一缕书香伴我行——高中语文拓展阅读教学研究

王丽霞

（甘肃省武威第六中学，甘肃武威 733006）

阅读一直以来都是语文教学的重点，通过阅读可以掌握更多的语文知识，拓宽文学视野，为语文写作积累素材。随着教育改革的发展，对阅读教学的要求更加严格，不仅要把握课堂阅读教学质量，还要不断拓展阅读教学，开发具有趣味性和实用性的课外阅读活动，改善语文课堂教学氛围，使教学更加深入。但实际上并未达到预期效果，拓展阅读教学中还存在一些共性的问题，不仅限制了学生的思维发展，还阻碍了语文高效课堂的建立，需要引起广大教师的高度重视程度。在新的教育背景下，高中语文教师应该提高对拓展阅读的重视，充分利用线上和线下资源优势，打造师生共同参与阅读的氛围，吸引高中生的阅读兴趣，使其能够在阅读中找到学习的动力，沐浴在书香环境里，促进高中生健康成长。基于此，下面先分析语文拓展阅读教学存在的问题，再阐述具体的实施策略。

一、高中语文拓展阅读教学存在的问题

（一）阅读教学方式缺乏创新

高中阶段的学生思维逐渐成熟，阅读能力有了很大的提升，他们需要更多的阅读资源来充实自我。在语文拓展阅读教学中，语文教师固守旧的教学方式，按部就班地引导学生自主阅读，结合文本内容进行提问。整个阅读过程都掌握在教师手中，学生没有自主权和发言权，即使学生在课外阅读中有了新的想法和认识，也不敢向教师提问。还有一些语文教师对信息技术的使用不充分，依旧采用“粉笔+黑板”的教学方式，限制了学生了阅读思维，违背了课程改革的宗旨。

（二）拓展阅读目标脱离实际

在拓展阅读教学前，教师必须要设计清楚、明了的教学目标，然后按照教学目标的要求实施阅读教学，增强高中生的参与度。但是在实际教学中，有些语文教师设计的拓展阅读目标脱离了学生的实际，给学生提出的阅读目标过于复杂，学生经过努力也无法完成，就会逐渐打消学生阅读的积极性和主动性。另外，有的教师设计了统一的拓展阅读目标，没有考虑到学生的差异性，最终导致“优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的现象，浪费了宝贵的教学资源，造成师生之间产生隔阂。

（三）忽视对阅读方法的指导

在语文课堂上，有些高中生投入了很大的精力，但是阅读效果并不理想，使他们出现灰心失望的情绪。究其原因，在很大程度上是学生没有掌握正确的阅读方法，影响了学习效率。在日常教学中，有些教师对阅读方法的指导较少，通常都是将阅读方法的理论知识书写到黑板上，然后让学生自己思索，并没有做到理论联系实际，造成阅读效率偏低。为此，语文教师需要调整教学方法，加强对学生的指导，发现他们在阅读时存在的错误行为，逐步搭建阅读平台，增强师生互动的效果，使拓展阅读深入学生内心。

二、高中语文拓展阅读教学有效策略研究

（一）做正确的引导，以趣择书

顾名思义，拓展阅读就是让学生阅读课外的文章，掌握更多与阅读相关的知识和技能，不断开阔自身的视野，逐步提高语文阅读水平。近年来，拓展阅读成为教育界探讨的热点话题，在语文教学中发挥着重要的作用，学生既可以积累更多的文学常识和生活经验，还能接受到文化熏陶，形成正确的价值观和人生观。为此，语文教师要高度重视拓展阅读，为学生做出正确的引导，让他们深入了解阅读的价值，激发阅读兴趣，更好地进行知识的学习。教师必须要提高自身的专业能力，给学生做出示范和榜样，帮助学生设计合理的阅读计划，使阅读在学生心中生根发芽，养成良好的阅读习惯，让书香伴随他们一起成长。拓展阅读是一个循序渐进的过程，只有坚持下去的人，最终才能够体会到“梅花香自苦寒来”的道理，使他们终身受益。

