高中历史教学中学生迁移能力的培养方法分析

张宗南

迁移能力对于学生来说十分重要，在教育改革不断深化的背景下，学生需要有更多发展的可能性，也需要掌握更多不同方面的知识，如果教师的教学仅仅局限于教材知识，会限制学生的发展。学生需要有迁移能力，可以从已知知识迁移到新的知识，从而促进思维的发散。但是当前很多学生还不具备迁移能力，需要教师的关注。作为一名合格的高中历史教师，应该关注学生的迁移能力，通过采取不同的教学策略促进迁移能力的形成。

一、影响学生迁移能力形成的因素

（一）客观因素

1.学习材料。

通过对迁移进行分析可以发现，越是相近的事物或知识内容越容易迁移。比如，学生在学习完植物的概念后，再学习树木、花草，就很容易理解它们的特点，也就是说两个知识点或事物之间存在的关联性越大，学生就越容易产生迁移。在高中历史学习中也是如此，学习材料本身也会对学生的迁移能力产生一定的影响。在学习材料对学生迁移能力的影响方面，可以站在更加宏观和全面的角度分析。比如，高中必修一《立足国家制度与社会治理》，必修二《立足经济与社会生活》，必修三《立足文化交流与传播》，众所周知，文化的发展与国家制度、经济基础和社会生活息息相关，并且制度和经济会作用于文化，如果国家在一个时期的政治制度十分完善，社会经济也会一片向好，文化也会在良好的社会发展背景下更加繁荣。因此，学生在学习前面的政治制度以及与社会经济相关的内容后，有了一定的知识基础，对文化的交流与传播也能更好地理解，在知识的迁移上也会更加迅速和准确。知识本身也具有内在的联系性，也为学生迁移能力的提升奠定了基础、创造了条件。

2.教师的指导。

迁移不仅会受到学习材料的影响，还与教师的引导息息相关。学生进行知识迁移需要掌握一定的技巧和方法。比如，在什么样的情况下进行迁移？哪些知识可以迁移？怎样高效地迁移等，这些都是需要学生掌握的。但是目前部分学生的迁移能力不足，往往导致知识迁移效果不理想，而教师在这个过程中如果对学生进行科学指导，就可以帮助学生顺利地完成知识遷移任务，提高迁移能力。比如，以“辛亥革命”为例，辛亥革命的发生必然与当时的历史环境和社会环境紧密相关，教师为学生呈现辛亥革命发生的背景，能够促使学生将辛亥革命的意义与背景联系起来，深层次理解辛亥革命对中国发展起到的积极作用。

3.反复练习。

学生迁移能力的形成还与多次反复的练习有直接关系，任何一项能力的形成和培养都离不开多次反复的练习。比如，学生需要具备动手能力，就要有更多实践的机会，在实践中反复训练自己如何操作、如何动手等。对于迁移能力的培养来说也是如此，教师仅仅为学生讲授知识迁移的技巧和理论是远远不够的，还要教师有目的地组织学生进行反复练习，如教师可以为学生设置不同类型的变式题和习题，在练习中可以锻炼学生的迁移能力。同样地，如果学生没有获得反复练习的机会，迁移能力也不会产生。

（二）主观因素

1.学生智力水平。

迁移能力的形成也会受到学生智力水平的影响，智力水平是学生学习的基础，也是学生学习的关键。学生的成长环境不同，基因不同，智力水平也会存在较大的差异性，有的学生可以在规定的时间内超常完成工作量，有的学生则无法顺利完成任务，这都是因为智力水平差异导致的。迁移能力的发展也会受到学生智力水平的影响，如果学生的基因好，后期又得到了良好的教育，迁移能力将会在各个学科中展现出来，反之，迁移能力的培养就会受到阻碍。

2.学生心理定势。

在知识学习中学生很容易受心理定势的影响，心理定势是一种学习心向，简而言之，就是学生习惯了传统的学习方式，在今后的学习中也会按照这种学习方式或者问题理解形式展开学习。比如，在高中历史知识学习中，战争是其中的一块主要内容，历史的更迭和发展都是建立在战争之上的。教师如果为学生传授了一种分析历史战争的方式，就可以从战争发生的背景、原因、过程以及影响等几个方面进行分析，在今后的知识迁移中，学生在分析其他战争时也会按照这种模式进行，这种表现就是心理定势，因此，从某种意义上来看，学生的迁移能力会受到心理定势的影响。

