以学生幸福感为导向，打造深度对话的小学英语课堂

□ 江苏省扬州市邗江区陈俊学校 沈 璐

课堂教学往往是学生掌握英语的主要方法，所以在课堂教学过程中要重点关注课堂教学质量。由于新课程改革的提出，对教学模式提出了更高的要求，更加重视素质教育。在以往的课堂教学中大多都是由老师说给学生听，缺少互动过程，在如今的课堂教学当中，学生的幸福感开始显得越来越重要，也变成了课堂教学中一项至关重要的内容，建立健康、快乐、幸福课堂教学成为一项重要的议题。如何去构建幸福的小学英语课堂成为一线英语教师需要重点关注的问题。

一、建立深度对话课堂的必要性

对话，从字面上看似乎十分简单，从表面上来说仅仅是几个人之间进行一些语言上的交流。但是实际上，对于小学生而言，首先，对话是一种交流，交流需要有一定的语言环境。在实际的小学英语课堂教学过程中，需要创建这样一种环境，毕竟这不是我们的母语。其次，深度对话不能仅仅停留在表层的语言上，而要深入学生的内心世界，能够对小学生的心灵产生一定的碰撞，促进学生的发展，进行真正有意义的对话，让学生通过对话感受生活，感受英语课堂的魅力。在进行深度对话的过程中，学生和老师可以打破以往的交流屏障，拉近彼此之间的距离，还可以形成一种和谐、趣味、幸福的课堂，从而激发学生的学习兴趣，积极主动地投入到英语课堂中来。在小学英语的课堂教学中，为了提高深度对话的成效，英语老师应该做到全面了解学生的心理特点，做到因材施教，创设相应的教学情境，使用英语来进行对话，长此以往，不仅可以极大提高学生英语能力，还可以提高学生的口语能力，这一点也正是新课标所提出的要求，让语言真正地被运用起来，从而真正地实现小学英语幸福课堂。

二、有效打造深度对话的小学英语幸福课堂的意义及要求

1.展现语言魅力，营造良好的教学氛围

在打造幸福课堂的过程中，最首要的前提就是营造好一个良好的课堂学习氛围。这往往也是老师共同的一个目标，一个良好的课堂学习氛围可以极大发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，让学生变得主动学、喜欢学，这样老师和他们沟通起来也就会比较轻松。相反，乏味的讲解常常会让学生心生厌烦，产生厌学的问题。所以营造良好的学习气氛是非常关键的，那究竟怎样去营造宽松、愉快的课堂气氛呢？

首先，老师需要转变心态。改变传统的上下级观念，并非我是教师、你是学生，我讲什么便是什么，而是以平等的心态面对学生，并把自己的思想观点和学生进行互动，将学生放在平等的位置上，设计符合学生心理特点的问题。唯有学生觉得双方很公平，那么对话的气氛才能从紧张转为愉快，方可展开之后的进一步交谈。其次，老师在课堂中一定要有爱心，爱常常是打开心理枷锁的钥匙，也是施展语言魅力的开端。在和学生交谈过程中，老师一定要认真的倾听，尽可能不中断，学生如果表现良好也要给予相应的奖励，奖励方式可以形式多样化，比如：低年级的孩子喜欢贴纸，中年级孩子喜欢小玩具或者文具，而高年级孩子则喜欢书籍等，让学生在自我肯定中发现自己的价值，变得越来越自信，才会敞开心扉地进行沟通。最后，老师在授课以及沟通过程中一定要有适度的幽默。用幽默的话语来引导课堂气氛，让自己深入教学的同时把学生也引入教学当中，提高教学的成效。

2.建立生活场景，编造生活气息的对话

把知识生活化才能够更真实地领会知识的实质，而学好英语也是为了生活中更好地运用英语，所以英语的教学并不能够脱离生活而存在。在教学中，老师也要注意创设实际生活情境以帮助学生了解主要教学内容，从而扩大知识面。通过采用这种方法，就能够使学生比较直观地了解所学的内容，在实际的生活情境中能够展开沟通，了解生活。例如在教学四年级下册Unit 5 Seasons一课时，在上课前可以先让学生去通过观察将现阶段时节的气候特点，用一些词汇或几句话来描绘出来，例如在秋天就应该用：yellow、leaf、cool等词汇加以说明。在课堂上让学生进行小组讨论“最喜欢的季节”，之后老师再进行问题总结，这样可以让学生之间加深沟通，还能够极大地使课程更加生活化，从而培养了学生对英语的热爱。随着教学技术的提升，英语能够利用PPT展示以及动画片的放映等形式让情景更加地生动形象，让教学与交流更加地和谐趣味。

