初中道德与法治实施深度教学的途径

□ 江苏省海安市城南实验中学 曹 婷

所谓深度教学，是指教师克服知识表层学习、表面学习和表演学习，通过对知识的深刻处理，引导学生从符号学习走向学科思想理解和掌握的一种教学机制。初中道德与法治学科教学渗透深度教学机制，符合学生学习诉求，具有更为广泛的教学实践价值，在具体执行过程中，教师从整体设计、情境优化、活动组织、实践创新等角度展开深入探索，为学生创造适合学习环境，成功调动学生学科思维，让学生从表面学习走向深度学习。

一、整体设计，启动深度融入

深度教学机制能否顺利入驻道德与法治课堂，教师要有深度研讨意识，找到更多切点，创造适合的学习情境，为学生创造适合的学习环境，顺利对接学生学科思维。

1.深度发掘教材

道德与法治学科教材内容丰富，教师深入研究教学内容，为深度教学设计提供有效参数。教师深潜教材展开深度梳理时，要充分考虑学生实际接受的程度，这样才能找到教学设计渗透点，以提升教学设计方案的适合性，确保深度教学机制的顺利启动。深度教学不是单纯追求目标的难度，而是对教学设计进行多重优化，提升教学设计适切性，以满足不同群体学生需要，教师从教情学情实际出发进行整体处理。

如教学七年级道德与法治下册“情绪的管理”，教师对教材展开深度发掘，设计导学问题：我们是情绪的主人，如何管理自己的情绪，这是大家都需要思考的问题。你平时有情绪失控的经历吗？能否结合生活经历讲述具体的过程，分享你控制情绪的方法和经验？学生开始阅读教材相关内容，开始酝酿和讨论相关问题。教师适时做出指导，要求学生结合自身生活感受，介绍一些处理情绪的方法。学生进入学习研讨环节，课堂互动气氛逐渐形成。经过一番讨论，学生对情绪控制方法有了更深刻的理解。在这个教学案例中，教师利用问题进行设计调度，要求学生结合生活经历展开思考和讨论，成功激发学生学习主动性，其学习思考呈现多元化特征。

2.吸纳课外素材

深度教学方案设计时，教师不仅要深度发掘教材内容，还要有延伸拓宽意识，广泛吸纳课外案例和素材，以开阔学生学习视野，提升课堂教学效率和品质。学生有个性诉求，教师开展教学创新探索，以提升教学适配性，成功调动学生学习心理。

学生对情感问题比较敏感，因为涉及到一些隐私内容，自然会触动学生敏感神经。教师在具体设计和组织时，要对学生生活经历和心理感知体验有比较全面的分析，以便找到具体的指导方向。如教学“在品味情感中成长”，教师要求学生课前展开预习活动，结合教材内容，搜集一些课外的现实案例信息，准备在课堂上展示出来。课堂导学环节，学生将搜集到的信息集中展示出来，教师组织学生筛选出典型案例，现场做教学设计，组织学生对案例做个性思考和梳理，归结出自己的见解。学生对信息交流和展评活动比较有感觉，教师利用多种辅学手段进行对应设计，组织学生展开充分酝酿交流，逐渐进入学习核心，在研学中建立学科认知，在讨论中形成认知内化。教师结合教材案例内容进行深度发掘和设计，组织学生展开多种形式的探索性学习，都能够产生丰富学习的动力。

二、情境优化，调动深度思维

情境调动是最为常见的教法应用，教师利用媒体手段设计和组织，能够促使学生自觉展开深度思考，创造深度教学契机。

1.巧设思考问题

学生对一些悬疑问题有比较强的敏感性，教师适时投放一些学科问题，组织学生展开多种形式的问题研讨活动，能够促使学生深入研究教学内容，进而形成认知内化。话题讨论、课堂辩论、学生质疑、问题抢答、课堂采访等，都涉及到学科问题的设计和执行，教师对教学内容进行深度研究，找到适合的切点设计思考问题，引导学生展开多种形式的问题研究活动，为学生规划清晰思考方向，顺利调动学生学科思维，在充分酝酿和互动交流中达成学习共识。

