艺术类高职院校数学教学中课程思政体系的构建与研究

董昭婷

（河北艺术职业学院）

在我国社会经济飞速发展的时代背景下，人们对文化生活的追求越来越高，艺术类高职院校是为社会输送高素质文艺人才的重要平台，做好艺术类高职院校人才培养工作迫在眉睫。艺术类高职院校学生文化基础相对薄弱，他们在高中阶段没有养成良好的学习习惯，在高职院校相关教学活动中缺乏对文化知识的探究热情，这些因素导致艺术类高职学生在数学学习中表现较为消极。由于这样的情况越来越多，教师意识到课程思政的重要性，并且围绕数学教学相关要求尝试构建课程思政体系，希望基于高质量的思政政治教育活动促进艺术类高职学生综合素质的发展。但是在实际教学活动中，由于教师对课程思政研究不够深入，对思想政治教育的实施方式缺乏有效创新，导致艺术类高职院校学生在课程思政方面的表现不够积极，基于此，教师必须深入研究课程思政相关要求，真正推动课程思政体系的有效建构。

一、艺术类高职院校数学教学中构建课程思政体系的积极意义

（一）有利于丰富高职数学教学资源

艺术类高职院校数学教学中构建课程思政体系是丰富高职数学教学资源的重要保障，基于课程思政的相关教育内容和要求，教师能够将多元化的教学材料呈现在课堂上，以此为基础真正促进学生学习能力的有效锻炼和培养。课程思政本身强调思想政治教育和课程教学的相互融合与渗透，在数学教学工作中能够基于对数学教育内容的深度挖掘，以及对思想政治元素的全面渗透，带给学生更加多元化的学习体验，这样一来学生能够接触到的数学知识更加丰富全面，他们能够真正基于对数学知识的研究和解读，实现知识体系的有效建构，并且在主动解决学习问题的同时实现学习状态的一次调整，在教师的有效帮助和影响下，学生面对问题的思路更加清晰，他们能够真正做到拓展知识面。在不同成长背景下，针对高职学生的数学学习需求，教师在对学生进行教育和指导时采用的方式也能够做出相应的调整，以思想政治教育为导向的高职数学教学更加全面，学生能够在接触数学知识的情况下实现对数学的进一步认知。

（二）有利于落实立德树人根本任务

立德树人是艺术类高职院校人才培养工作的根本任务，在数学教学中构建课程思政体系，能够有效保障立德树人根本任务的全面落实，从数学教育的角度出发对学生进行指导，学生能够真正树立正确的价值观，并且在成长过程中不断提高综合素质，以此为基础，学生的思想政治素养能够得到有效锻炼和培养。这种教育模式下的高职人才培养工作主要强调思政课程的价值，在思想政治教育方面依赖于思想知识理论课的有效推进，而没有真正考虑到高职学生在思想政治素养方面的状况。通过对课程思政体系的有效建构，高职数学课能够成为思想政治教育的重要平台，这样一来学生能够在接触文化知识的同时实现思想观念的及时转变，并且在具备较强政治素养的同时，提高个人综合能力。数学作为一门古老而经典的学科，其本身拥有丰富灿烂的历史，数学家身上也具备着较强的科学精神和人文精神，数学教学内容与思想政治教育之间存在较强的相似性，这为思想政治教育提供了有力支持和保障，在课程思政体系建构的过程中，高职学生的学习体验更加丰富，以此为基础立德树人根本任务才能得到全方位的落实。

（三）有利于实现综合型人才培养目标

艺术类高职院校在人才培养工作方面具有一定的特殊性，由于艺术类高职学生在文化基础方面存在一定的不足，导致教师在思想政治教育中面临着诸多问题。立德树人为导向，开展数学教学工作是对传统教学模式的一次大胆突破，在课程思政有效推进的情况下，高职数学教学不再局限于文化知识的层面，而是能够层层深入实现对学生思想观念的有效引导。培养综合型人才是艺术类高职院校人才培养工作的重要方向，在数学教学活动中教师能够发挥对学生的积极引导作用，并且在围绕问题对学生进行教育的同时实现对学生思想观念的有效引领。从某种程度上来看完善的课程思政体系能够成为促进高职学生综合素质提升的重要依据，在课程思政得以落实的同时，高职学生综合素质也能得到有效培养。