3.关注知识迁移，提高学以致用的能力

小学英语教师在进行课内知识讲解的同时，必须重视课外所学知识的延伸。根据学生群体的实际状况可以设定一些课外学习知识点，以丰富学生的专业知识。例如，在教学“I like dogs”这一课程时，可设定对“your favorite animal”这一议题展开探究，并走访家长、同事去认识孩子们最喜欢的动物。将课内知识扩展到课堂之外，把课堂教学拓展到日常生活。通过以上的学习，学生不但学会了很多课堂之外的知识点，还提高了学生的生活实践能力，让学生真正走进课堂，也能走出课堂，学以致用。

三、在深度对话基础上，建立小学英语幸福课堂的途径

1.关注语篇教学，注重听读相结合

在小学阶段，课文大多都是对话加上小短文的形式，虽然简短，但十分有用，比起初中的课文具有它的特点；另外，处于小学阶段的学生，需要听读先行，正好可以利用这样的特点，给学生更多的听读练习，为英语的“写”以及后续的学习打下基础。

听读训练时，一定要教会学生技巧与方法。比如，在五年级的课文中，加入第一步—确立文本的中心词，接下来其他的信息都围绕此展开。如何确立中心词？教师可以在课堂上指导，进行精读和泛读，在读的过程中，学生可以自然而然地学会阅读的方式，对学生日后的阅读理解等大有裨益。学生快速阅读，或者是以听的方式，在课堂开始磨一磨学生的耳朵或是亮一亮学生的眼睛很有必要。以译林版牛津五年级下册Unit 8为例，第一课时是段落形式的文本，通过听可以很快锁定中心词是Christmas,因为在教学设计时，会发现这篇文章是从before Christmas,Christmas Eve和at Christmas三个时间段展开的。那么，围绕三个时间段，教师可以安排不同的教学方式，比如：listen and circle, watch and choose，listen and judge或者read and fill等来进行练习，达到文本学习的效果。在四年级下册Unit 5 Seasons这一课中，由于文本形式是诗歌。对于小学生而言，这样的一段一段的小诗，其实非常有意思，读起来朗朗上口，即使唱一唱都可以十分的押韵。那么，学生可以通过读（诗歌本就可以唱的），有感情的读代替唱，很容易就可以找出4个季节的不同，结合图片，更加了然于心，配上一定的背景音乐，这就是一首绝佳的诗歌朗诵。在小学英语课堂，需要一定量的听与读，但是必须是有策略、有目的、有意义的开展，听与读相结合可以辅助语篇教学，让课堂更加出彩。

2.提升理解力，采用课外阅读圈

在语篇教学中，其实，除了牛津书本，更多的时候学生认为有难度的地方存在于课外阅读，随着新课标的推出，对于英语学科提出了更高的要求，注重学科的实用性，以及与生活实际相联系，而这一点也正是与生活理论息息相关的。在文本阅读中，除了让学生习得知识之外，最重要的是达到阅读能力的提升，进而达到思维品质的培养。以课外阅读材料为例，将学生组织和分配不同的角色，建构他们之间的关联，比如词汇理解，获取信息，联想以及总结文本内容等。以黑布林英语系列中“The big wave”为例，整篇短文围绕“大海浪”展开，通过一只小鱼的视角展开叙述，描写了主人与这条小鱼的故事。根据阅读圈的角色（总结概况者，文化连接者，实际生活联结者，单词大师以及篇章解读者）这样一个圈子当中，每个角色都有着自己的作用。无论是总结概况者还是篇章解读者等，都能够参与，相互合作，共同提高课外文本的理解力，这样的学习方式，学生可以整体提高阅读能力，对文章的内容有所掌握。而对于教师而言，需要做的是如何在学生互相合作的时候，把握全局。

