微视频翻转学习提高信息技术课堂生命力

袁月丽

（合肥市五十中学东校，安徽合肥 230000）

0 引言

信息技术核心素养是学生通过信息课程学习形成的关键能力、必备品格与价值观念，是信息意识、计算思维、数字化学习与创新信息、社会责任等学科育人价值的集中体现，培养学生具备综合信息素养。学生在动手实践过程中，能够体验成功的乐趣，提高实践能力。信息技术教学知识模块注重实践性，如果学生课堂知识出现短板，不利于知识深度学习，无形中阻碍了学生掌握更多创新技能和方法。利用翻转课堂特有的教学模式，潜移默化提高学生的自学能力[1]，增强师生互动，有利于解决真情实景中的复杂问题。

1 信息技术课堂翻转学习的优势

1.1 提高师生信息素养

为保证信息技术翻转课堂的顺利开展，教师和学生要有一定的操作技能。随着智慧课堂在学校的开展应用，信息教师能够较快掌握课堂教学平板软件的使用方法，比如微视频的录制工具和相关合成软件、智慧课堂网络平台上视频的发布、智慧平台的交流互动技巧等。学生能够熟练地使用智能手机和平板等工具查找资料，具备自我探究的操作能力。

1.2 满足学生个性化学习

时间短、知识呈碎片化是微视频最显著的特点，为满足不同层次的需求，在翻转课堂中使用微视频，可以为学生提供自由的学习时间和感兴趣的学习内容；实现分层引导和点拨，尊重学生学习的主动性、独立性，激励学生个性化学习。

2 翻转课堂学习设计

翻转课堂教学模式根据教学目标围绕课前、课中以及课后3个维度开展教学[2]。

2.1 课前引导

学生深度探究学习是课前环节的教学目标。为了实现这个目标，教师开发教学设计，依据教学目标制作微视频，并通过线上形式向学生发布学习任务。课下，学生根据学习知识单自主学习，学习的方式具有多样性，如选择性查看教学资源并记录、在线小测验以及辅助交流系统。学生借助微视频、教材、网络等开放教育课程资源，有选择性地学习知识点，再进行在线小测验，检查学习效果，教师根据学生提交的测验成绩对测试不合格的知识点进行分析统计。学生借助智慧平台，将在学习过程中遇到的问题与大家进行交流，如发帖、讨论。教师能够通过在线学习平台，及时了解学生的学习进度、测验情况以及标记的问题，进而调整课堂的教学设计和教学活动难度，利用情境、协作、会话等方式建构课堂教学。

2.2 课中点拨

课中学习的目标是答疑解惑、协作学习以及综合应用。在上课过程中，老师根据课程重难点，引导学生突破知识难点，深化重点，有针对性地解决课前未能解决的问题。在教学过程中，教师釆用项目式教学法开展活动，依据活动的真实情境分析问题，引导学生进行独立探索，同时依据问题的难易程度和学生的探究能力，结合学生的问题特质进行分组，通过小组合作的方式，提高团队效率。鼓励学生以自由展示作品或小组比赛的方式进行作品成果交流展示，教师根据展示的情况给予反馈与评价。在这个过程中，教师借助智慧课堂上的数字化平台学习手段，包括语音、视频、在线标注等，辅导学生体会相关知识的运用。

2.3 课后梳理

课后梳理是知识系统化提升的过程，需要学生对课前及课中知识以思维导图的方式进行系统的梳理和总结。结合课前的自主学习和应用解惑，对相关知识已经有了相对深入的理解和掌握，使知识技能的学习变成系统概括的过程，同时教师以问题形式引导，学生反思自己存在的困惑。另外，需要帮助的同学可以在小组内进行讨论与提问，经过循序渐进的“思考-探疑-讨论-释惑”，使知识点掌握得更加牢固。

课前自主学习，课中知识内化，学生是整个学习活动的主人。在活跃自由的教学过程中汲取知识，在轻松的探讨活动中快乐学习，教师合理推进学习进度，学生有选择性地结合自己的学习能力安排学习计划。

3 微视频为翻转学习注入活力

微视频在教学的各环节中充分发挥作用，既用于课前知识回顾和预习、课中知识点归纳和提炼，又可以采用交互式的微课在课堂的尾声巩固知识。微视频如何巧妙使用，才能融入课堂？在设计教学时，首先找准微课与课堂的切入点，再选择合适的时机，配用合适的表达方式，使微课有机融入教学过程，与课堂教学紧密结合[3]。如果将课堂看作一顿大餐的话，微课就是其中一种佐料，应根据菜品的需要正确添加佐料，才能做出香气扑鼻的特色菜。在课堂的教学组织中，与使用文字、音频等方式相比，巧妙使用微视频这种新型课程资源更能吸引学生的注意力。小微课添彩大课堂，成就大课堂。

3.1 微视频与学科教学紧密结合

微视频仅仅针对少量的知识点，对课程系统的知识体系进行展示，将知识以碎片化的形式呈现出来。如果把微课与学科教学的关系比喻成树叶与森林，那么完整的学科课程知识体系就包含微课。首先，分析课程体系结构，结合课程内容，录制对应知识点的一系列微课，由点到面进行微课整合。其次，依据知识结构，将微课渗入课前回顾、课中归纳与提炼、课后巩固以及整个学科课程中，凸显微课优势，有效展示知识的全貌。

3.2 增强微课趣味性，提高学生学习兴趣

科学使用微课，可以提高学习者的兴趣。相反，不恰当地使用微课，则会事倍功半，使学习者产生倦怠感。在教学过程中，教师与学生的交流与互动以及教师的积极引导，都利于学生保持学习的主动性，微课将学习的主动权交给学生。因此，微课制作的趣味性是微课发展的生命力，是课堂的调节剂，微课要根据学情设计问题的难度和层次感。那么，怎样设置切实有效的话题激发学习者的积极性？怎样使用更丰富的教学元素提升教学的层次感？如何使微课形成生动有效的视觉冲击、自然而然地增强魔力微课的趣味性？总之，从学生需求出发设计微课，才能使学习者充满热情。

