POA理念下基于网络教学平台的大学英语混合教学模式策略探讨

程 鸣

(西安工程大学，陕西 西安 710048)

一、引言

在全球经济化进程加快的时代背景下，社会对高校毕业生外语能力提出了相应的要求。但就当前外语教学的实际情况来看，仍在采取传统的教学模式，由教师机械为学生讲解知识，很少加强训练学生语言技能，而且这种情况很不利于培养学生语言应用能力。在此背景下，POA产出导向法理论体系应运而生。随着该理论的提出，一些教师在教学的过程中，也逐步地开始应用POA理念。因为这不同于传统教学方法，其要求完成的任务类型多种多样。基于此，对教师而言，很有必要打造网络平台，并在实际教学的过程中应用混合式教学模式为学生渗透POA理念，以便帮助学生更好地学习。

二、混合式教学模式的内涵

教学模式主要是相关学者根据教学方法理论，所研发出来教学活动模式，而且对该模式进行分析，能了解到学习体验者的学习成果。基于此，所谓的教学模式其实就是多种元素的有机整合，如模式构建者、模式体验者和适应教学手段等。

随着新时代的发展，大学英语教学的改革迫在眉睫。这给高校英语人才培养工作带来全新的挑战，同时这也是一个机遇。混合式教学模式不同于传统教学模式，其最主要的优势就是能和线上教学实现融合，而且通过这种模式，教师还能扮演引导者的角色，最重要的一点是能对整个教学过程进行监控，便于学生更好地体验整个学习过程，进一步促进学生创造性发展。混合式教学模式从实质上来讲，主要就是进行线上教学，并不是否定对传统教学模式的应用。实际上混合式教学模式就是把各种教学方法交融在一起，不仅能让教师起主导作用，还能做到以学生为主体，进而促使学生更好地学习，以提高教学质量。

在将混合式教学模式应用到大学英语教学的过程中，还存在一定阻碍，那就是教师仍在运用固化思维模式[1]。例如，有的教师对这种混合式教学模式并没有给予正确的认识，还没有意识到这种教学模式起到的作用，通常主要把课本内容划分为两个方面，一方面，教师在课上为学生讲解知识；另一方面，在课下让学生自学，但这难以充分发挥出这两者的优势，很有可能让整个教学过程变得更加混乱。

大学英语教学改革可以说是时代的产物，而且在整个教学改革期间，还面临着一些问题需要解决，如教学目标定位、学生的角色等。无论引进先进的教学手段，还是接受各种新的教学理念，教师在整个教学期间都起着重要的作用，且为促进教学改革，教师角色也应做到与时俱进。基于此，在教育教学的过程中，有必要应用信息技术，同时，还应注重对POA理念的应用，以推动高校大学英语混合式教学的高质量发展。

三、混合式教学模式实现的条件

为达成教学目标，必须要满足相应的条件因素，以便更好地应用各种教学模式，并提升应用的有效性。以混合式教学模式为例，需要在教师、学生、技术、环境、时间、地点等条件下才有效[2]。随着互联网技术的发展，POA理论指导下的混合式教学模式应用最主要的条件比较多，如，对教师和学生进行角色定位，安排好教学活动，配备相应的教学设施，明确教学时间和地点等。

为实现POA下大学英语混合式教学，从教师和学生定位的视角上进行分析，应改变大学英语教师说教式教学模式，而且在整个教学活动中，教师应扮演组织者的角色，帮助学生更好地学习，以发挥学生主观能动性，促进学生主动参与并思考，使其成为学习主体。

在安排教学活动这方面，为做到以学生为主体，充分发挥出学生的主观能动性，调动学生学习积极性，促进学生更好地学习，不断提升学生的学习能力，教师需要根据教学内容，结合学生的实际情况，设计各种教学活动，其中活动的类型可以是小组活动和情景演练等，以促进学生主动参与其中。

