病理学课程思政教学的探索*

张亚楠 陈 倩 李 笑 王世军 夏 雷

（山东中医药大学中医学院，山东 济南 250355）

“课程思政”是将思想政治教育融入专业课程的具体教学过程中，实现知识教学和价值引领的结合，落实立德树人根本任务的创新教育理念[1-3]。专业课程通过融入课程思政在价值引领中凝练知识底蕴，在知识传授中实现价值升华[4]。习近平总书记指出，高校各类课程要与思想政治理论课“同向同行，形成协同效应”[5]。

病理学作为基础医学和临床医学的桥梁课程，是诊断疾病并为治疗提供依据的方法之一[6，7]，是学生医学生涯的开端，将思政教育融入病理学教学的各个环节中，可以使学生从接触医学的第一节专业课开始以德育为先，充分发挥病理学专业课程的育人功能。因此，病理学任课教师在注重传授知识和培养技能的同时，应充分发挥病理学课程的育人功能，注重培养医学生良好的职业素养，塑造正确的世界观、人生观和价值观，使其成为具有扎实的基础和高尚医德的应用型人才。

近年来，山东中医药大学病理学教学团队在课程思政方面进行了积极的探索，根据病理学课程的特点和教学目标，从优化教学大纲、教学内容、教学模式、教学评价等方面探讨病理学课程“思政”元素的挖掘和融入，为病理学的“课程思政”教学改革提供借鉴经验。

1 提升病理学任课教师思政素养

新的时代背景下，病理学任课教师面临着严峻的挑战。作为一名合格的专业教师，需要具有广博的病理学专业知识并及时更新知识结构，同时还需要具备饱满的爱国热情、高洁的品格、不断创新进取的科学精神以及严于律己的境界[8]。病理学教师除了有效地传授病理学基础知识，为学生今后临床课程的学习打下坚实的基础外，在专业课的教学中应恰当正确地渗透思政思维，培养学生的家国情怀，教育和引导学生热爱医疗卫生事业，关心全民健康，促进医学生职业道德和职业精神的形成[9]。

授课教师如何挖掘病理学课程专业知识内容中的思想政治教育元素，“润物无声”地融入课堂教学的各环节，是病理学“课程思政”成功进行的关键。病理学课程中蕴含着丰富的思政元素，但这些思政资源不是直接体现在教学大纲或课程知识结构中，而是隐藏在每个知识点的背后，这就需要病理学教师主动去探索、认真去挖掘，并进行加工和利用[10]。

2 挖掘病理学课程思政内容 建立思政教育案例库

病理学课程内容中蕴含着丰富的思想政治教育资源，如爱国主义教育、职业道德和职业理想教育、医学历史成就教育、纪律与法治教育等。以往的病理学教学大纲中只有对于知识掌握和学习能力的教学要求，在新的教学大纲中应加入课程思政的要求，使教师在教学实践中有所依据，有的放矢[11]。经典案例的引入是病理学课程思政教育实现的主要途径，通过经典案例背后的故事，引导学生建立正确的人生观、科研精神和创新思维能力[12]。

在绪论部分，思政元素的有机融合不仅可以帮助学生树立自信、增强职业认同感，而且还可以充分调动学生学习病理学课程的积极性，达到事半功倍的效果。如在介绍病理学的发展历史时，强调我国古代医家对病理学的贡献，可以增强学生的文化自信，激发学生的爱国热情。此外，病理学是一门形态学学科，强调实践，需要接触大量临床和尸检的标本，我们要强调标本的珍贵性，要求学生爱护标本；培养学生勇于克服困难、吃苦耐劳、团结协作的品质。

讲到心血管系统疾病时，可以联系急救知识，心血管疾病发病率逐年上升且多为急症，因此，我们需要掌握必要的急救技能，在他人需要帮助时伸出援手。2020 年9 月山东中医药大学4000 余名新生陆续在学校临床技能实训中心接受了心肺复苏急救技能培训。将心肺复苏术纳入军训科目，可以进一步提高学生的安全意识，普及急救知识，掌握紧急情况下的自救互救技能，能够明显增强学生的社会责任感。

讲到呼吸系统疾病时，我们可以介绍新型冠状病毒感染者会出现程度不同的症状，有的只表现出发烧或轻微咳嗽的症状，有的会发展为肺炎，病变严重的患者甚至会死亡。中国人的“抗疫精神”，特别是医务工作者的“抗疫精神”，是中国民族精神谱系中的一个崭新标识，具有宝贵的精神财富，将其融入思政教育中有着多维的价值向度，有助于优化医学生思想政治教育成果，而医学院校积极参与抗疫斗争的好经验和实践，也为思政教育的高质量成效打下了坚实的基础。

传统的专业课程教学只注重专业知识的传授，教学方法比较单一，忽视了课程本身育人的功能[13]。智慧树、对分易等网络平台，弥补了教学资源不足、教学时间有限的问题，同时使得信息交流更为便捷、高效，拓展和延伸了课堂思政教育[14]。在网络平台上发布的与病理学课程相关的科学研究发现过程或者诺贝尔奖小故事，这些小故事中体现出的科学家的科学求实精神和实事求是的科学态度能够激发学生的学习兴趣和创新思维。

3 在教学评价体系内融入思政元素

目前，山东中医药大学病理学课程的考核主要包括30%的平时成绩和70%的期末成绩2 项，其中，平时成绩主要取决于实践课的课堂表现和实验报告，从考查学生综合素质方面考虑，很难真实反映出学生的成长。“课程思政”的突出特点在于其“融合性”，必须与专业课教学内容、教学环节相融合，以实现其价值导向作用[15]。因此，将课程思政教育纳入考核中作为平时成绩的一部分，可以弥补平时成绩考核的不足，并且能够很好地体现学生的综合素质。

课程思政的考核方式可以多样化，线上可以在智慧树、对分易等网络平台中布置学生需要独立完成的相关任务点，采取多种方式对学生完成情况进行评价，如教师评价、自我评价、同学评价等，也可以根据任务完成度、完成质量、参与程度等评价，将其纳入最终的评价结果。线下可以根据课程思政内容撰写小论文或者制作小视频等，作为课程思政考核的成绩评价。总之，通过改变病理学教学考核的模式，特别是引入课程思政考核过程，可以引导学生既注重医学专业知识的学习，又注重自身综合素质的提高。

4 结语

综上所述，“课程思政”是病理学课堂教学的一种全新尝试，是新形势实现立德树人教育的必然趋势，也是思政教育贯穿全面育人过程的重要途径[16，17]。作为专业课教学教师，我们要对所授课程中融入思政教育的效果及存在的问题进行深入的分析，并寻找解决的途径，从而提高“课程思政”育人质量，以期为国家培养全面发展的高素质人才[18，19]。我们立足于病理学自身特点，结合病理学“课程思政”育人目标，深入挖掘病理学教学中蕴含的思想政治教育因素，将思想政治教育渗透于病理学课程教学的各个环节，真正实现了思想政治教育与病理学专业教学、价值引领与知识传授的融合统一。