初中英语口语微课设计及应用研究

安彩芳

现如今微课已经成为各学科教学的主要辅助工具，口语教学作为与学生语言表达和人际交往能力有着直接联系的教学环节，微课的设计和应用能够帮助教师利用图片、视频等，根据学生的真实生活设计交际情境，确保学生能够意识到英语口语交际和真实生活之间的联系，在一种轻松愉快的课堂氛围下，掌握单元基础语法知识和常见的人际交流方法。故此，本文通过研究分析初中英语口语教学中微课设计和应用的具体策略，为英语口语教学中微课的全面普及应用提供参考。

一、微课概述

微课的前身是60秒课程，也被人们称作微课程，学生从自身的学习能力以及需求出发选择感兴趣的学科视频反复观看。在此之后，60秒课程逐渐演变为一分钟演讲，要求教师引领学生在一分钟的时间内设计各种内容精悍的演讲，确保学生能够逐渐掌握各学科的关键基础知识。

随着教育界对微课的深入研究，确定微课的具体概念是以建构主义理论作为基础，将线上移动教学作为目标的实际教学内容。从目前我国各学科的微课教学实践来看，微课可以将多媒体设施以及技术将学科中的具体知识作为基础，以教学环节作为核心，开展简短的教学活动。目前用于各学科教学工作的微课视频时长基本控制在3-5分钟以内。这种贴合教材重难点知识形成的教学视频，能够帮助教师引领学生在视觉和听觉等感官的调动下，积极参与到课堂学习中。学生在课后也能够结合个人的真实学习需求和能力发展，反复进行视频观看以及深度学习。

根据我国微课教学实践工作来看，微课特征可以总结为如下几点：第一，直观特征。微课应用的各种教学视频集成了教材中的重点知识内容以及学生常见的圖片、视频等多种素材，可以利用多媒体设备客观呈现在学生眼前，学生能够直观感受、学习教材中的重难点知识。第二，趣味特征。用于课堂教学的微课素材不仅将教材中的理论知识囊括其中，同时基于互联网平台收集的图片、视频及动画、音乐也可以作为其中重要的组成部分，相较于单一的文字理论教学，微课教学的趣味性十分明显。

二、传统初中英语口语教学暴露出的问题

（一）学生尚未掌握口语学习的主动权

在有限的40分钟或者是45分钟课堂教学时间内，教师的教学内容通常包括基础字词、语法、文章阅读以及口语训练等多项内容。即便教师能够将一个章节单元的知识拆分成多个学时，但教师为了提升学生的英语水平和考试成绩，在整个课堂教学过程中理论教学依旧处于主导地位。在口语教学环节，教师主导地位的体现是要求学生根据教材中设计的对话情景，同桌之间自主进行练习，剩余的大部分时间教师用在阅读理解和文章写作方面。在这种教学模式影响下，学生口语练习主动权发挥不够完善，即便学生能够跟随单元主题联想到日常生活中的各种场景，但考虑到教师给出的训练时间有限，学生无法与其他同学进行深入讨论和交流，直接影响到学生口语能力的发展，以及英语知识的迁移应用。

（二）英语口语教学时间分配不均衡

部分教师在英语教学过程中依旧未能摆脱传统教育理念的影响，认为学生学习英语知识的最终目的是提升考试成绩。虽然对我国学生的日常生活而言，英语在国内的运用频率相对较低，但随着我国改革开放不断深化，我国与世界其他国家的交流也变得越发深刻，学生在日常生活中与外国友人接触交流的机会也在增加。这种错误的教育理念导致教师在教学时间分配时，倾向于基础的字词、句型以及文章阅读和写作，用于口语交际的时间较少，并且也只是将教材中提及的对话内容让学生分角色扮演进行复述，并未关注英语口语训练过程中的情感投入，导致学生口语交际成为教材内容的简单复述，对学生口语交际能力发展会产生不良影响。