在利用教学技术手段这方面，混合式教学模式要比传统教学方式更有优势，但需要搭建能满足教学活动需求的教学平台，同时，还应确保该平台具备可操作性，这样不管是一些设备操作使用，还是技术使用方法，教师和学生都能更加清楚快速地掌握和应用。

从教学组织时间和地点这方面来看，在实际教学过程中，为更好地应用混合式教学模式，需要合理安排任务的地点，全面统筹其他学习时间。而且学生学习的地点不同，运用信息化设备管理的规定也不一样。所以，需要提前考虑好这些因素，以便合理安排课程，进而确保教学活动顺利开展。

四、POA理念下基于外语网络教学平台的大学英语混合式教学模式

随着POA理论的出现，一些高校外语教师在实际教学的过程中，也开始逐步为学生渗透POA理论，因为这不仅适用，还非常的有效。根据大学英语教学的实际情况，文章在POA理念下，探究大学英语混合式教学模式，以一个单元的教学内容为例。

(一)教学材料

在POA理念下，大学英语教学的过程中，为更好地应用混合式教学模式，文章选取笔者所在学校教材的第四单元Section A(Heroes among us)我们身边的英雄为例，而且该课程以设问的方式为主，从多个维度来回答问题。

(二)教学目标

在POA理念下，对学生来讲，英语教学的产出具有一定交际意义，本单元所明确的目标从多个维度入手，分别是语言目标和交际目标。语言目标分为以下两个方面，一方面是词汇。需要学生会读与英雄有关的词汇，并给予充分的掌握；另一方面是语篇。对话语结构进行了解，且不管是在写作还是口语表达方面，学生能学会运用该结构产出[3]。当完成本单元教学任务后，对中国精神和一些英雄事迹，学生能够应用英语进行表达，并具备一定的交际能力。

(三)教学过程和方法

驱动和促成以及评价是产出导向法教学整个过程，同时还是最重要的环节，基于网络平台下，在本单元教学主要划分为如下环节来进行。

1.驱动

POA教学法与传统教学法相比有一定区别，产出的“驱动”置于新单元的开头，教师需要为学生引出话题，而且还应具有交际性和挑战性。在这期间，大学英语教师需要做好课前准备工作，也就是利用网络教学平台为学生设计交际场景，如你的海外网友把他心目中的英雄介绍给你，希望你也将你心目中的英雄人物向他分享等。但就当前大学生英语学习的情况来看，英语水平还不是很高，还需要把与教学有关的短视频发布在网络教学平台中，以便下次产出。学生进行观看学习后，可以整理并分享探讨个人的学习心得。

在大学英语教学过程中，教师还应根据学生的实际情况，为学生划分成小组，并让小组之间围绕着“我们身边的英雄”这一话题进行探讨交流，以便完成“尝试产出”环节，之后鼓励学生大胆地进行表达，再通过提纲形式呈现出来。学生在讨论发言期间，小组成员之间会不断地进行观察，了解自己存在的不足。通过书写提纲，在内容表达层面话语结构上，学生能清楚地认识到自己的不足，使其不断完善自我，最终调动学生自主学习的积极性[4]。除此之外，教师需要提前总结本单元产出任务，并为学生讲解，再把“谁是你心中的英雄”的英文范文发布在社交网络平台上，向国外的用户展示。

2.促成

文章从多个维度来阐述促成阶段教学环节，分别为课前、课中和课后。

首先是课前。在第二次课前，基于外语网络教学平台，大学英语教师需要为学生布置词汇和背景介绍以及长难句解析等单元课文自主学习任务，或者是为学生提供相应的资源[5]。与此同时，还应通过各项练习来巩固知识内容，如词汇跟读、词汇填空、理解问答等，并要求学生在学习期间，如果遇到疑问和不懂的地方将其标注出来，之后向课堂网络平台上进行提交，为课堂讨论环节做心理准备。第三节课前，为让课堂教学时间不受限制，教师需要通过网络教学平台，组织学生开展输入活动，以便学生观看视频资源和阅读材料，还能促使学生更好地练习口语跟读和翻译以及选题填空，更好地巩固，使学生在众多的学习材料中，选择出对自己学习有帮助的内容语言结构，以便进行产出任务。