二、高中历史教学中培养学生迁移能力的策略

（一）利用信息技术辅助学生进行知识迁移

迁移能力是评价学生素质的重要指标，迁移能力强的学生可以将知识充分地延展开，从知识点学习扩展到知识面学习。在培养学生迁移能力时，教师可以利用信息技术辅助学生进行知识迁移，丰富学生的迁移空间。

以《中华人民共和国成立和向社会主义的过渡》一课为例，本节课向学生详细描述了中华人民共和国成立的过程，这也是被载入历史史册的一件大事，需要学生去认识、理解和体会。在学习本节课时，教师为促进学生迁移能力的提高，可以尝试加强对信息技术的应用。首先，教师利用网络搜集有关中华人民共和国成立的相关资料，其中包含当时的小故事等等，将其融入到教学设计内容中。下面是教师搜集的故事之一：众所周知，在天安门城楼上悬挂着毛主席的巨幅画像，但是这个画像到底是谁画的，很多人并不是特别了解，画像背后又有哪些精彩的故事呢？这些问题都会引起学生的兴趣。为此，教师将天安门城楼的画像背景作为出发点，通过视频的形式，呈现了关于画像的小故事。天安门城楼上的毛主席画像绘制工作非常重要。当时，邀请周令钊完成这个艰巨的任务，经过再三考虑，他选择了一张毛主席头戴八角帽、身穿粗呢子制服、脸部稍仰起来、面带微笑、极具亲和力的照片。经过二十多天的奋战，画像绘制工作到了收尾阶段，此时，聂荣臻前来检查，并对画面进行了指导，将衣领敞口式样进行了修改，在1949年9月30日悬挂到了天安门城楼正中央。当晚检查时，画像下的黑体字需要删除，由于时间紧迫，周令钊急中生智，他没有将画像取下来，而是在画像的原有基础上进行了二次创作，对画像进行了调整。教师在课堂以画面和视频的方式为学生展示了这个小故事，促进了学生对知识的迁移，在绘制画像的故事中，学生可以感受到国家对开国大典的重视程度，也能够深刻理解中华人民共和国成立对我国的重要意义。同时，教师还为学生利用多媒体展示了开国大典的盛况，虽然时间距离学生已经十分久远，但是学生依然能够在其中感受到当时场景的热烈，这对促进学生进行知识迁移也有重要推动作用。

（二）联系生活实际，促进迁移应用

高中历史教材虽然有很多记录过去的历史内容，但是也有很多与现代生活接轨的内容，为此，为了促进学生对知识的理解，同时提升学生的迁移能力，教师可以引导学生将知识与生活相互联系，促进知识的迁移应用。

以《现代交通运输的新变化》一课为例，在过去我国受到科技等因素的影响，交通运输行业并不发达，人们出行也主要以步行为主，所以各个地区的信息共享程度很低。但是当前中国依托良好的发展环境，在交通运输行业取得了显著的成就，缩短了不同地区之间的沟通距离，也加强了信息沟通。本节课内容与社会生活联系紧密，教师可以立足当下，为学生展示中国在交通运输方面的发展变革。曾经人们出行的主要交通工具是自行车，那时候如果拥有一辆自行车，是一件十分令人羡慕的事情，当时的自行车堪比现在的汽车，结婚时拥有“三转一响”就是非常高的结婚配置。小时候坐在爸妈自行车的横杠上穿梭于林间小路，成为一代人的童年记忆。随着社会的变迁，公共交通工具逐渐得到普及，那时候城市的车辆少，人也十分稀少，因此，公交车安排的班次也不多，大家对于公交车的到来往往是翘首以盼、望穿秋水。再后来，绿皮火车走进大众的生活，人们不再局限在一个地域内进行生产活动，开始去往更多的城市发展。到今天，国产化时速300千米的“和谐号”动车组列车的成功上线，以及航空运输的发展加强了地区之间的联系，人们出远门不再是梦想。通过教师为学生进行讲解，学生深刻地认识到中国交通运输发生的巨大变化，同时学生也会将中国交通运输事业发展与科技相联系，认识到中国交通运输行业的发展离不开科技的带动。