如教学“集体生活成就我”，教师针对教学内容和学生学习实际，设计了一些思考问题：集体生活是丰富多彩的，在集体生活中我们有更多的表现机会，你对集体活动持什么态度？你有过突出的表现吗？能够介绍一些集体活动经验吗？学生大多都参与过集体活动，对集体活动体验比较敏感，教师问题发出后，学生都能够主动响应，对问题进行深入讨论，其问题解读也带有情感性、个性化特征，其训练价值更为丰富。教师利用问题进行教学调度，这是最为常见的。而如何才能引起学生高度关注，这是教师问题设计需要重点关注的。为激发学习主动性，教师鼓励学生参与问题设计活动，要求学生提出自己关心的问题。学生积极回馈，问题不断涌现出来。教师对这些问题进行重点梳理和归结，提炼出一些典型问题，让学生再度进入集体讨论环节，在共同研学过程中建立学习共识。

2.优化媒体展示

教师习惯利用多媒体展示一些教学信息，帮助学生顺利确立思考起点。图片、视频、动画、音频等信息的反复投放，能够为学生带来一些视听感官冲击，教师要有优化意识，唯有给学生带来新鲜的感觉，这样的教学设计才是成功的。云平台应用、远程教学、课堂连线等新型互动方式应用，无疑能够对学生形成更多触动，其调度作用更为丰富，教师要做好教学研究，做好准备工作，调动更多助学手段服务课堂，确保深度教学顺利展开。

如教学“节奏与旋律”，教师先利用多媒体播放一段视频：“这段视频不是网络下载的，而是由其他班级提供，大家仔细观看，你从中获得哪些启发？”学生习惯教师播放一些网络视频，对其他班级提供的媒体素材更感兴趣。这段视频围绕班级课余生活展开拍摄的，视频主要展示了班级活动的丰富性，学生观看视频热情很高，研学气氛活跃起来。学生对生活化学习任务比较期待，其学习体验更为鲜活。教师利用媒体手段进行个性调度，为学生规划清晰学习路线。学生对教辅手段有不同感知和认同，教师抓住学生心理展开设计，利用其他班级学生课余表现方面的视频进行助学调度，激发学生学习思维，引起课堂轰动。其调动作用更为突出，学生从观看、讨论、归结中完成认知构建。

三、活动组织，展开深度对话

学生对灵活多样的互动学习比较有感觉，教师对教学内容做整合处理，推出一些适合的学习活动，组织学生展开研学行动，学生思考深刻，由此建立起来的学习认知更为广泛。

1.组织深度研讨

教师组织学生进行多种形式的学习互动，学生对此喜闻乐见，其学习交流更为和谐，学习效果值得期待。话题讨论是最常见互动形式，教师要做优化设计，推出多种形式的课堂辩论活动、演绎活动、情景再现、故事讲述、游戏竞赛等学习活动。教师对学生学习心理有充分研究，对教程安排进行优化设计，能够大幅度提升教学品质，为深度教学的顺利推进创造条件。

在教学“憧憬美好集体”这部分内容时，教师先组织学生进入学习小组，围绕集体生活问题展开独立思考，并主动展示自己的憧憬和打算，小组内进行互动交流活动。学生对集体活动有不同期待，其个性感知存在个体差距，教师针对学生个性观点展开对应评价，指导学生展开互动交流活动，通过深度对话建立共性认知。学生开启研学模式，在主动研学过程中形成学科认知基础。为完整展示自我憧憬计划，教师要求学生以书面形式做具体展示，学生积极回应，课堂进入良性互动环节，深度教学程序顺利打开。深度教学没有固定格式需要遵循，教师针对学生学习特点展开对应设计，其助学效果显现出来。

2.推出研学课题

教师布设一些小课题研究任务，组织学生成立一些小型研学团队，做好研学分工，充分发挥集体智慧，形成良好研学氛围，让学生在主动探究学习中培养学科能力。学生对课题研究比较陌生，教师要对研学任务做细化处理，提出具体的要求，设定适合的目标，对学生学习特点，以及学习心理展开对应研究，为研学课题学习活动顺利展开创造条件。如果教师能够与学生展开多重互动，直接参与学生课题研学活动，能够为学生带来更多技术支持，其研学效果更为丰富。

