情景教学法在非英语专业大学生英语口语教学中的应用研究

左 瑞

(西安科技大学高新学院，陕西 西安 710000)

一、引言

随着世界全球化进程的不断加快，国际间的合作发展趋向普遍和全面化，这就对人们之间的跨文化交流提出了更高的要求。而英语作为国际通用语言，在其中扮演的角色的重要性可见一斑。

近年来，我国也逐渐重视英语口语的能力培养，其中，在对非英语专业的大学英语教学中，各高校都开设英语听说课，主要教授日常生活必备的一些英语口语知识，培养学生实际的口语交流能力，以适应未来国际交流合作所需。而情景教学则是在众多英语口语教学方法当中十分重要的一种，可为学生提供主题背景，使其在情境中习得相关语言并输出。文章将着眼于非英语专业大学生的英语口语教学，主要探究分析情景教学在实际教学中的应用。

二、情景教学法相关概念

(一)内涵

情景教学法就是指教师在教学中，有目的地设计贴近真实情景的环境，使学生沉浸在该情境当中，激发学生的学习兴趣和学习动力，在情境当中自觉地开展学习活动，从而使学生能够习得新的知识技能。

在语言教学中，包括英语口语的教学，情景教学法则指的是教师来创设相关的语言主题背景的情景，使学生可以在其中获得更好的学习体验以及学会运用目标语言。

而在非英语专业的大学生英语口语教学当中，教师需要依据教学大纲，并且充分考虑这些学生的自身特点，为其设置具体的教学情景，使其能够在该环境下获取知识，掌握知识，运用知识[1]。

(二)特点

第一，情景教学法具有贴近真实情况的特点。该方法重视学生学习和生活实际运用之间的联系，主张将课堂与学生生活实践相结合，在课堂上重现某种真实生活场景[2]。这种方法可以提供给学生一种特定环境下的真实的情绪体验，使学生在一定程度上缓解英语口语输出的压力，逐步实现对非英语专业大学生口语教学的目的，并有助于在后续真实生活场景中成功运用所学到的语言。

第二，情景教学法要以学生为中心。教师在创设具体的教学情景时，要充分考虑学生的特点，结合最近发展区理念，充分调动学生的已有经验，提供适当的背景，为其有意义的学习打下基础，促进学生对目标语言的习得。对非英语专业的学生，尤其要考虑到他们自身的知识经验背景，在整个教学过程中让学生处于中心位置。

第三，教师在情景教学法当中需要发挥支架作用。所谓支架，指的是教师需要在以学生为主体的学习的过程中提供必要的帮助及引导。在非英语专业学生的口语教学中，教师要对身处于情境当中的学生提供指导和帮助，帮助学生通过最近发展区获得进一步的发展。

第四，情景教学法要有预设问题。教师在教学过程中应当设置有意义的问题情境，促进学生的建构性学习，使学习者在具有预设问题的情境当中，运用自己的已有知识和经验，在解决问题的过程中主动建构知识。对非英语专业的学生，教师需联系学生的实际情况，并且考虑教学大纲的相关要求，做出恰当的问题预设，来帮助其达成教学目的。

第五，情景教学法要求对学生进行情境化评价。从上述特点来看，情景教学法与传统评价方式不相适应，故教师需要观察学生在情境当中解决问题时的表现，详细地对学生运用知识的能力进行反馈和评价。在非英语专业大学生的口语教学上，教师应避免根据学生的口语能力划分等级，而需结合教育目标，全面地评价学生运用语言解决问题的能力。

(三)优缺点

情景教学法在被运用于语言教学当中时，由于为学生提供了较为真实的环境，更容易激发学生运用语言的兴趣。情景教学法能够为这些学生提供良好的语言环境，并培养学生的语感，提高学生语言学习的效率。这种教学方式也受到了母语环境一定的启发，相关研究发现，儿童在学习母语时身处于目标语言的语境当中，通过这种沉浸式的学习，即周围环境中的语言大量的输入，对儿童掌握目标语言有着极大帮助。而情景教学法就建构了这种类似母语环境的教学课堂，且情景教学法中所使用的教具、图片等素材，都是具体真实的物品，有助于学生充分调动自己的感官去感知目标语言以及要学习的内容，也可以使学生在后续工作生活当中能够更加流畅地调动和运用这些习得的语言与知识。