其次是课中。一方面，教师需要检查，以便了解学生选择性学习的情况，这样如果发现学生遇到问题或存在疑惑，还能帮助学生进行解决；另一方面，加强产出练习。这主要分为两个阶段进行，第一阶段，教师应运用鼓励的语言，鼓励小组之间来共同解决选择性学习中遇到的问题，并展开讨论，这时教师也应参与其中，并帮助小组之间讨论难以解决的问题，集中为小组同学讲解。第二阶段，以“提问—回答问题—总结”为这一单元材料的结构框架，并向学生详细地进行介绍，以构建思维导图，进而促使学生更好地学习该单元所涉及的词汇和话语结构。为达成这一教学目标，教师需要为学生引出相应的问题，如Who is a hero according to the author?What makes them heroes?再按照结构把文本材料划分为多个部分。第一部分，从多个维度回答英雄到底是谁?如“平民英雄”“过去的英雄”等。第二部分，“对什么造就了英雄”做出相应的回答。最后一个部分，互换民众的英雄精神，以激发学生的思考。在完成上述任务期间，教师自身应扮演中介的角色，向学生提供指导，指导学生搜集相应的素材，并运用英文回答问题的答案，而且还要为学生介绍知识的相关背景，让学生完成练习，以便正确理解语言知识[6]。

最后是课后。第二次课后，教师应根据学生的实际情况为学生布置以下产出任务，并将其发布在外语网络教学平台中。第一，要求全体学生都参与产出任务中，并顺利地完成，而且对中国的英雄，能学会通过提问—回答问题—总结这一框架进行介绍；第二，如果有的学生具有较高的英语水平，对英语学习还具有更高的热情，要求他们写一篇有关中国英雄精神的演讲稿，并在课堂上向其他同学演讲，之后向外语网络教学平台中进行发布，以便其他学生借鉴学习。

3.评价

对产出的“评价”，按照POA理论框架，将其划分为两种，一种是即时的，另一种是延时的。文章就延时评价进行探讨。

在第三次课堂教学活动中，需要落实好这一教学工作。在第三次课第一学时，教师需要让小组之间按照评判标准，采取有效的评价方法，评价组内同学第一个产出任务。小组之间讨论完之后，教师还应抽出组内一名学生发言，再做出相应的评价。经过之前的输入学习，学生在评价的过程中能学会从内容和语法以及结构等方面入手。

在第三次课第二学时，教师需要和学生共同评价第二个产出任务完成的情况。同学完成第二个产出任务后，需要演讲，这时听众评价打分。同时，小组之间还需要进一步地点评演讲的整体结构和表现。之后，由教师做总结并点评，使其在日后能有针对性的教学[7]。

五、反思

产出导向法能为学生呈现出情景，调动学生学习积极性，激发学生学习的热情，使其学生更好地体验对英语的学习。基于外语网络教学平台，在大学英语教学过程中，加强对线上线下混合式教学模式的应用，让线上教学资源和线下课堂教学实现结合，还能让教师扮演引导者的角色，与此同时，促进学生课后自主学习[8]。

但在具体执行期间大学英语教师就以下问题尤其要注意:所选择的教学内容是否符合学生学习需要，能否激发学生的学习热情，创设的情景是否真实，设置的产出任务是否合适等。对师生之间的互动，如何保障线上能更加地深入讨论和交流[9]。在课程考核方面，如何确保考核更加公平公正，以形成良好的评价体系，这均需要教师树立正确的观念，并在具体实践的过程中，以小组合作的方式寻找答案。

六、结语

总而言之，基于网络教学平台，在大学英语教学过程中，对大学教师应注重对POA教学法在大学英语线上线下混合式教学模式的应用，同时，还应做好教学前期准备环节，强化整个教学过程，实现线上教学和线下教学融合，以帮助学生更好地学习英语知识内容，进一步提升教学水平。