三、初中英语口语教学中的微课应用优势

（一）为学生建立英语口语交际的真实环境

在传统英语口语教学模式下，教师只是以教材涉及的内容让学生进行分角色扮演以及对话。微课视频的设计和应用可以帮助教师基于教材对话内容以及单元主题，利用互联网平台搜集对话主题以及资料，融合视频、图片、动画及音乐等元素制作成3～5分钟的微课教学视频。教师可以在口语教学过程中向学生播放微课视频，让学生观看之后表达对视频内容的看法，这是学生最基础的口语交际训练。此外，教师可以结合学生日常生活中的外貌描述、天气描述、美食描述和聚会邀请等多个场景，节选学生在家庭和校园生活场景的图片以及视频融入微课设计中，让学生意识到英语对话内容以及基础知识与自己的实际生活有着密切的联系。这种贴近真实生活的教学情境能够在激发学生学习兴趣的同时，提高课堂参与度。

（二）建立良好的学生以及师生互动关系

在传统的英语口语教学模式中，教师始终占据主导地位，学生只能够对教材内容简单进行分角色叙述，这对学生英语口语交际能力发展必然会产生明显的影响。微课的设计和应用能够帮助师生结合单元教学主题以及微课视频探索教材提及的基础字词、句型以及文章内容，学生能够拥有口语交际和基础知识学习的主动权。学生在观看微课视频之后，可以根据自己所学的知识向教师提出疑问，这种一问一答的教学方法十分自然。学生能够通过简单提问掌握有关英语人际交流过程中的语调、语气、情感方面的变化。微课视频的设计和应用将之前以文字内容为主的口语教学课堂全面打破，趣味性元素的加入可以引导学生结合教材内容以及真实生活场景自主进行对话练习，建立良好的师生互动以及学生互动关系，进一步提升学生的口语表达能力。

四、初中英语口语中的微课设计及应用策略

（一）借助微课设计形成口语表达情境

口语教学与学生英语学习中的说话能力有着直接的联系，简单而言，教师需要利用口语教学促进学生英语口语表达和人际交流的能力。教师可以利用微课视频将英美国家标准的英语发音向学生进行展示，学生能够在长时间的英美发音标准的影响下，摆脱汉语应用对英语发音产生的影响。同时微课视频与教学内容有着密切联系，可以建立生动的教学情境，保证学生能够产生使用英语进行交流和表达的意愿。

比如，教师在带领学生共同学习“Sad movies make me cry”这一单元的知识时，单元口语对话的主要内容是外界因素对人们情绪或者是心情变化产生的影响，这种对话内容也是西方国家在人际交往中常用的主题。教师为了全面凸显教材中的基础知识并引领学生产生口语表达的兴趣，可以利用微课视频在口语教学环节为学生设计相应的教学情景。教师可以向学生播放悲伤或者是优美的音乐片段，让学生利用英语表达自己对音乐作品的真实感受。同时教师也可以选择《泰坦尼克号》这一经典的电影作品，向学生播放轮船撞到冰山沉没之后，杰克和露丝生死别离的片段，让学生利用所掌握的基础知识，客观表达自己对电影片段的感受。这种基于音乐和电影等文学艺术作品形成的教学情境，可以帮助学生在情感方面产生共鸣，学会利用已经掌握的基础知识进行口语交际和表达。

（二）引领学生掌握单元基础语法知识

考虑到各单元的教学目标存在着明显差异，教师在利用微课开展英语口语教学时，需要合理选择教学方法，确保能够对学生的问题分析和人际交往能力进行训练，保障学生能够利用已经掌握的基础知识准确表达自己的观点。如果学生想要将自己的观点进行准确表达，不仅需要有关英语语言的丰富积累，而且需要全面掌握教材中的单元基础知识，保障学生可以根据对话主题合理组合基础知识，表达自己的想法。教师在口语教学环节可以利用微课视频这一辅助工具，结合单元主题设计带有开放性特征的讨论话题，让学生利用英语进行讨论、分析。此外，教师还可以结合教材中各种文章的内容制作相应的微课视频，向学生展示基础的背景知識，并梳理文章中提到的各种核心字词以及语法。

