应用型高校“会计学”课程线上线下混合式教学改革

闫晓雨

(吉林农业科技学院经济管理学院,吉林 吉林 132101)

1 “会计学”传统教学模式存在的主要问题

1.1 教学目标偏离会计信息化人才需求

随着互联网的发展，会计已步入信息化和智能化时代，这需要应用型高校在培养专业人才时注重引导学生利用信息化知识与数据分析问题，实现管理职能的高阶培养。现阶段，“会计学”讲授时仍以基础分录的列示为主，教学目标没有与信息化时代相匹配，造成学生由校园步入工作过程中出现知识断点。

1.2 教学理念偏于以“教”为中心

“会计学”课程在传统教学中，更多的是以教师传授为主。在经济业务核算的知识点讲授中，主要是由老师单方面输出经济业务类型，所应用的账户，同时结合例题进行讲解。学生的参与更多是留在课后，通过习题的方式进行。整体上忽视了学生自学的主动性和应用所学知识举一反三的创新性。

1.3 教学内容重理论轻实践

“会计学”课程的理论课时多为48课时或64课时，而实验课时多限于40课时之内。整体表现为理论学时占主体，且在理论知识讲授中，更多是以教师讲授为主，实践时间较短。以会计凭证的填制和审核为例，教师更多的是讲授会计凭证的分类，包含的要素，以及填制方法，留给学生动手操作的时间少，且课时的分配多是理论课时全部结束后，集中进行实践课程的学习。

1.4 教学资源局限于线下

“会计学”作为经管类专业的专业基础课程，其教学资源较为丰富，但现阶段整体主要集中在线下，以相关习题集和课件为主。随着互联网的发展，线上资源逐步拓宽，加之“会计学”课程的知识与专业证书考取的知识点有重合，网络平台中的各类线上资源呈现百花齐放的状态，但目前未有效将线上资源引入课堂中。

1.5 教学方法趋于单一

现阶段，“会计学”课程的讲授主要表现为老师在有限时间内将全部理论知识以填鸭式的方式进行讲授，课后学生依据习题进行练习。教学方法单一，课堂上少有时间基于案例，引导学生自行发现知识点，进行高效互动。知识点讲授之后，接踵而至的是新知识点，少有时间进行测试，或是由学生提出问题，老师进行解答。

1.6 教学评价过于注重结果性考核

“会计学”课程在教学评价上更加注重结果性考核，主要是期末成绩占70%，由试卷分数决定，平时成绩占30%。评价方式的确定间接引导了部分学生在学习过程中更注重理论方面的期末考试结果，忽视了课堂内与老师的互动，以及与小组成员的讨论和协作。课程的学习整体表现出应试状态，但实际原理学生并不理解。

2 “会计学”开展线上线下混合式教学的必要性

2.1 学生开展信息化学习的需要

伴随教育信息化的推进，社会对应用型人才培养提出了新层次的要求。线上线下混合式教学一方面可以使学生更好地了解现阶段会计行业的发展与实际操作的执行，获取更多的实践知识与经验；另一方面可以使学生形成信息化思维，将会计云平台等信息技术与所学理论知识相结合，注重培养学生的核算技能和管理技能。

2.2 学生成为课堂主体的需要

传统课堂的单向填鸭式教学未体现出学生的主体地位，教学的目标最终是使学生学到知识，因此突出学生学习主体的地位至关重要。线上线下混合式教学可以更好地转“教”为“学”。基础知识点是不可缩减的，这就需要学生借助线上资源完成自学，线下结合重点难点进行讨论。加大学生主观学习的动力和参与度，培养学生良好的学习方法和习惯。

2.3 学生实现理实结合的需要

现阶段，部分学生表现出“恐就业”的状态，其主要一方面原因是上学期间的专业理论学习与实践操作存在较大的知识断点。“会计学”作为一门实践性要求极高的课程，理实结合至关重要。通过线上线下混合式教学可以借助信息技术更好地向学生展示实操流程，学生可结合自身学习情况反复观看。线下针对特殊问题进行探讨研究。

