ESA视角下的英语阅读教学与大学生跨文化能力培养

张 静

(伊犁师范大学，新疆 伊犁 835100)

一、引言

英语的核心素养包括语言能力、学习策略、文化意识和思维品质，基本囊括了英语从学习到运用整个过程中的重要内容，更是学科育人价值的重要体现。阅读是语言教学的重要环节，学生们从阅读中可输入大量词汇，不断熟悉各类复杂的英语结构，还能从阅读文章中学习到西方文化，提高学生的跨文化能力，还能不断提高自己的思维品质，增强学生的英语能力。所以，无论是对大学生的学习能力，还是对大学生的跨文化能力培养来说，英语阅读都有着非常重要的意义，也能有效检验学生的英语水平。随着教学观念的改进，英语阅读教学中仍有不少问题，如将阅读教学视为语言点教学，却未能注重对文章内容的解读，导致学生们仅仅学习了其中的语法内容，却忽略了其中的文化背景知识，甚至会失去对英语学习的兴趣。为缓解这一问题，英语阅读教学模式的创新势在必行。ESA教学模式，就是一种与语境紧密结合的教学模式，包括参与(engage)、学习(study)、激活(activate)三个步骤，以其灵活的教学方式，关注学生的需求，可起到较好的教学效果。

二、大学英语阅读教学

阅读，需要读者借助于对常识和自身思维理解阅读材料的内容掌握其主旨，帮助学生们更快更好地理解语篇意思和掌握阅读方法是英语阅读教学的主要目的。在阅读教学中，往往会碰到诸如对文中某个单词、句子涵义的判断[1]，或者对某个段落意思的概括、全文中心思想的提炼等文后习题，其目的均在于让学生们了解作者在说什么、为什么要这样说、作者写这篇文章的目的是什么。可见，除了提高英语文章最基本的读写能力外，阅读教学还应让学生们掌握阅读材料的思想结构和作者意图，从中获得英语国家的背景文化知识。和英语其他能力教学相比，阅读教学相对复杂，学生们在阅读中可和文本进行互动，并从中提取出新意，是学生和作者之间的双向交流。英语阅读教学效果可直接影响到学生的英语能力，需要教师引导学生们开展批判性阅读活动，细心品味文中所涉及的文化背景内容，以便于帮助学生们提升跨文化思辨能力，进而提高自身人文、科学素养。

三、跨文化能力

跨文化能力，即跨文化交际能力，目前在国际学界中尚未形成统一定义。美国语言学家海姆斯认为，这是一种在某种语境下和他人交流某一文化内容的能力，该观点也是学界当前较为认同的一种定义。跨文化能力是一个复杂的知识能力体系，其中包含了认知和思辨的过程，该能力的好坏，会对不同文化语言背景下双方的交流产出不同影响。当处于不同语言文化背景下的两个人就某一知识进行交流时，其实质为拥有不同文化观念和知识储备的两个个体之间在逻辑概念指导下进行的交流，主要受到跨文化交际价值观的约束和影响。作为人类主要的交流工具，语言需建立在文化背景和社会环境的基础上，具备交际属性[2]，所以，语言的学习必然包括跨文化能力部分。根据我国学者金利民教授的研究成果，跨文化能力主要涉及语言使用者的知识、能力和性情三个方面。就知识来看，跨文化能力的基础，包括语言的音调、拼写、语法、写作等基本知识，其他文化的形成背景、语境、习俗等语用知识，其他语言背景文化的历史、宗教知识等，是影响跨文化能力最重要的因素。从能力上来看，是和不同语言文化背景下个体的沟通能力，如听说、社交、阅读、写作、翻译、互动能力，以及对其他文化批判性认知和向其他文化背景个体传播本国文化的能力。性情则是基于对其他文化的包容性，语言使用者愿意主动了解其他文化，并能在交流中始终尊重对方文化习俗，避免触及对方历史、宗教、民俗等文化中的禁忌，并能在交流中和对方产生共情。而阅读本就是一种交际过程，中国人在阅读英语文化背景下人们所写的文章时，会不自觉地从中吸取精华，去了解作者的情感、思想，甚至会产生共情。所以，就英语教学来说，实际上是一种“全人”教育，其中必不可少的就是对英语语言的文化教育，文化意识的培养，则更是英语教学的核心目标之一。为减少英语交流的语用失误，必然需要教师利用“语篇阅读”这一特殊的交际方式，有目的地输入相应的文化知识，让学生们在了解英语语言原汁原味用法的同时，也拓宽了知识面，对英语背景文化有了更全面、深入的了解，提高跨文化思考能力。