3.自主学习，运用拼图教学策略

课外阅读中，运用阅读圈的方式之后，学生可以自然而然地在阅读中找寻自己的角色，当然，在角色中，也同时会形成自己的任务，接下来，为自主学习也形成了铺垫。下面，正是介入拼图教学的时候。拼图教学的主要目的在于让学生的阅读能力接受更多的挑战，增强对不同类型文本的理解，通过记忆的拼图整合之间的练习，使得教师的课堂质量可以有质的飞跃。拼图，顾名思义，就是将各个板块的内容进行衔接，产生思考的同时，提高自主学习的能力。拼图教学的运用在课外阅读的教学中十分具有优势，都知道绘本阅读是图文相结合的，图片可以很好地帮助学生理解文本，即使是低年级的学生，也能够通过一张张的图片在脑中构建情节，并预计后来的发展，所以，图片教学一定有它独特的魅力。以黑布林系列“The big fire”为例，主要讲述的是大火前后的不同，突出了动物之间的友谊。在这本绘本中，可以在两处运用到拼图教学法，一处是大火开始时，一处是大火扑灭后，将两个部分进行对比，在拼图时，学生不需要急于完成，充分讨论之后再由小组进行汇报，顺序不一样也没关系，鼓励多个版本，中间可以大胆地猜想与推测，运用初学的词汇或者知识去描述。这就像小孩子玩拼图游戏一样，不被最后的图片成像限制了想象，在自己的尝试中成像，体会当中的乐趣。显而易见，拼图教学的意义在于培养和训练学生提取信息以及阅读思维的能力，学生之间互相帮助，自主完成的同时培养团队合作意识。

4.构建框架，动手绘制并搭建思维结构图

在开展教学时，教师应在侧重构建学生思维的框架上用心设计，避免“填鸭式”教学，在教学的环节，师生互动，思维碰撞，以达到高效输出的结果。例如：六年级下册Unit 8 Our dreams这一课，主要是围绕“dreams”，可以与学生实际相联系，借助思维导图的方式，巧妙地建设框架，由学生喜欢的TF boys歌曲作为切入点，对“dreams”进行阐述，借助几个“W-”开头的疑问句打开学生思维，涵盖了“想做什么？为什么以及如何去做？”既可以完成对文本内容的学习，迅速掌握Mike、Wang Bing、Liu Tao等同学的梦想以及未来如何去完成，也可以一步步地使学生完成思维的扩建，在交流中提升口语交际能力，与此同时，情感价值也得到一定的提升。

在小学英语课堂，面对仍处于儿童时期的学生，在满足这个年龄段好奇心的同时，更要将教学设计渗透到一节课的各个环节，以及每个单元的每个课时。以四年级上册Unit 8 Dolls第三课时为例，借助学生喜欢画画的心理特点，用手中的画笔，对老师口中一段描述doll外貌，以图画的方式表现出来，“Su Hai has a doll,it is beautiful…”在绘制的过程中，学生由听转而为画，再由画来进行表达，如果表达中有不明白的地方，同学之间可以互相补充，这样的方式，不仅巩固了前两个课时的学习内容，也将所学的知识灵活地运用起来，真正让这一过程活跃了课堂，也有了高效地输出。

简笔画的教学方式，也是动手的一项操作。以三年级下册Unit 4 Where’s the bird？的第一课时为例，这一课是对“in，on，under，behind”四个方位介词进行教授，教师首先借助粉笔在黑板上勾画出“desk”和“chair”的简笔画，用事先制作的“bird”卡片展现落在何处，对方位介词进行实景学习，学生就同时对老师教授过程中“Where’s the bird？”这个问题进行回答，这样将“小鸟”停留在何处作为操作的重点，让学生实际操作，明白方位介词的真实用法。很巧妙地将单元重点词汇与句型结合，既符合三年级学生的心理特点，也可以恰到好处地完成了三者之间内在关系的构建。

基于以上要求，以及结合小学生的心理特点，通过手中的画笔将对文本的理解，运用手中的笔绘制出来。以译林版牛津五年级下册Unit 4 Hobbies这一课为例，本身爱好就与学生的生活实际相联系，他们对喜爱的事情总是有话可说，（like的用法）就很容易抓住文本内容，那么，再用画画的方式构建心中的线形图，这样就可以做到与学生的实际相联系，让课堂更加立体、生活化，也充满了童趣。

四、总结

深度对话并不仅是语言上的沟通，也是一个笑容、一个动作、一次鼓励，这些不经意间的举动很可能都引发着孩子内心的波澜，甚至直接影响着孩子的发展。所以老师要认真用心地去教好每一堂课，走入孩子的精神世界，以平等的视角和学生展开交谈，用爱心经营好课堂，营造良性的深度对话气氛，打造幸福英语课堂，提高教学成效，促进学生终身发展。