随着学生年龄的增长，认知能力和理解能力在逐步提高，拓展阅读书籍的种类与深度都发生了变化。对于高中阶段的学生来说，拓展阅读不应设置固定的阅读书籍，而要鼓励学生以趣择书，遵从本心，根据自己的兴趣爱好去选择相关的书籍，并且从中学到更多的道理，使每一次阅读都震撼人心，回味无穷。为了提升拓展阅读的效果，教师要根据学生的实际情况推荐不同类型的书籍，以此满足学生的不同需求，体现出书籍的思想性和时代性特点，拓宽学习领域。拓展阅读是一件很惬意的事，可以丰富阅历，所以学生应该寻找具有正能量的阅读书籍，不要在一些废话文学上浪费时间。另外，教师要对学生家长做好指导工作，家长不要小看拓展阅读这件事，与学生一起进行阅读，勉励学生不断进步，在家庭和学校中都能够浸润在书香之中。

（二）讲究阅读策略，找准方法

“授人以鱼，不如授人以渔”，在高中这个重要阶段，教师应该帮助学生建立阅读自信，传授阅读方法和技巧，使学生由“被动”变“主动”，点燃他们的兴趣之光。在日常学习中，有些高中生虽然阅读了大量的课外书籍，但是收效甚微，没有体会到作者的思想感情，也不能从中挖掘文章的写作艺术。所以，语文教师必须要加强阅读策略的指导，尤其是针对阅读习惯不佳的学生，必须要让他们改变错误的思想，丰富学生所涉猎的文学知识种类，促使其全面发展。要善于分析学情，找准正确的拓展阅读教学方法，加强与学生的互动交流，让语文阅读焕发生机与活力。

“腹有诗书气自华，最是书香能致远”，教师要吸取现代化教学理念，避免灌输式的教育，全面分析学生在拓展阅读中存在的问题，不断优化阅读模式，明确阅读的目标，让学生体验到拓展阅读带来的乐趣。每一个学生的阅读水平都是不同的，要适时采用分层教学法，根据学生的特点制订有针对性的阅读指导方案，做到因人而异、因材施教，教会学生正确地阅读，端正阅读态度，充分锻炼学生的语言表达能力。在指导阅读技巧的时候应该做到统筹兼顾，既要照顾到优等生的需求，也要考虑到学困生的感受，消除班级中的两极分化，使阅读教学发挥最佳的效果。随着互联网的普及，教师可以利用网络开发阅读指导渠道，给学生展示思维导图或者微课视频，以直观化的方式拉近学生与阅读的情感，能够保证学生做到学以致用，把握阅读的黄金时期，增强语文素质。学生也可以到网络上搜集拓展阅读的课件，从其他教师的教学方法中获得阅读灵感，让拓展阅读有更好的发展前景。值得注意的是，语文教师要鼓励学生建立摘抄本，积累阅读中遇到的优美词句，将其巧妙地运用到自己的写作中，将读写结合落到实处，能够起到较好的效果。

（三）组织拓展活动，创造条件

拓展阅读需要创新与发展，在新的教育阶段应该有新的教育方式，语文教师要积极开发新颖的拓展活动，满足学生在阅读方面的需求，同时让他们在阅读期间丰富知识，发展为一个热爱学习，热爱生活的优秀人才。在实际教学中发现，有些学困生不愿意参加拓展阅读活动，他们担心自己会遭到同学的嘲笑，也有些学生认为这是给学优生准备的“舞台”，所以活动效果并不理想，没有实现全员参与。因此，语文教师要从学生的实际入手，设计不同类型、不同难度的阅读活动，让每个水平的学生都有用武之地，营造一个和谐、团结、轻松的活动氛围。

在日常教学中，教师可以组织学生制作读书小报，将阅读书籍的内容和精神等融合到一张纸上，学生可以发挥想象力和创造力，摘抄上自己喜欢的优美句子，或者画一画文章中描绘的景色，使学生的情感得到升华，让书香浸润心灵。教师要高度评价学生的读书小报，给他们带来阅读的自信和勇气，感受到阅读的乐趣，实现学科之间的融合教学。很多学生的家长不重视课外阅读，要求学生回到家以后做试卷或者背课文，这样的方式是错误的，容易给学生造成误导和不良影响。语文教师应该及时与家长取得联系，鼓励家长和孩子一起阅读，营造良好的家庭阅读氛围，实现家校共育。情景剧表演也是一个非常好的阅读活动方式，语文教师要给学生充分的自主权，尊重学生的主体地位，让学生将课外阅读中的故事情节转换成剧情，在讲台上表演出来，展现学生的语言能力和表现能力，让语文阅读伴随学生的成长。学生可以自己选择人物角色，自己设计服装，在表演过程中加深对文章主旨的把握，从而更好地欣赏文章。教师还要定期开展经典诵读活动，加强对古诗词的学习和品鉴，学生受到传统文化的启迪，便会积极主动地去读。教师还可以利用课余时间进行传统文化知识竞赛，考查学生的诗词积累情况，将作品向纵深处挖掘。这些活动都可以有效地提高学生的阅读能力。