四、大学英语阅读ESA教学模式

(一)ESA教学模式概述

基于大学英语阅读教学的重要性，以及其在跨文化交流中的重要作用，对阅读教学的方法研究也成了当前学界的研究热点之一。其中，哈默提出的ESA教学模式备受关注。哈默认为，在任何教学情境下，都应包括engage(投入)、study(学习)和activate(应用)三个要素，并通过对上述要素的灵活组合，进而衍生出不同的课型[3]。这种模式较为强调教学的可调整性，教学中，教师应立足于班内实际学情来调整教学内容，在充分掌握现有知识框架的基础上，建立起新旧知识间的联系，进而帮助学生们更好地理解新知识，巩固旧知识。对教师来说，已从原本课堂主导者的角色转为学习的引导者和教学活动的组织者，在ESA模式的协助下，不断激活学生的语言知识，促进他们自发利用所学语言进行交流，让教、学过程更和谐。

(二)ESA教学模式三要素

在ESA教学模式中，第一要素为engage(投入)，该要素为整个课堂教学的起始点和立足点。在该阶段，教师应运用多种方式来激发学生兴趣，让他们的目光能始终集中在语言材料中，将注意力始终投入到课堂教学活动中。可在游戏、音乐、故事等教学手段的参与下，吸引学生们对教学活动的注意力，牢固地掌握学习要点。第二要素为study(学习)，也是教学的中心环节。在该阶段，教师需要对学生们的学习过程进行引导，帮助他们更好地分析语言材料，对其中所涉及的发音、拼写、语法等知识进行掌握，并完成材料内容信息、文化背景的理解。教师应在事先对材料做出充分了解和准备的情况下，找出其中的重点内容向学生们讲解，从教师的角度指出文中的语言知识和形式。学生则可在学习中自主发现语言规律，在小组探讨的情况下，提高对学习方法的掌握及对材料内容归纳总结的能力。activate(应用)属于ESA教学模式的第三个要素，其目的为让学生们在对语言进行学习后，可做到学以致用，最大限度地发挥语言学习的作用。通过这个阶段的教学，学生们可在特定的语言环境或话题中恰当地运用所学语言，真正实现语言作为一种交流工具的功能。该环节往往通过如角色扮演、辩论、写作等方式来提高学生的口语交际能力。

(三)ESA教学模式课型分析

ESA教学模式的理论基础为建构主义和语言输入假说，需要由学生们通过主动探索，将阅读内容和自己的生活经验相结合，提高自己分析、解决问题的能力。这就意味着和传统英语教学模式相比，ESA模式更注重学生的主体地位，在贴近生活情境的创设中激发学生的兴趣，吸引学生们在教学中的投入，帮助学生们在输入与交际的实践中构建属于自己的知识体系，融合新旧知识，打好坚实的语言基础。在具体教学时，教师可根据学生的具体需要而调整具体教学步骤，总的来说，ESA有直线型、反弹型和杂拼型三种。其中，直线型模式是最基本的模式，即由教师调动起学生的学习兴趣和自主学习的动力，预先准备好语言材料便于学生们学习，较适合初级语言学习者。反弹型模式教学，即进行语言输入后就直接跳到应用阶段，鼓励学生们展开语言项目的练习，再由教师对练习中各种语用失误现象及既往语言交流实践中的经验、教训进行总结，让学生们尝试在实践中运用语言技巧，通过学习测验来帮助他们完全掌握相关的语言知识。杂拼型则是将上述教学手段以合理的方式拼接在一起，更灵活地达到提高学生们语言能力的效果。教学实践中，教师们往往根据学生的实际需要对具体教学模式进行合理组合，以期激发学生的学习兴趣，提高他们运用英语语言进行交流的主动性。