情景教学法在实际运用时也会受到一定的限制。第一，该方法要求教师具有一定的教学能力，实行该教学方法的教师需对情景教学法有深入的理解，对学生要做充分了解。第二，该方法可能存在过于强调整体环境的问题，而忽视语言的讲解分析。第三，该方法所创设的情景与实际环境存在一定差别，有时学生在课堂中学习到的语言无法满足实际所需。第四，该方法要求必要的客观条件，如PPT放映设备、各类实物、场所等。在实际应用该教学法时，教师要充分考虑情景创设的可行性，尽量塑造更真实的环境。

三、情景教学法在目前非英语专业学生教学当中的实际运用现状

目前来看，在非英语专业英语口语的教学上，教师已经将英语情景教学法引入到了实践教学中，鼓励引导学生沉浸在情景中进行教学活动，一定程度上调动了学生的兴趣，能够使他们积极参与到学习活动中来。

但同时该方法在教学的实际应用中也存在一些问题。首先，教师设计的活动情景与教学目标联系不紧密，引入情景时比较生硬。部分教师在设计教学情境时，无法很好地将学生特点、教学内容与实际环境结合起来，可能会使学生觉得情景设置与他们自身联系不够紧密，缺乏已有经验的支撑，不利于调动他们的积极性，或者设置的教学情境无法很好地达成教育目的。其次，情境设置流于形式。部分教师没有对情景教学法做深入了解，单纯地进行套用，或简单地认为它是活跃课堂气氛的手段，不作创新，缺乏实物的应用，无法为学生提供贴近真实环境的体验，并未发挥出情景教学法的最大优势去帮助学生提高其英语口语的运用能力。

四、情景教学法在非英语专业的英语口语教学上的应用方法

情景教学法在实际应用时要求教师对其有全面深入的了解，在此基础上进行情境设置时，需要考虑到以下要素。

(一)关注学生已有知识经验，确保情景设置能使学生充分代入

教师在使用情景教学法前应对目标学生有充分了解，全方面把握目标学生群体的学习特点、生活实际、英语能力及学习风格等，设置情景时应能体现出学生经验与教学内容的联系。非英语专业的学生英语能力水平多样，教师在组织情景教学之前，需进行充分准备，考虑到情景当中可能存在的变数和学生可能遇到的问题，并提前设计好基本的解决方案，实施过程中也需灵活机智，帮助有困难的学生融入情景，更好地保证每位学生都参与并代入情景当中去习得知识。

(二)保证情景设置的真实性、时效性

情景教学法最突出的特点就是塑造贴近实际的情景，为此教师应充分运用有效资源，比如音像、视频、PPT、图片等多媒体手段以及必要的生活实物，也应考虑情景设置的时效性，多采用新鲜的实事素材，增添趣味性元素，让学生有更加直接的情绪体验，激发他们的学习动力，并帮助他们在真实的生活场景中更加容易调动所学的语言[3]。

(三)注意塑造目标语言环境

教师在情景下进行教学活动时，要注意营造恰当的英语语言氛围，多进行英语目标语言的输入。学生在开展活动前，教师可为其提供必备的语言素材以及知识背景，开展活动时，要求学生使用英语来交流讨论。同时，教师要在此过程中为学生提供必要的帮助和引导，特别对一些比较内向、怯于张口的学生，应及时予以关注和鼓励，以此可以为平时接触英语机会不多的非英语专业的学生提供良好的英语口语环境，帮助他们尽快地适应英语环境，为后续的口语学习及练习打下基础。

(四)可开展多方面的情景教学活动，如课堂活动和竞赛活动

1.课堂活动需多样化，教师应根据学生的兴趣、学习内容、学生特点来设计活动与情景。例如在面对新闻媒体类专业的学生时，教师可要求学生以采访、自媒体等形式，用英语对所需掌握的英语口语内容进行交流或练习。该情景会促使学生产生一定熟悉感，更易激发其学习兴趣并融入情景中，另外也可促进其英语口语能力的提升，加深学生对本专业知识的实际运用能力。课堂活动的设计形式包括但不限于演讲、辩论、戏剧表演、歌唱、配音、游戏、角色扮演、采访等。