（四）善于运用网络，轻松阅读

随着“互联网+”时代的到来，高中语文拓展阅读教学有了新的机遇，语文教师可以利用信息技术辅助，搜集学生感兴趣的拓展阅读资料，营造良好的阅读氛围，让他们在轻松、愉快的情境中受到感染，增长见识。“满园书香关不住，飘渺精神化甘露”，阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的主要渠道，教师应鼓励学生利用网络搜寻阅读资源，随时随地进行阅读，在碎片化阅读中找到阅读的真谛，树立崇高理想，涵养浩然之气。网络文学当道，语文教师要指导学生做好辨别和甄选，阅读有价值、有意义的网络文章，摒弃低俗、粗糙的文章，有效培养高中生的自主阅读能力。

首先，教师要给学生规定上网阅读的时间，不能以网络阅读为借口长时间上网，要与家长做好沟通，监督学生的网络阅读。在阅读过后要形成阅读笔记，由浅显的感知再到深入的理解，增强阅读的实效性。其次，互联网将在线阅读提上日程，教师要给学生推荐优质的阅读网站、公众号等，为阅读开辟更多新路径，使学生找准重点阅读对象，学会科学阅读方法，激发阅读的潜能。为了更好地挖掘网络阅读资源，教师可将学生分成学习小组，学生可以在小组内互相分享阅读内容，还可以互相探讨阅读中遇到的问题，各个小组之间也可以实施阅读比赛，构建全新的阅读环境，实现高中语文预期教学目标。再次，教师要利用校园网，建立阅读交流模块，学生都能够在这个模块中发言和讨论，还可以接受其他教师的点评，真正实现交互式学习。语文教师要建立班级钉钉群，每天在群内给学生发送阅读小技巧或者阅读小提示，长此以往，学生能够在耳濡目染中形成阅读品质，实现终身阅读。另外，学生每天要在钉钉群内进行阅读打卡，有利于激发他们的主观能动性，实现深度阅读的目标。

（五）注重阅读反思，强化意识

拓展阅读之后的反思环节是非常重要的，不仅能够反映出学生的阅读状况，还可以推动师生互动的开展。如果没有反思，学生阅读之后得到的知识将会很快被遗忘，不利于良好阅读能力的形成。所以，语文教师要注重阅读反思，指出学生在拓展阅读中的闪光点，也要针对阅读中存在的问题进行答疑，让学生和教师之间架起一座沟通的桥梁，强化学生的阅读意识和阅读思维，将拓展阅读推向高潮。

教师要对拓展阅读的组织和实施进行反思，听取学生的意见，不断修改阅读方案和计划，使下一次的拓展阅读更高效，更切合学生实际。教师还要对学生在拓展阅读中的表现进行点评，通过大数据的方式分析学生阅读的时间、次数、获得的成果等，让他们更直观地了解自己的阅读情况，从而形成积极的阅读情感，汲取力量，明确方向。为了激发学生思维的火花，语文教师要鼓励高中生进行自我反思，找出自己在拓展阅读中的不足之处，谈谈自己将会如何改进，在师生的见证之下获得更大的进步。在新时期，阅读反思应该多样化和开放化，教师要定期召开阅读座谈会，给学生提供发言的机会，使他们的知识境界和品位修养在不知不觉中得到提升。还可以邀请优秀教师分享教学经验，传授学生阅读方法，了解学生阅读水平，以此来提升学生的阅读能力。心理学研究表明：问题意识是思维的起点。师生要将反思过程中出现的问题记录下来，通过集体讨论的方式一一化解，找到阅读的关键点，形成正确的价值取向，发展学生的思辨能力。阅读润初心，我们的生命将因阅读更加厚重，更加精彩。

综上所述，拓展阅读教学是语文阅读的一部分，是提升学生阅读能力的重要途径。高中语文教师应该遵循学生的认知规律，设计具有层次性和科学性的拓展阅读方案，满足高中生的差异化需求，增强持续阅读的动力。同时，还要借助信息技术的优势，搜集丰富多样的阅读资源，让学生把语文阅读当成一种习惯，使书香伴随学生的成长。