初中英语课堂中学困生转化策略分析

何建成

（甘肃省武威第十七中学，甘肃武威 733000）

随着科技的不断创新，全球一体化发展趋势越来越明显，不同国家之间的交流日益增多，英语作为世界上应用最广泛的语言之一，显得尤为重要，英语教育也受到越来越多人的重视。初中阶段是学生学习英语，夯实基础的重要时期，英语教师要保证所有学生的英语水平达到一定程度。因为每个学生都是独立的个体，所以他们在学习英语期间存在明显差异。有些学生英语学习能力较强，英语水平较高，也有些学生英语学习能力较弱，学习能力较差，成了学困生。为了实现学困生转化，教师要分析学困生形成的原因，找到激发学困生学习动机的方法，改变学困生的学习态度，实现学困生转化。

一、初中英语学困生形成的原因

在英语教学期间，学生英语学习能力参差不齐，造成此种结果的原因可分为两方面：一方面是内在因素，如学习态度、学习方法、学习习惯等，另一方面则是外在因素，即家庭教育、教学方法、师生关系等。

（一）内在因素

1.学习态度。学生的态度是影响教育发展的重要因素之一，学生如果在学习期间抱有积极态度，他们会主动与教师沟通，主动学习相关知识。如果他们在学习期间抱有消极态度，则可能逃避，影响最终学习效率。在初中英语课堂教学中，教师为了充分了解学困生形成原因，与学困生进行沟通，发现他们对英语缺乏学习兴趣，在英语课堂中经常会出现注意力不集中等情况。久而久之，学生的英语成绩会越来越差，进而失去学习动力，逐渐成为学困生。

2.学习方法。正确的学习方法能让学生在学习时达到事半功倍的效果，教师在教学期间，为了提高学生的学习效率，会专门教学生一些学习方法，发现学生使用的学习方法有问题时，还会予以指导。为此，教师从三个角度出发，对学困生的学习方法进行了分析。其一，反思方法。学习不仅要学习知识，还要学会反思，总结学习经验［1］。其二，认知方法。学生在学习英语知识期间，要理解知识含义，将所学知识转化为自己的知识。其三，自我激励方法。学生在学习期间要有足够的自信心和学习动力。但教师通过与学生沟通，发现他们忽视课后反思，认知能力不足，难以理解所学知识，缺乏学习动力和自信心。所以在学习期间会遇到各种问题，难以提高学习效率。

3.学习习惯。良好的学习习惯可以为学生提供助力，提高他们的学习效率。我国著名教育学家叶圣陶先生曾经说过，教育就是习惯的培养。所以，学生在学习期间能否形成学习习惯，对他们日后的学习有着深远影响。教师在调查学困生形成原因期间发现，英语水平较高的学生都在学习时形成了良好的学习习惯，他们会按时背单词、定期观看英文电影、主动整理英语错题。而学困生完全相反，他们在学习时不仅没有养成良好的预习习惯、复习习惯，还会在课堂上出现注意力不集中的情况。长此以往，学生会产生惰性，英语成绩也会下滑。

（二）外在因素

1.家庭教育。家长是学生的第一任教师，他们在学生成长和学习中发挥着不可替代的作用。英语是一门语言类课程，良好的英语口语环境可以提高学生的口语能力。即便家长无法做到这一点，也可以发挥家庭教育的价值，在家中辅助学生学习英语，帮助他们养成良好的英语学习习惯。但事实并非如此，大部分家长在对学生进行家庭教育时是矛盾的，他们忽视学生的实际学习情况，又用严格的标准要求学生。这不仅会导致学生产生叛逆心理，抵触学习，还会使他们对英语课程产生反感的情绪，这也是学生成为学困生的重要原因之一。

2.教学方法。教师在学生学习期间发挥着积极的引导作用，他们的教学理念和教学方法会直接影响学生的学习效率。新时代背景下，教师教学时要尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生积极参与课堂教学。但在了解期间发现，部分初中学校的英语教师并没有做到这一点，在教学时采用的教学方法与当前的教学理念不符［2］。部分教师会过分重视知识点教学，让学生通过背诵、抄写等方式记忆单词和重点语句。这不仅导致课堂氛围枯燥，还会导致学生在课堂中处于被动状态。另外，教师还会忽视学生间的差异性，利用统一的教学方法、教学速度开展教育工作，学习能力较差的学生会跟不上进度，从而导致学习效率差，逐渐发展成学困生。