五、ESA视角下利用英语阅读教学培养大学生跨文化能力的策略探讨

(一)围绕学生的需求针对性开展阅读实践

根据ESA的教学理论要求，教师应将学生需求作为教学中心，通过为他们模拟交际场景，激发他们的求知欲望，让他们在实践中掌握语言和文化背景知识，系统理解英语文化知识。教师可通过向学生们讲述中西方的节日、民俗、神话，让他们在对比中对西方思维、文化观念、历史等方面内容形成较为系统的认知[4]。基于当前互联网技术在教学实践中的应用，教师还可以充分利用网络上的资源，为学生们提供更加丰富的阅读材料，让英语阅读教学更贴近生活和现实，还能随着社会发展而与时俱进，同时拉近了学生们和英语阅读教学间的距离，帮助学生们更好地了解西方社会从古至今文化、思维、观念上的变化，不仅丰富了学生的课外知识，也能增加学生们对西方社会的理解。

(二)在阅读材料基础上展开文化导入

在跨文化能力培养中，有效的文化导入起到非常关键的作用。尤其在阅读教学初期，教师应多向学生们介绍西方社会中的英语文化常识，帮助学生形成对中西方文化异同的大致概念，再结合阅读材料中所涉及的文化、语言知识进一步进行教学。选择阅读材料时，也应尽可能选取贴近日常生活、与时俱进的英语文章，提高阅读兴趣。这样一来，可以让学生们一边了解西方文化，一边对阅读材料内容形成整体认知，在拓宽知识面的同时，提高阅读理解能力。之后，阅读教学进入较高阶段时，教师可适当扩大英语文化的教学范围，让学生们接触到更多的西方文化，提高对英语文化的接受能力，也就能更好地理解与掌握西方文化中不同于本土文化的价值观，避免产生与英语母语使用者之间的交流障碍，提高跨文化能力。当前，虽然入选到英语课本中的内容涉及西方政治、经济、文化等多个方面，但因多数学生缺乏足够的词汇量，对西方文化了解不够，很难真正理解文章内容，教学效果也不尽人意。所以，教师们应注重文化导入法的使用，让学生们多接触文中所涉及的英语文化知识，在一定文化背景知识积累的基础上提高对英语材料的阅读能力。

(三)增强学生们的英语思维能力

当学生们对英语词汇和文化知识的积累达到一定程度，教师就可以开始着手培养学生的跨文化思维能力。教师可如前文所述原则选取相应的阅读材料，并为学生们提供课后交流的机会，在共同学习、探讨中共同提高。如网络交流中使用的表情符号、常用手势等，都有助于培养跨文化意识的材料，教师可搜集并运用这些材料，让学生们对其进行讨论，发表见解，在交流的同时，锻炼他们的思考和口语交际能力。思考能力本就是阅读理解中的重要能力。跨文化交际中，需要学生充分积累相关知识，拓展知识面，通过所学知识的灵活运用来促进双方间的交流和沟通。受到长期的历史文化影响，不同民族在思维习惯上有着明显的不同，若学生用自己民族的惯有思维去理解阅读材料中的语言、行为，很容易产生疑惑。这就需要学生们在阅读中运用西方思维进行思考，通过对中西方文化异同的洞察力，迅速而准确地理解文章内容。

(四)提高教师的跨文化意识

教师是英语阅读教学的引导者和组织者，更应该在跨文化能力方面有着明显的优势，以便于有计划地培养学生们的跨文化能力。随着全球化进程以及我国在世界市场中的不断融入，社会上各个行业均对英语人才提出了较高要求，不仅需要具备扎实的听、说、读、写、译能力，还应拥有丰富的西方文化知识储备。所以，教师应意识到跨文化能力的重要性，主动提高自己的跨文化意识，围绕跨文化能力进行授课。这就需要教师对英语语言中常用的语句进行透彻研究，结合时代发展，不断丰富自身的词汇量，扎实英语理论知识和基本功；经常性阅读国外经典文章，深入了解西方文化，打造系统的西方文化知识结构；同时，也应注重本国文化学习，立足于本土分析中西方文化差异，提高自身的跨文化阅读教学能力。

六、结语

总之，对当今的大学生英语学习来说，跨文化能力的培养是关键。英语阅读教学综合了听、说、读、写、译五大基本英语能力，可在阅读中促进学生们和文章作者之间进行思想上的相互交流，提高学生的跨文化能力。ESA模式的应用，则可帮助学生们摆脱传统填鸭式的英语教学，更积极地投入到学习中，并在不断的锻炼中达到学以致用的目的。为更好地通过ESA模式英语阅读教学提高学生的跨文化能力，教师应围绕学生的需求针对性开展阅读实践，在阅读材料基础上展开文化导入，增强学生们的英语思维能力，并不断提高自己的跨文化意识，让师生、教学间更为融洽、和谐。