“自育自学”育人模式构建与实践

主持人：叶传平（合肥市教育科学研究院院长）

·主持人语·

教育是育人的事业，立德树人是教育的根本任务，教育就是要培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“伟大的人民教育家”陶行知先生倡导并积极实践“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育思想，主张“先生的责任不在教，而在教学”“教的法子必须根据学的法子”，指出了教育原点，更是教育精髓与实质，就是以学生发展为本，为学生未来发展奠基。

二十世纪八十年代，何炳章先生在调研分析基础教育发展经验与问题的基础上，学习借鉴陶行知先生独具中国特色的教育思想，提出“教育教育，就是教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学”“这里学生指的就是每一位学生，而不是部分学生”。“自育自学”理论就是践行以学生发展为本的典型代表，是遵循教育发展与人才成长规律的经典范例。

合肥实验学校于1987 年以合肥市第一中学为依托创办，学校坚持“自育自学”理念，充分相信学生才智的深蕴性及其可掘性，充分认识学生在个性发展中的潜在性与可塑性，进行基础教育一体化、全方位、未来型整体教改实验，积极探索学生才智得以较为充分及超前发展、个性得以较为自主与和谐发展的一般规律。以“师生合作、爱满校园”为校训，以教师的教活书、育真人引领学生会自育、会自学。35 年来，全体实验人以“自育自学”理念为指引，不断优化引领学生会自育、会自学的基本路径，矢志不渝，传承创新，自育自学实践根深叶茂、花繁果硕。

何炳章先生亲自设计并组织实施教师引导与学生自学相结合的“引导自学”课堂教学结构改革，将课堂教学五个环节融为一体，坚持变式与定式相结合，给学生充裕的时间、自由的空间，培养学生自学能力；“化整为零、积少成多、天天坚持、务成习惯”的课外阅读指导方略，旨在引导每生、每天坚持阅读，培养学生阅读习惯，提升学生阅读能力；“做集体的主人、做学习的主人、做评价的主人、做时间的主人”活动开展模式，将教学做融合，让学生在学自学中实现自学，在学自育中提升自育；“以年级为单位，以班级为基础，以班主任为核心，全体任课教师参加，校领导和有关教育科研人员牵头的学生发展情况个案分析”，让学有所教得以实现，让因材施教变成现实；艺友制教师自我发展模式，用教师自身成长中的自育自学经验影响、引领学生会自育、会自学以及确保睡眠、吃好早餐、立足在家每天健身、每生自学一样乐器等具体操作建议，将“自育自学”理论系列观点细化为具体举措，可操作、易操作，并付诸实践，走出一条引导学生会自育、会自学的以生为本发展道路。

探索了“教师：‘艺友·互动’专业发展”模式。科学设计“四为”“互动”相融合的运行机制，坚持以教师个人为主体、行政分组为单位、项目为载体、坚持为关键，将艺友读书、艺友欣赏、艺友共研相融合，科学设置艺友论教、研讨课（观摩课、过关课、示范课等）、专题研讨、喜忧兼报、学情分析等研训内容模块，进一步优化研讨活动制度化、理论学习日常化、教育问题课题化、课堂改革结构化、艺友切磋互助化、专家引领学术化、个人反思习惯化、关注学生精致化、总结交流提升化等，保障教师学习，启迪教师自觉，激发教师创新，促进教师成长。

探索了“学生：‘自育·自学’超前发展”模式。设计并实施“引导自学”课堂教学结构改革，将“明确自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨自学得失、巩固自学成果”五个环节定式执行与灵活实施有机结合，实现学生自学、教师引导无缝衔接，课堂上时间分配在“学生自学、小组讨论、全班交流”上呈倒三角，学生自主学习更充分，小组合作学习更实在，探究性学习更具有深度与高度。“小先生制”的实施、“自学室”的设置促进了学生学习更主动、更自觉、更积极，实现“我的课堂我做主”。

探索了“学校：‘体制·机制’特色发展”模式。积极探索基础教育一贯制，在尊重学生认知规律的基础上，着力于学科知识掌握、学习方法优化、学科能力提升，努力实现幼小有效对接、小初无缝衔接、初高高效链接。积极打造“师生合作、爱满校园”学校文化，融洽师师关系、师生关系、生生关系，设计“大手拉小手”系列活动，让不同学段学生合作协同，为学生快乐成长提供良好氛围，逐步提升学生自我管理、自我发展能力，增强学生责任感、使命感。

自育自学实验，是“坚守教育本质、运用教育本质规律、遵循人才成长普遍原理的教育实验，是从教育原点出发、谋求学生终身受益、向学生‘烧心香’的教育实验，是扎扎实实的‘以生为本’的实验”。35 年来，“自育自学”理念从一线学校教育实践中走来，又到一线教师课堂教学中去，在实践中坚持，在坚持中创新，在创新中发展，实现理性提升与实践升华的螺旋上升，理论体系更加完整，涵盖课程建设、课堂改革、课外阅读、吃睡炼读实践，既有教师专业成长的校本研训模式，也有指导学生会自育、会自学的实践模式等，实践体系日臻完善。

目前全国有267 所自育自学实验校，120 多万师生受益。研究成果先后获得中国陶行知研究会优秀陶研成果一等奖、安徽省基础教育教学成果奖一等奖，实验学子更在自育自学实践中得以较为充分的超前全面发展。