（三）为学生创造大胆想象的机会

学生迁移能力的形成与想象能力有一定的关系，如果学生的想象力丰富，能够将不同的知识点串联起来，就能具备非常好的迁移能力。为此，教师要为学生创设大胆想象的机会，促使学生展开想象的翅膀，实现迁移能力的提升。

以《文化传承的多种载体及其发展》为例，本节课向学生展示了促进文化传承与传播的一些载体。比如，学校教育、留学以及书刊出版等，让学生了解了传承文化的重要性以及相关途径。本章节主要的教学目标是让学生掌握学校教育制度，图书馆以及博物馆的发展历史、特征，树立文化传承的意识，培育文化传承的精神。中国文化博大精深，有必要通过多种载体和途径将其发扬下去，在过去，我国主要借助传统的传播载体和形式传播中国文化，如借助学校教育、书刊出版等，随着科技水平的提升，文化传播的途径和媒介也更加多样化，教师可以为学生创造大胆想象的机会，让学生在丰富的想象中传承中华文明，促进中华文化的发展与发扬。在教师的引导下，学生会借助动漫的形式了解中国文化。比如，共青团中央与B站联合发起了“中国华服日”的活动，华服是中国传统文化和民族精神的承载物，也是一种新的“国潮”，它使得中华优秀传统文化得以传承，我国的古典文化也以新的形式重新焕发生机。学生通过大胆想象，并借助动漫元素实现了对中国传统文化的了解，也为中华优秀传统文化的传承和发展创造了条件。学生也可以加强对文创产品的研究，文创产品是传承中国传统文化的新兴载体，如慈禧同款锅底、圣旨菜单、故宫印章是文创产品的代表，学生也可以借助对文创产品的分析，传承中国传统文化，同时也可以大胆想象，自己设计富有特色的文创产品，让中国传统文化在祖国大地上生根发芽。

（四）为学生传授迁移的方法

迁移能力的形成不是盲目的，需要学生掌握一定的技巧和方法，为此，教师要为学生传授遷移的方法，促使学生迁移能力的形成。首先，教师要培养学生掌握扎实的基础概念。学生进行知识迁移是建立在对原有知识认识和理解的基础上，如果学生对原基础知识的理解不够深入，在后续的知识迁移中也会出现方向错误或者迁移不深入等问题。为此，教师有必要加强对历史概念和基本知识的讲解，让学生能够掌握基础知识，然后在此基础上进行迁移，提升学生的迁移能力。其次，尝试运用对比方式，避免学生产生知识干扰。在历史学习中会遇到很多时间、背景、影响、意义等内容，这些内容具有很强的模糊性，很容易使学生对知识产生混淆，为此，教师要采用比较的方式，将相似的内容按照时间、过程以及影响等进行梳理和对比，促使学生对知识产生新的认知，并且将不同的内容区分开，便于学生进行正确的知识迁移。最后，教师也要不断提升教学能力，掌握训练学生迁移的方法，促使学生可以在教师的高效指导下掌握迁移方法。

三、结语

综上所述，迁移能力是学生在各科学习中必备的能力，如果学生不具备迁移能力，往往会降低学习效果。但是目前影响学生迁移能力的因素还有很多，如果教师不能很好地控制和协调好各个因素，学生的迁移能力也很难得到提升。为此，教师要加强对学生迁移能力的培养，为学生传授迁移的方式方法，同时注重与生活相联系，为学生创造大胆想象的机会，学生有更多的机会进行训练，迁移能力也会有所提升。高中历史学科是学生了解历史的渠道，教师要善于抓住这个渠道，对学生进行科学引导，促进学生迁移能力的提升。相信在不久的将来，学生会乘着想象的翅膀，在高中历史知识的天空中幸福翱翔。