比如，教师在带领学生共同开展“We're trying to save the earth”这一单元的口语训练知识时，教师可以将教材中的“Save the sharks”这一篇文章作为基础，将目前国际范围内保护鲨鱼的背景资料向学生展示，同时将教材中文章内容的核心部分留出对应的空白，让学生在观察拯救鲨鱼的视频和相关背景资料之后，自主进行完形填空训练。这种训练方法能够将单元的核心语法和真实的语言环境进行有效融合，确保学生能够将基础的单词和短句在真实的语言情境下进行迁移和应用。在学生完成这部分知识的学习之后，教师可以要求学生利用自己的语言对刚才看到的背景资料和文章内容简单地进行复述。这种基于微课视频和教材内容形成的口语教学方法，能够在学生全面了解、掌握基础知识的前提下，逐步提高学生的语言综合表达能力。

（三）节选学生生活素材设计微课视频

教师单纯利用教材内容引导学生开展口语训练的方法，不符合学生的学习兴趣以及学习需求，是因为这些内容与学生的真实生活存在一定的距离，导致学生无法将所学的基础知识和口语交流技巧在日常生活中进行迁移应用。教师需要全面利用微课在图片、视频、文字这类素材表达方面的特征，将学生在日常学习生活中的各种行为，以图片和视频的方式进行节选和编辑，从而形成符合学生真实生活条件的微课口语教学情景。比如，教师在带领学生共同学习“What does he look like？”这一单元时，该单元口语交际的主要内容是对人的身形、外貌这类单词和相关语言知识进行训练，确保学生能够利用掌握的基础知识对人们的外貌特征进行简单描述。教师可以在课前利用微信交流群收集的学生家庭成员的照片，以及学生在学校学习生活中的图片和视频，进行集中处理，建立符合单元教学主题要求的微课教学资源。在课堂教学环节中，教师要在学生完成基础知识的学习和训练之后，将微课视频进行播放，并向学生提问视频中人物形象的问题。这种以学生真实存在的生活场景，以及认识的人物为基础形成的微课视频和教学资源，可以帮助学生结合对人物的了解以及英文基础知识点，对人物进行大致介绍，从而持续提高学生的英语口语交际和表达能力。

（四）以微课视频拓展学生口语交际素材

学生英语口语表达能力的提升不仅要求学生掌握基础的字词、语法和表达习惯，同时需要对西方国家的人文风俗形成一定的了解，这也是学生的文化意识和跨文化交际能力提高的必然要求。但这种跨国际的文化视野和交流能力无法在有限的课堂教学时间内进行有效培养。初中阶段的英语教师完全可以利用微课突破时空限制，在课后向学生发放和教学单元相关的文化背景资料，让学生在课外了解有关西方国家的各种人文风俗知识，进一步拓宽学生用于人际交流的语言素材。比如，教师在带领学生共同学习“I think that moon cakes are delicious”这一单元的知识时，该单元主要是针对中西方国家的传统节日进行介绍。教师需要在引领学生进行口语训练和交际时，将有关中西方主要传统节日的文化背景形成微课视频，让学生在课前进行自主学习。在完成课堂教学工作之后教师，可以让同桌或者是小组之间针对中西方文化以及传统食物自主进行讨论。在教材内容以及文化风俗等多种资源的支持下，学生对中西方国家的传统文化可以形成正确认知，凭借同学之间的分享促使学生熟练应用基础知识表达自己的观点。

五、结语

微课作为一种集教学内容、声音、文字、图片于一体的综合性教学视频，在英语口语教学环节中的应用，对学生学习兴趣的激发以及课堂参与度的提升都有着十分重要的作用。教师在设计初中英语口语微课教学时，需要根据教学内容，节选学生真实生活中存在的各种素材制作教学素材。在课堂教学中，教师需要利用已经形成的微课视频为学生营造口语交际的良好情境，确保学生能够在掌握单元基础语法知识的同时，配合教师课前发布的文化背景方面的资料，合理组织语言表达自己的观点和想法。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“初中英语口语微课设计及应用探究”（项目编号：GS [2020]GHB 4202）的研究成果。