2.每学期适当安排竞赛活动。竞赛情景是较高阶段的情景教学法手段，故要求学生具备一定的语言基础能力，教师也需要在竞赛前提供必要的指导或者培训，常见的竞赛情景有演讲比赛、话剧比赛、配音比赛等。这些比赛能为学生创设逼真的英语环境，又因学生往往对比赛非常看重并会为之进行充分的准备，故非常有利于促进学生英语口语能力的提升。教师可在每个学期穿插安排竞赛活动，注意其流程操作，做好赛前各项准备，在学生准备期间提供必要的辅导，赛后给予学生反馈。

五、情景教学法在非英语专业的英语口语教学应用中的重要实施

(一)学生心理

非英语专业的部分学生在英语口语学习上往往呈现出一种偏向于消极的状态，大部分学生可在教师所搭建的情景下被激发和培养出学习动力，但也存在部分学生由于自身性格或英语能力等问题，而产生畏难、害羞、甚至自卑的心理，从而导致其英语口语障碍，花费更长时间或不愿参与到情景中来[4]。教师应对这类学生多加关注并耐心引导，也可充分利用课下时间为其搭建英语语境，如要求他们看英语电影和听英文歌，克服自身对英语学习的心理障碍。在实际口语教学的情景中为他们分配合适的角色，使其从中承担一定的角色责任[5]。总之，教师应时刻关注学生的心理变化发展，采取不同措施，致力于使情景教学法在口语实际教学中发挥出最大优势，从而整体提高学生的英语口语能力。

(二)教师适当反馈与纠错

教师身份的把握在情景教学法的实施中是至关重要的。教师为学生进入情境提供必要的语言支持之后，学生开始在情景中大量使用和实践所学口语知识，之后，教师应时刻关注学生的表现，并且在必要时提供一定帮助。比如，在小组内进行对话交流时，学生因为语言或文化背景等问题而无法继续进行情景对话时，教师应能及时发现，并为该小组提供必要的语言范例或文化背景知识补充，使他们能够继续完成整个任务，避免学生脱离情景，帮助其顺利完成对目标语言的实践。

另外，教师需对学生的练习情况给予适度反馈。非英语专业的学生在练习口语时，存在的问题有可能偏多，并且犯错的种类也可能偏多，包括词汇、语法、发音及流利度逻辑性等。教师应该结合当时的教学目标，着重反馈和教学重点相关的错误。例如，在学生学习使用旅游场景的一些用语表达时，如果学生搞混了“Arrival”与“Departure”，教师则需进行更正，因为这是学生在该课的学习之后必须掌握的重点内容，而如果学生在练习时出现较小的语法错误，比如单复数使用，这种则不一定要对其进行纠正。另外，在反馈时，口语的输出应该要先保证流畅度，故不提倡教师打断学生进行纠错，在此情况下，教师可采用延时纠错的方式。在学生进行练习时，教师可在不影响学生的情况下于教室四周走动，记录学生普遍存在的或者重大的错误，在结束练习后再进行评析。该方法可以避免打断学生正在进行练习的情景，也可避免学生一出错就被纠正而产生自信心的挫败或被打断思路。

(三)做好情景教学活动后的反思总结

结束情景教学活动后，教师除过对学生进行反馈之外，也应对自身进行反思总结。教师应当对参加情景活动的学生及时给出评析，明确学生的优缺点，使学生在之后的学习中能够在保持动力的基础上不断进行完善。除此之外，教师也需在情景活动结束后，总结反思本次活动的经验和不足，以便之后再使用情境教学法时能使学生从中更好地受益。

六、结语

综上所述，英语的情景教学法作为一种注重实践并适应英语口语教学的方法，已经顺利进入了高校教学课堂，教师们也在努力探索该方法与实际教学的结合。在实际使用方面，该教学方法能够体现学生主体地位，对非英语专业学生来说，他们能够被其中的多媒体、情景设定、背景等要素更好地吸引，从而激发他们的学习兴趣，并为其提供一个英语口语应用实践的平台，改善他们只听讲不愿意张口练习的现状，从而逐渐提高他们的英语能力，同时也能促进学生将所学的内容更有效地迁移应用到生活实践中。