3.师生关系。初中生正处于青春期，容易感情用事，师生关系也成为影响学生学习效率的重要因素之一。一直以来，教师都是非常受尊重的，学生对教师存有敬畏心。此种情况导致教师与学生之间的关系很难亲近起来，再加上部分学生英语成绩较差，在课堂中比较调皮，教师会出现区别对待的情况。这不仅影响学生对教师的看法，还会影响学生对英语课程的看法，学习热情也会逐渐被消磨，英语成绩会越来越差，久而久之便会成为学困生。

二、初中英语课堂中学困生转化策略

（一）开展趣味教学，改变学困生学习态度

爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的教师。教师在教学期间寻找学困生转化策略时，应该从这一理论出发，寻找合适的方法进行趣味教学，改变学困生的英语学习态度，让他们积极投入到课堂当中。学习环境会直接对学困生的学习情况产生影响，为此教师可以借助一些有趣的教学手段，增加英语学习环境的趣味性。趣味教学常用的手段大都需要游戏、图片、歌曲以及视频等内容辅助，在课堂中学生会主动了解游戏内容，在图片、歌曲以及视频中总结自己所学的英语知识。此种方式可以引导学困生主动学习，能让他们喜欢上英语。

众多教学手段中，视频教学应用最为广泛，因为初中生在平时生活中会观看英文电影，教师可以结合电影中的视频片段吸引学困生的注意力。还可以利用截取的视频内容，让学困生进行角色扮演，锻炼他们的口语能力。在扮演期间，学困生可以从中收获成就感，从而更愿意主动学习英语。教师则需要在此期间扮演辅助角色，及时帮助学困生纠正发音问题、语法问题，改善学困生对教师的看法。活动结束后，教师要在课堂中着重表扬进步明显的学困生，帮助他们树立学习自信。在之后的课堂教学中，教师要专门为学困生提供发言的机会，为了维护学困生的自尊心，可以选择简单的问题对其进行提问，后续逐渐增加难度。随着学困生在课堂中回答问题的次数增多，他们学习英语的信心也会越来越高涨，最终学困生的学习态度会发生彻底转变。

（二）教师合理引导，改善学困生学习方法

高效的学习方法会提高学生的英语水平，但学生之所以会发展成学困生，是因为他们的学习方法存在问题，需要在教师的指导下加以改善。初中英语教师在了解学困生当前所使用的学习方法时发现，他们在反思、认知及自我激励方面都存在不足。针对此种情况，需要教师为学困生拟制合适的学习计划，确定学习目标，让学困生在此期间掌握正确的学习方法。

首先，为了让学困生掌握正确的反思方法，教师可以先为学生定一个短期反思目标，每周对自己的英语学习情况进行反思，发现学习期间遇到的问题，并积极与教师或同学沟通，找到解决方法，提高英语水平。当学生认识到反思的价值，学会如何有效地进行学习反思时，教师再为学困生调整反思计划，可以改为一个月反思一次，结合课堂所学内容以及测试内容反思自己的学习情况。通过此种定期反思的方法，能让学困生清楚地认识到自己当前的能力，还可以让他们在反思时发现自己的进步，从中获得成就感，为学困生提供学习动力，实现学困生转化。

其次，教师要帮助学困生找到适合自己的认知方法，这是每一位学困生在学习期间最应该掌握的学习方法。他们只有丰富认知，学习更多新的知识，才能提高英语水平。对此，教师要增加与学困生之间的沟通次数，了解他们当前的英语学习情况。在此期间发现他们认知能力较差，是因为急于求成，想要提高学习效率，就要降低学习难度，减少学习量。为此，教师可以组织学困生进行合作学习，改变以往过于紧张的学习氛围。学困生在合作学习期间，不仅能丰富认知，还能在沟通交流中锻炼口语，提高英语综合能力。

再次，教师要引导学困生掌握自我激励的方法。很多学生之所以会发展为学困生，就是因为他们抗压能力太差，一次考试失利就会导致他们失去学习动力，从此成绩一落千丈。为此，教师在开展学困生转化教学时，要引导学困生总结自己的优势，并让他们牢记这一点，增强学习自信心。另外，教师还可以让学困生每个阶段定一个小目标，利用目标激励自己，不断进步，最终实现学困生转化。

