浅谈角色扮演法在初中英语阅读教学中的应用

□ 河北省霸州市第十八中学 张春海

角色扮演法是现在教育领域特别是初中英语阶段较为受学生和老师欢迎的一种教学方法，也是能够容易让学生接受新知识和提高老师教学效率的一种教学方法。因此，初中英语老师在教学英语阅读时运用角色扮演法，可以提升学生的学习积极性，从而提升学生的英语阅读能力。

一、什么是角色扮演法

角色扮演法是老师先假设布置一个场景，然后让学生在假设的环境中扮演一到两个角色，进行场景中的角色活动，让学生体验场景中角色的心里活动和语言文化，以达到教学的目的，让学生达成教学目标的一种教学方法，根据老师设计的一个活动场景，比如角色对话等，让学生尝试处理其中的各种事例。在初中英语教学中，老师根据需要阅读的课文中的场景，让学生进行角色扮演，让学生体会课文中角色的心理和语感，可以激发学生学习阅读的兴趣，从而在不知不自觉中提高学生的英语阅读能力。

二、传统的英语阅读教学方法存在的问题

教学理念较为传统，课堂缺少趣味性。新课程改革政策的落地，多数英语老师都可以紧跟时代潮流，不断更新和发展自身的教学方式。步入初中，对学生的英语阅读能力有很高的要求，但老师仍然会受到传统教学方法的制约，过多使用填鸭式教学，忽视了学生在学习中是自己的主人翁，传统的阅读方法教学会让学生失去对阅读的兴趣。

学生的英语阅读基础参差不齐，有些学生产生畏难心理。由于一部分学生英语阅读基础薄弱，在上课前预习英语阅读会依赖英语词典，学生没有全面理解单词，依靠词典只能理解到这个单词在本文中片面的意思，可能不会和文章中的整体意思一起去理解，这样如果在别的文章中看到这个单词，词义一经过变换和拓展，学生就又不会了，再次查词典就会浪费学生时间，长此以往，学生就会产生畏难心理，学生就会失去阅读英语的兴趣。

有些教师教学中本末倒置，注重让学生做题，忽视让学生掌握阅读技巧。老师在具体的教学中，更加注重习题的重要性，以题带点，使用题海战术，让学生在做题中，熟悉英语阅读的重点，以望到达熟能生巧的程度，这样会让学生的学习习惯局限于做题上，对阅读语感没有提升，这样很难提高学生的英语阅读能力；初中英语阅读对于初中生来说是打基础的黄金时期，而且初中生缺乏英语阅读技巧，因为学生在进行阅读理解的时候，学生会根据课文的上下文进行理解和延展性想象，这样猜测单词的意思可能会导致偏颇，而且初中生的英语单词词汇量也不够广泛，这也会阻碍英语阅读能力和技巧的提高。

三、角色扮演法在初中英语阅读教学中的策略和应用

合理选择情景素材，保证教学效果。在初中阶段，老师在英语阅读教学时使用角色扮演法的时候，角色和应用场景的选择并不是老师坐在办公室拍拍脑袋就能直接选择的，应该根据教学课文的实际情况合理地选择角色扮演的背景和素材，这样学生在合适的角色扮演背景下，才能够提高自身的英语阅读能力，也只有这样才能够保证角色扮演的教学效果和教学质量。第一，老师在选择角色扮演的背景和情景的时候，老师要依据学生的实际情况出发，从学生的角度考虑问题，因为一切以提升学生能力为出发点，别的角度都是偏的，要根据学生自身的特点，比如有关学习、发展和以往经验等选择角色的扮演情况，角色扮演的剧本难度也要一定适合于初中生的阅读理解能力，要让学生能够轻松理解。需要注意的是，英语归根结底是一门需要学习的语言，后面才是一门需要学习的科目，因此，老师要注重语言的应用性和价值，这种情况下就需要老师在选择角色扮演剧本的时候，让选择的剧本和学生的正常实际生活相连接，而不能脱离学生的实际生活，只有这样才能让英语这门语言学科的作用展现出来。还有就是要让角色扮演法具有趣味性，而不是枯燥乏味的，激发学生参加的积极性，让学生能够主动地参与进来，这样才能保证角色扮演法的教学效果。

