其目标是对应具体的让学生掌握系统的学前教育理论知识的要求；在纲要中又指出需要每一具体课时增设实践性内容，如在幼儿注意和发展课程中需要学生观察和记录不同的幼儿注意发展特点，分析该种特点的成因，并根据实际情况制定预防不良注意和引导有效注意的具体措施，相对应的则是课程目标中所提及的学生需要能够将所学的专业理论知识作用于实践教学如一日活动、区域教学活动的设计与安排之中。具体教学中，教师应当引入教学案例、教学片段，给学生提供可进行幼儿注意观察的情境，请学生就具体的问题进行分析和探讨。同样是用课时具体内容支撑教学实践性、产出导向性目标。

2.3.2 选择满足学生需求的内容

学生的需求既指学生通过对于学前教育专业的正确认知所产生的自身学习需求，也指社会和专业发展对专业学生成长所提出的具体要求，根据要求不断完善的改革类教学内容也应当增加实践类、视野拓宽类内容。如教学幼儿园卫生相关知识则应当利用VR 虚拟技术或交互技术请学生以真实幼师的身份参与到幼儿园安全或意外事故的处理之中，给学生真实的体验场景，将所学知识作用于个人实践观察问题、分析问题、处理问题中，并提升学生的灵活应变能力和团队合作能力。同时，高职院校也应当针对新时代学前教育专业发展的趋势不断的引入一些优秀的教育案例，拓宽学前教育专业学生的知识视野。如给学生展示具体的安吉游戏，请学生分析安吉游戏的优秀或先进性在于哪些方面，通过对其成功因素的探讨让学生对于幼儿游戏组织相关理论认知升到一个新的高度，再将对优秀案例的分析融入到个人教学游戏的设计之中。

2.4 教学方法的改革

2.4.1 根据教学目标选择教法

选择教法时同样要针对实践性、产出导向性目标选择能够落实目标要求的实践教学方法，如学生个人的观察、分析、记录、实践、总结；教师的案例讲授、分析和与学生共同研讨案例的方法，最终实现教学方法对教学内容、教学目标的改革支撑。学前教育专业教师还应当有意识的针对学生的不同学习结果选择或制定社会实践、幼儿园观摩、情景模拟、角色扮演等不同的教学方式，给学生更多接触真实学前教育环境的机会，在实践中升华理论认知。

2.4.2 突出对学生积极性的调动

教师选择的具体教学方法还应当突出对学生学习主动性的积极调动，让学生真正成为学前教育专业课堂的主人。如选择项目式学习方式，请学生先完成前期的自主思考，再组成小组进行探究合作式学习，学生在实践讨论、案例分析和情景学习中深化了自己的认知，个人的学习思路被专业其他学生幼儿游戏设计、幼儿音乐活动组织开展等的技巧、方法和思路所调动，将一系列如幼儿生活环境卫生、幼儿教师专业发展等内容以实验分组、情境创设等不同方式学习的更为透彻。

2.5 教学评价的改革

2.5.1 过程、结果性评价相结合

对教学进行评价应当将过程、结果性评价融合在一起，该种评价既需要面对学生也需要面对教师，实现对专业学生学习行为、学习结果，教师教育过程、教学表率、教学结果的综合性评价。教学评价的方式可以是课堂观察、考试测验、学生问卷、教师访谈等不同形式，评价的主体则应当由院校管理者、学前教育专业教研组组长、其他专业教师、学生共同完成，体现评价的客观性、真实性、全面性。

2.5.2 评价标准与预期教学目标相一致

在制定评价标准时应当与预期的教学目标、教学结果划等号，即学生是否掌握了实践能力，是否将所学知识产出为教学素养。该评价要将课时评价、学期评价和学年评价结合在一起，如学生在应用奥尔夫音乐法组织音乐教学活动时的创新意识、实践精神、实验教学结果，学生本学年的课程实践研究报告水平等。

2.6 教学资源的改革

2.6.1 多样资源的开发

教学软硬件资源的开发可以进一步优化教学改革成果，首先高职院校应当配备和完善支撑学前教育专业教学的相关硬件设施，如信息化、网络化设备，实践基地，情境教学资源、材料，幼儿园仿真教室等。其次，专业教师应当有意识的对生活资源，如幼儿生活、活动场景图片；社会资源，如优秀幼儿教学案例、社会热点新闻，学前教育问题等进行开发。

2.6.2 信息化资源平台的建设

在新时代背景之下，高职院校和教师还应当将资源的开发与应用重点放在信息化校园资源平台的建设与打造方面，即将教师已经开发的多样资源以教学素材的方式上传至资源库中，又实现以该信息平台所推进线上线下教学的同步开展。平台中还应当将教师的教学案例、学生的优秀实践案例等编入其中，并按照讲座、资源、学生作品展示等不同类型进行分类，方便学生查找、下载、学习和研究。

3 结语

高职院校的学前教育专业为我国学前教育事业的发展贡献了源源不断的新生力量，在新时代、新要求背景之下高职院校学前教育专业应当在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学资源五方面进行有效的、积极的改革，其核心是使得所培养的专业学生更好的完成学前教育专业工作，提升我国启蒙教育的整体水平和质量。