3.3 微视频表现的知识点符合学生认知

微视频反应知识的单一性，符合学生认知的特点[4]，有益于学生明确学习目标，完成重点突破。如果想在课堂上短时间内学习某个知识，微视频无疑提供了便利的条件。比如，在初中《信息技术》八年级下册第一单元中Photoshop设计运动会会徽中的添加文字突出标题，学生对普通文本的添加没有任何难度，如果设计新颖样式的文字标题，设计成心形或圆形文字标题时，学生的操作就出现了问题。老师可以提前将操作步骤录制成微视频，学生通过点阅，在短时间内就可以将操作步骤和注意点了解清楚。如果有需要，还可以反复观看视频资源，直至完全掌握。

3.4 为学生提供更丰富、多元的学习方式

借助微视频翻转课堂，不仅避免了教师“不厌其烦、耐心细致”的演示讲解，还把更多的时间留给学生探究，同时也提高了学生完成学习任务的效率和质量。在信息技术课程实施的不同环节，恰当地使用微课可起到事半功倍的效果。课前，学生对信息技术操作的水平有差异，部分学生对新知识怀有畏难情绪，操作能力强的学生对学习任务兴致盎然，而优质的微课资源可以解决学习中的矛盾冲突，既能帮助学生忆起已经学习的知识技能，又能激发学生对新知识的学习兴趣，为新知识的学习提供动力源泉[5]。课中，翔实的微课讲解帮助学生掌握核心知识点。课后，微课帮助学生复学知识盲点，对不懂的知识点深入学习，有余力的学生可以使用微视频拓展多维度学习，为其个性发展提升更广阔的空间。学习的目的是知能合一，教会学生解决问题的方法，并将其转化为能力。提供具有实际操作经验的微视频，帮助学生学有所获、快乐学习、高效实用。

4 微视频翻转学习培养学生自学能力

翻转课堂独特的表现形式，为学生提供了个性化的学习环境，可以最大程度激发学生的自学动机[6]。在强烈的自学动机驱使下，可以有效发掘学生的学习潜力，使学生积极主动地学习。教师视频的展示是翻转课堂的重要组成部分，教师制作的视频和讲座集文字、图像、声音于一体，动静结合，图文并茂，短时间内充分调动学生的多种感官参与学习，并且教师对学生可能会碰到的问题进行针对性讲解，整个教学过程高质、高效，学生的自学动机也在较短时间内被激发出来。

4.1 为学生创设独立自主的学习环境

课前，学生通过微视频辅助学习，处于独立自主的学习环境。学生掌控学习进度，不存在被老师忽略或者跟不上进度的情况，为学生提供一种轻松、平等、一对一交流的学习方式。学生在学习视频的过程中，收集各种信息，调动各种感官学习、掌握知识。教学视频的节奏由学生把握，遇到已经掌握的知识点可以快进，似懂非懂的可以返回继续学习，也可以暂停视频，查阅教材或者思考或者记下关键点等。

4.2 激发学生的自学动机

翻转课堂中，同一个班级的学生起点不尽相同，甚至相差很大。对于课堂内容，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，这种情况使教师在教学中左右掣肘。通过观看教师视频讲解的学习方式，使那些学习有困难、“吃不了”的学生对于掌握的内容可以反复观看，整个学习的节奏都由学生自己掌控。在听课过程中，学习困难的学生和学有余力的学生可以通过教师的个别化指导，增强学生的信心，激发学生的自学动机，从而形成良性循环。

4.3 自主探索适合自己的学习策略

学生根据个人学习习惯以及知识建构和实际情况，自主掌控学习的步调。由于初中信息技术本身具有的学科特性，课程中涉及的一些操作和技能可以通过网络搜索找到答案。除此之外，学生还可以通过微信、腾讯会议与同学和老师进行互动交流，答疑解惑。同时，教师对每个视频还建立了相应的专题讨论和问卷调查等，帮助学生更好地进行自学，受到了学生的热烈欢迎，师生交流沟通效果更佳，学生的自学效果更好。

5 多维互动提升课堂效果

5.1 分层探究

学生在完成课堂目后，根据学习巩固单，探究更具有深度的操作技能或者更优的项目解决方案，自主延伸课堂知识。对于有难度的作品，教师可以再次根据学生喜好进行二次修正，不断完善视频内容。在学生和老师的交流中，学生不断反思并查漏补缺。教师根据学生操作水平的差异进行分层指导，对知识进一步拓展和延伸，并尝试将新知识融入课程教学内容，提高教育内容的先进性。

5.2 多元评价

学生提交的作品，可以采用自评、互评及教师评价等方式[7]。首先，教师根据课堂知识目标，设计自评量规，学生根据自己掌握的情况，反思自测。其次，进行小组评价，将交流、互帮互学、作品质量等方面设计互评量规。最后，在智慧课堂平台中，学生进行自评和互评，并将评价标注和个人意见在小组内分享，教师给予指导性评价和总结。自评使学生全面了解基本知识和技能掌握的情况，互评可以使学生找到改进的方向，教师总结并延伸下节课的知识，可以激发学生的求知欲和学习动力。

6 结语

微视频翻转学习培养了学生的自主学习能力，在作品探究的过程中，体会技能的运用方法，多元评价为下次的自主学习提供新策略和新方法，增强信息技术课堂的生命力，培养学生数字化学习创新思维能力，使学生真正成为学习的主人。