利用合理的角色扮演情景，让学生提高积极性。英语是一门语言性的学科，想让学生学好这门学科，就要创造特定的情景让学生用语言进行练习，变相的说，就是学好英语不能缺少情景的假设。老师在初中英语阅读教学的过程中用角色扮演法教学时，因为角色扮演法就是创造剧本，生出情景进行模拟对话，为了让学生能够真正理解所学课文的含义和情景，老师就一定要重视角色扮演法的教学，提高角色扮演法中情景的还原度，这样才能刺激学生学习英语阅读的积极性，让学生能够主动参与进来，让学生愿意参与到角色扮演中。因此老师要注重角色扮演的剧本和积极利用平常教学的日常情景。在初中英语阅读的日常教学中，对于教师来说，其实是有很多情景可以利用的，老师想要能够用到这些日常教学情景，就要注意在平常的教学活动中，经常利用英语给学生授课和交流，这样可以让学生熟悉英语的沟通环境。但是值得老师注意的是，老师在设置角色扮演法的情景时，要根据自己的教学目标和要素，也就是说不能脱离课本，一切以课本和讲授内容出发，这样才能辅助好角色扮演，提升学生的积极性，让学生自愿地加入到角色扮演法教学活动中。

老师作为引导者，让学生准备好教学道具。学生才是学习的主人，角色扮演法的道具不应该是老师准备，让学生一劳永逸，学生作为学习的主人，应该让学生自力更生。处在中学阶段的学生，学生的英语阅读思维很活跃，反应速度也很快，这个阶段的学生具备非常强烈的表现欲和模仿心。所以老师在教学初中英语阅读时，可以根据学生这个特点，让角色扮演法更好地融入到老师教授初中英语阅读中。另外，老师在教学英语阅读能力的课堂上，采用角色扮演法时，可以更加活跃课堂的氛围，形成良好的英语课堂氛围，课堂气氛活跃了，也就能更好地开展英语阅读教学活动，而且满足了学生的表现欲和模仿心。老师需要注意的是，道具是决定角色扮演法成功与否的关键，是必不可少的因素，一定要重视扮演道具的作用，老师在应用角色扮演法进行初中英语阅读活动中，一定要注意到扮演道具的作用和意义。老师在布置好扮演剧本之后可以让学生自己准备道具，这样的话，不仅可以让学生提升自己的动手操作能力，还能够提高学生参与到角色扮演课堂中的积极性。在整个过程中，老师就要发挥自身引导者的角色作用，在学生制作道具的时候给予适当的引导，当然，整体还是要学生自己独立完成，这样的话，道具是学生自己完成的，可以减少学生对道具的好奇心，让学生把更多的精力投入到角色扮演教学中。

合理对学生扮演的角色进行分配，确保教学活动的效果和质量。值得注意的是，角色分配的好不好，影响着角色扮演法在初中英语阅读教学的效果。也是决定角色扮演法是否顺利进行的关键，主要是因为，在初中英语阅读教学中，不会有整个班的学生都参与到角色扮演中，在此情况下，就需要英语老师能够合理的安排角色扮演中的角色分配，尽可能让每一个学生都能够参与到角色扮演中。这种情况下，老师可以成立英语学习小组，以小组为单位，将角色分到每个学习小组上，让学习小组自己能够开展角色扮演，在这种情况下，能够让尽可能多的学生，高质量高参与率的参加角色扮演中去，长此以往，可以提高教学质量和教学效率。老师在分小组的时候，应该根据剧本的角色数量，配置学习小组的人数，保证小组人数和角色数量匹配，在效果上，老师也应该根据学习小组以及学生本身特点，以学生自身的性格、英语阅读基础和学习新知识的能力为根据，分配对应的角色，这样保证了每个小组的学生扮演效率。老师需要注意确定小组长，一位英语老师在课堂上精力毕竟是有限的，让组长带领组员进行角色扮演，老师适时地给予引导，保证每个小组的角色扮演能够顺利地进行下去；老师在确定小组组员的时候，还要注意让每个小组的实力都平均下来，每个小组都要有语言组织能力强的学生和基础薄弱的学生，这样可以实现一对一帮扶，互相帮助，让每个学生的英语阅读能力都能够在角色扮演中提高。

培养学生自身拓展思维，满足自身需求。培养学生的拓展思维，就是鼓励学生培养拓展思维，老师在对学生进行初中英语阅读的时候，立足于课本而不应该拘泥于课本，应该在课本的基础上进行创新，突破课本和老师课堂的局限性，鼓励初中生在自身实际角色扮演的基础上还要加上符合自身个性化的创造。其实在现在的初中英语教材下，大部分课文都是以对话的形式呈现，展示出了英语的重点单词和语法，其实教材的本意就在于培养学生的知识拓展能力和迁移能力，但是课本上的对话毕竟还是很少，不能满足学生大量的语法和阅读知识储备。所以在立足于课本的基础上，老师应当培养学生的拓展思维，鼓励学生自身开拓创新，久而久之，学生的英语阅读能力，与他人进行英语交流的能力都会有一个质的提升。也有一个问题摆在眼前，在这个阶段初中生无论是学习经验还是生活经验都不成熟，所以学生在开展开拓思维的训练就会被自身经验所拘束，所以老师就要在学生开拓思维的过程中给予适当的帮助；为了让学生的积极性不再消散和弱化，老师还应当在学生拓展思维的过程中给予一定的鼓励和赞赏，提高学生的思维积极性。