学生习惯教师布设训练任务或者思考问题，教师打破教学惯性思维，推出一些个性化、专业性学科课题任务，能够为学生带来全新学习体验。如教学“我与集体共成长”，教师对学生关注点有比较清晰的认知，设计了小课题研究任务：自行成立小课题研学团队，选择适合的课题内容，做好研学分工，个人和集体相结合，归结出研学成果，准备参与课堂展示活动。小课题主要主题有：个人和集体是什么关系？如何处理好个人和集体的关系？集体为个人创造成功机会吗？个人和集体共同成长。学生接受课题研学任务后，都能主动进入到独立思考和合作学习环节，在充分酝酿和讨论中达成学习共识。小课题任务带有研究属性，属于深度学习范畴，教师借助课题研究任务展开活动组织，为学生带来全新学习体验。

四、实践创新，促进深度内化

创新训练设计，教师要做好生活对接处理，让学生进行多种形式的生活观察和社会调查活动，在实践体验中建立学科能力。深度教学有具体的目标需要达成，教师围绕目标展开教程安排，其规划作用更为突出。

1.对接生活观察

深度教学离不开拓展训练的支持，教师有意识延伸课堂训练长度，推出一些课外实践活动任务，组织学生展开多种形式的生活观察和社会调查活动，其应用实践效果会更为丰富。深度教学有特定教学目标，教师在落实这些目标时，要考虑教学存在的制约因素，也要对教学优势条件做具体分析，以便找到最佳结合点，推出一些实惠性训练任务，让学生在生活对接中形成学科认知能力，达成深度教学目标要求。

教师对接学生生活展开任务设计，组织学生进行多重学习探索行动，能够给学生带来全新学习体验。如教学“生活需要法律”，教师给学生准备的训练任务是：在我们生活中随时会遇到一些法律应用案例，深入生活展开深度观察，搜集一些典型的生活案例，在案例分析中建立学科认知基础。学生对身边法律应用案例有一些认识，教师鼓励学生主动展示自己熟悉的法律案例信息，要求学生发表自己的见解。学生都能够主动响应，课堂学习气氛活跃起来。为激发学生学习主动性，教师现场连线部分学生家长，要求其提供一些生活方面的关涉法律的案例信息，经过一番连线交流，学生对相关案例有了全面的了解，教师围绕案例展开话题讨论活动，学生都能够主动响应，研学活动获得丰富成果。

2.深入社会调查

教师设计一些社会调查活动任务，能够满足学生延伸学习的要求。案例搜集、信息搜集、数据处理、素材整合、实践操作、实验执行等，都带有生活化、社会化特点，教师对教学内容做延伸思考，设计一些适合的研学任务，让学生自然进入到社会之中展开实践行动，其学习体验会更为深刻。深度教学有完整的执行评价机制，教师从不同角度展开设计和评估，确保深度教学程序顺利打开。学生对社会化学习有不同期待，教师要做好对接处理，为学生带来全新学习体验。

每一个社会人都需要法律的保障，教师从社会调查角度展开训练设计，为学生创造更多深度学习机会。如教学“法律保障生活”，教师先做调研活动，从网络上搜集有关法治方面的案例信息，在课堂展示环节，教师设计了具体研学任务，要求学生对案例进行具体分析，对法律保障生活问题进行对应讨论，学生都能够积极回馈。教师对学生发言给予更多积极评价，肯定学生学习思考，学生触动较大，学习体验更为深刻。课堂结束后，教师设计延伸探索任务：深入生活中，寻找身边的现实案例，对法律保障生活问题做深度研究，写出调查报告，最好能够围绕一个案例展开设计。学生接受任务后，开始了社会化学习，其学习体验更为深刻。

深度教学是一种模式，也是一种理念，教师需要深入研究其内涵，在学科教学中做自然融入，在实践训练中做好对接处理，以满足学生的多种需要。深度教学与深度学习高度对接，其助学效果更为显著，教师要发挥主导作用，优化教程设计，组织适合的学习活动，促进学生深度学习。案例深度分析、生活深度调查、问题深度研究、道理深度理解，无论哪一种深度探究，都可以创造一些研学机会，教师针对学情展开教学设计和组织，为学生顺利进入课堂创造良好条件。