2.4 学生进行差异化学习的需要

传统教学以线下为主，学生接收的教学资源相同，但个体是存在差异的，不同学生对于同一知识点的理解与应用能力不同。线下课堂难以实现差异化教学，而线上教学的融合可以满足学生对不同难易程度知识点学习的需求，通过测试随时发现薄弱之处，不理解之处可反复观看或提出问题。

2.5 课堂高效互动的需求

“会计学”是一门逻辑性较强的专业基础课，知识点间具有一定的关联性，有利于学生进行举一反三的学习。教师课前可通过线上发送学习资料，线下可基于例题由某一学生进行分析，其他学生进行补充，老师做最后总结。以雨课堂为例，教师课上通过习题发布及时了解学生对知识的掌握情况，通过滚动式点名增加学生课堂上的互动和学习兴趣。

2.6 过程性与结果性考核的需求

考核方式在一定程度上决定了学生学习中的态度。单一的结果性考核往往会导致学生以应试的心理进行学习，实际并不了解所学知识的原理，以及其是如何在实际中进行应用的。过程性考核可以督促学生更好地参与到课堂中，培养会计思维和管理理念。线上线下混合教学为过程性考核提供了诸多依据，旨在培养具有综合素质的应用型会计人才。

3 “会计学”线上线下混合式教学改革路径

3.1 重新定位教学目标

应用型高校围绕“会计学”课程的教学改革应紧随信息化时代发展，教学目标应不再局限于学生具备正确核算经济业务的能力，还应具备应用信息化技术处理问题和利用信息化数据进行数据分析和管理的能力。需要将理论知识与会计信息化的发展和当下信息技术进行融合，培养适应社会的应用型人才。

3.2 转变教学理念

随着教学信息化的到来，教学理念需要由以往的以“教”为中心转为以“学”为中心。这需要教师与学生共同转变思维，课前通过线上进行基础知识的学习，课上则倡导启发式和参与式的互动，培养学生的会计思维和创新思维，使学生成为课程中的主体。

3.3 构建教学框架

线上线下混合教学模式的推进需要从课前、课中和课后三个层面构建相应的教学框架。在课时的设置上应做到理实相结合，勿出现理实分割的现象。课前学生通过线上教学资源对基础知识进行学习，并完成预习测试。线下针对学生共性问题和重难点进行讲授，讲授中应结合信息技术的应用。课后通过教学资料的上传让学生可以结合自身学习情况选择基础知识复习和高阶知识拓展。

3.4 丰富教学资源

教学资源的配置将直接影响线上线下混合式教学效果，对于新型教学模式，学生亦保持一个好奇探索的心理，所以在线上和线下资源的整理中，要注重各环节知识点的联结和趣味性，以及信息化设备的配置。教学资源并不是简单将相关视频材料进行数量堆积，而需要精心设计。并根据学生们的反馈，及时进行调整，这也对教师的专业素质具有一定的要求。

3.5 多元化教学方法

信息技术的介入在一定程度上活跃了课堂氛围，线上线下的配合使得基础知识已在课前完成学习，这就给课程讲授过程中留出了讨论与展示的时间。教学方法可逐渐拓展至启发式教学、翻转课堂、小组讨论、游戏等。比如在讲授材料采购成本的计算之后，学习固定资产购置成本计算时可通过任务布置由学生完成讲授，对比知识点间的关联性和区别。

3.6 完善教学评价机制

线上线下混合式教学在教学评价上不同于传统教学模式。信息技术的发展使平台可以精确的记录学生的学习过程。以雨课堂为例，平台可以准确记录学生进入课堂时间，浏览资料时间，课上习题做答正确率等。应用型高校经管类专业的生源多是文理兼有，对于会计基础知识的理解与应用存在一定差别，结果性考核可以体现学生对知识的掌握程度，但过程性考核可以更好地体现学生的参与度和会计思维的形成过程。