利用角色扮演的丰富性，提高角色扮演的有效性。一是角色扮演中，特别是对于英语阅读，就是让中学生通过对话来实现，而且现在的中学教材就拥有很多对话性的课文，所以老师在利用角色扮演法进行英语阅读教学时就要根据教材当中的阅读教学内容，让学生参与到对话中来，学生的直接参与才能让学生感受到阅读的魅力，这样才能将学生的表达能力直观表现出来。二是上文中也提到教师要立足于给定课本而不拘泥于课本，对需要阅读的课文进行有效的改编和创新，知识也来源于生活，生活化的教学也是对提高学生阅读能力非常重要的教学方法，在角色扮演中，老师不应该让学生按部就班的根据课本进行角色扮演，这样学生扮演会显得特别生硬，应该在扮演的基础上加上生活因素，让教学的课文与实际生活联系在一起，不光是老师，也要让学生参与到课文的创新和改编过程中，这样不仅能体现出英语阅读中的对话性，还能够在其中添加生活性，这样才能让角色扮演法能够越来越适应于学生的日常生活。三是要在创新和改编的基础上进行角色扮演的自创，就是让老师在本节教学任务和目标中，找到重点，多选取学生感兴趣的内容，以此为依据让老师和学生共同参与到角色创建中来，这样角色是学生自己动手创建的，更能提升学生的学习兴趣，也能够更快速地提升英语阅读能力。

注重角色扮演后的评价，完善教学体系。角色扮演教学后的活动评价也是整个教学体系不可或缺的环节，但是也要知道，合理且正确的教学评价体系不仅仅靠老师就可以的，还需要学生和老师的共同参与。学生在完成英语阅读的角色扮演时，老师应当给学生中肯的评价，老师需要评价的不仅是学生完成教学的结果，还有学生在用英语交流的整个过程，可以说是学生参加这次剧本的参与程度，是否进行有效表演，还有学生是否在角色扮演的过程中完成了老师的教学任务和目标；不仅是老师单方面的评价，还可以是学生对老师的评价，比如对此次老师设置的角色扮演的剧本满意度，还有什么改进措施，或者有什么问题，都可以让学生进行评价，因为学生才是整个角色扮演的参与者和主角；老师还可以引导学生和学生之间进行评价，让每个学习小组的组员对其他组员进行评价和打分，还有整个小组的表现都可以进行打分，这样才能不断督促每个小组的成员，督促每个学生在以后的角色扮演能够做得更好，进而提升自身的英语阅读能力，学生通过评价系统对本身的优缺点有一个明确的认知，也就知道以后在学习过程中，从哪方面下手，保持优点补足缺点。教学体系不仅能够提升学生的综合能力，也在日后的发展中不断完善自身评价体系，更好地服务于初中英语阅读教学中的角色扮演法。

老师通过创新教学模式，采用角色扮演法对初中英语阅读进行教学，可以有效激发学生的英语阅读兴趣，并且这个方法突破了传统的英语阅读教学屏障，让英语阅读学习不再枯燥，通过真实的场景还原和角色扮演，让学生能够身临其境，通过生活化的角色扮演，从中学习到英语阅读的技巧，培养了他们对于英语的热爱；角色扮演法也更是一种促进学生和学生、学生和老师共同交流的一种方法，学生和学生以及老师之间，通过角色扮演的对话，加强了沟通交流，正因为有了交流，才不会故步自封，促进了学生和老师之间的关系更加融洽，减少了师生矛盾的产生；角色扮演法还提升了学生的阅读能力，角色扮演法锻炼了学生的口才、阅读、人际交流和临场发挥能力，让学生敢于张嘴，语言性的学科就是让学生能够说出来，才能达到教学效果。角色扮演法的作用和重要性显而易见，相信通过老师和学生的共同配合，发挥学生自身扮演的主观能动性，让学生的英语阅读能力能够有质的飞跃，相信通过探索可以让角色扮演法在初中英语阅读教学的应用越来越成熟，让教育事业能够为社会贡献一份力量。