（三）教师加强监督，培养学困生学习习惯

每个学生都应该在学习期间养成良好的学习习惯，不仅能提高学习效率，还能锻炼学生的毅力、自制力等优良品质。但良好学习习惯养成的难度较高，需要学生有决心和持之以恒的精神，而大部分学困生都未能养成好的学习习惯［3］。为了实现学困生转化，教师要帮助他们学会规范自己的行为，逐渐养成好的学习习惯。在培养期间，可以从课前、课中和课后三个方面出发，结合不同环节的需要，培养合适的习惯。

课前预习是准备环节，但并不是必要环节，有些教师会为学生布置预习任务，有些教师则不会。对初中生来说，课前预习能保证课上学习质量，所以很多学生会自主预习，并养成预习习惯。英语教师在对学困生进行转化时，也可以从此角度出发，培养他们的预习习惯。学困生最初会对课前预习有抵触情绪，不愿意主动利用课余时间。对此，教师可以通过布置任务的方式，强制学困生预习英语课文内容。学困生在预习时会发现，在课堂中的学习效率会提高，整理所学知识时的思路也会更加清晰。当他们认识到课前预习的价值后，便会主动预习，逐渐养成预习习惯。

课上教学期间会涉及多种学习习惯的培养，其中较为常见的便是阅读习惯、积累习惯、错题整理习惯等。教师在教学时要积极与学困生沟通，了解他们对于阅读、积累和错题整理的看法，利用实践案例让学困生认识到习惯养成的重要性。当学困生态度发生转变后，教师便可以利用有趣的教学方法引导学生，让他们主动参与到阅读教学中来，为学困生提供足够的阅读积累时间，促使他们养成阅读习惯和积累习惯。在培养学困生错题整理习惯时，教师可以开展“一帮一”活动，两名学生一组，互相帮助、互相监督整理错题。此种方式可以增加错题整理的趣味性，让学困生在交流互动中养成良好习惯。

课后需要教师培养学困生的复习习惯。对于大部分学生来说，复习是非常重要的一个环节，既可以查漏补缺，又能巩固所学知识。但培养学困生复习习惯是最难的一项任务，教师要与家长沟通，共同帮助学困生养成复习习惯，提高他们的学习效率，实现学困生转化。

（四）创新教学方法，构建和谐师生关系

初中英语教师在进行学困生转化期间，要注重改善自己与学困生之间的关系。单纯依靠沟通交流很难改善师生关系，教师要对教学方法进行创新，在课堂教学期间改变学困生对教师的看法，寻找合适的机会拉近师生关系。教师通过调查发现，传统的教学模式过于死板，不仅无法调动学困生的学习热情，甚至还会降低其学习积极性。所以，教师从新时代角度出发，对新型教学方法进行了分析。最终发现情境教学法、互动教学法等符合初中英语课堂教学需要。

教师在利用情境教学法时，可以结合课文内容在网络中搜集视频、图片资料，创设符合教学主题的情境，引导所有学生融入其中。教师可以在情境中与学困生沟通，引导他们锻炼口语，发表意见。此种教学模式下，既可以提高学习效率，又能让学困生感受到教师对他们的重视。在之后的学习中，他们会愿意主动与教师交流，询问自己不懂的问题。随着时间的推移，教师与学困生之间的关系会发生较大变化，学困生的学习态度也会彻底发生转变，学习效率也会得到充分提高。

互动教学法与传统教学方法不同，这里的互动不单指学生之间的互动，还指学生与教师间的互动。教师在利用此种方式开展英语教学期间，会增加与学困生的互动，也会更了解他们在英语学习中的实际情况。教师通过总结发现，很多学困生之所以英语水平难以提高，就是因为他们不敢“说”，而“说”是提高英语水平的重要途径。对此，教师可以在英语课堂中讲解与Party，movie，family 相关的英语主题内容时，让学生结合自己的生活实际进行互动讨论，在此期间锻炼学困生的胆量，让他们变得敢“说”，教师也可以与学困生分享自己喜欢的电影，提高学困生英语水平。

综上所述，初中英语教师想要在教学期间实现学困生转化，就要先了解学困生形成的原因，然后有针对性地寻找转化策略，通过改变学困生的学习态度、学习方法，培养学困生的学习习惯，提高他们的英语学习水平。另外，还要对教学方法进行创新，改变师生关系，让学困生认识到学习英语的重要性，激发他们的学习积极性，最终实现学困生转化。