二、艺术类高职院校数学教学中构建课程思政体系面临的问题

（一）教师对课程思政研究不够深入

教师是艺术类高职院校数学教学活动的组织者同时也是学生成长路上的引路人，目前许多高职数学教师在课程思政方面的研究不够深入，他们对课程思政的把握不到位，导致日常教学活动中思想政治教育的开展效果较为有限。目前许多教师只是将课程思政作为一项基础性任务来完成，在对学生进行教育和指导时，没有把握好学生的整体学习状况，在围绕数学知识对学生进行教育和指导时，教师没有真正意识到思想政治教育的重要性。课程思政作为高职数学学科发展的重要方向，其本身具有较强的指导意义，但是现阶段许多教师并没有真正深入研究课程思政的相关理论，在日常教学工作中，仍然将重点放在文化知识方面的教育，在教师思想观念得不到及时转变的情况下，高职数学课程思政体系的建构效果较为有限。由于教师对课程思政的研究不够充分，教师很难真正成为学生的榜样，导致原本具有较强育人价值的数学课程变得相对薄弱，不能很好实现数学教学的思想政治教育功能。

（二）数学教学中思政教学方式单一化

在组织艺术类高职院校数学教学活动时，许多教师对思想政治教育的实施方式缺乏创新性，教师通常将重点放在口头说教上，希望通过思想观念的渗透帮助学生树立正确价值观，而没有真正考虑到思想政治教育的全面性。对高职学生进行教育和指导时，许多教师忽略了思想政治教育的全方位落实，由于过分强调理论而忽略实践，导致学生对思想政治观念的理解不够深入，他们很难真正学会如何运用思想政治观念解决生活中的实际问题。此外在教师死板的教育方式影响下，学生很容易产生偏激的认知，他们在学习过程中无法真正感受到数学知识与思想政治教育之间的内在联系，面对教师开展的相关活动学生表现不够积极，长此以往，高职数学教学中的思想政治教育活动流于形式。

（三）数学教学中思政教育内容拓展不足

丰富多元的思想政治教育资源是保障课程师生体系建构的关键，但是在现阶段的高职数学教学工作中，许多教师忽略了对思想政治教育素材的有效开发与整合，教师通常将重点放在理论性内容的渗透上，而没有真正考虑到对数学教育资源的全面拓展和延伸，这就导致学生能够接触到的思想政治教育观念相对有限，学生学习能力发展受到较大的限制和影响。选择思想政治教育资源，许多教师往往只是强调教材中相关知识内容的解读和分析，而没有真正考虑到思想政治教育和现实生活之间的内在联系，这就导致数学教学活动缺乏生活气息，学生在接触思想政治观点的同时很难真正实现对生活经验的合理调动。有许多教师在对学生进行教育和指导时，没有考虑到思想政治教育内容的进一步拓展，只是结合教师教学经验，选择相关的案例和内容，却忽略了艺术类高职院校学生的实际学习状况，这也导致教师开展的思想政治教育活动缺乏吸引力。面对单一化的思想政治教育资源，学生学习体验不够深刻，高职院校数学教学中的课程思政体系难以得到全方位建构。

三、艺术类高职院校数学教学中课程思政体系的有效构建策略

（一）转变思想观念，提高教师课程思政体系构建能力

转变教师思想观念是实现数学教学中课程思政体系有效建构的重要前提和基础，在教师具备较强课程思政能力的情况下，数学教学中的思想政治教育才能得到全方位的落实。网络信息技术飞速发展的时代背景下，高职数学教师应当充分利用网络学习先进教育理念，成为网络时代背景下的终身学习者，从课程思政的角度出发，学习先进的教育思想，并且将课程思政的先进案例带到日常教学活动中，通过这样的方式拉近教师与学生之间的距离，并且从课程思政的角度着手实现对思想政治教育的全方位渗透。艺术类高职院校应当做好师资队伍建设，将课程思政作为教师培训的重要依据，并且基于完善的教师培训机制对教师提出更高要求，在搭建平台的同时服务于广大教师的专业素质发展需求。艺术类高职院校应当邀请专家学者到校开展相关培训指导工作，从课程思政的角度出发，对教师进行全面的培养，并且结合数学课程的特殊性，制定具有针对性的师资培训计划，确保每位教师都能够适应课程思政的相关要求，并且发挥教师在构建课程思政体系方面的主体价值。

（二）创新教学手段，围绕思政教育开展多元教学活动

趣味的教学手段是激发学生学习兴趣的重要保障，为了有效实现课程思政体系的建构，教师应该格外重视对教学手段的有效创新和优化，从课程思政的角度着手，对学生进行全面的指导，并且在紧密关注课程思政建设的同时，对学生提出更高要求，确保教学活动具有较强的思想政治教育价值。教学方法意味着教师需要具备更强的统筹和协调能力，结合艺术类高职学生数学基础，对教学模式做出相应的调整，既要考虑教师对思想政治观念的渗透，同时也要关注学生在学习过程中的真实需求，通过教学活动的有效设计和优化，带给学生更加全面的学习体验，以此为基础真正实现思想政治教育的全方位落实。以任务驱动教学模式为例，在构建高职数学课程思政体系的过程中，教师应当重视对项目化教学的有效应用，结合高职数学教学的主要内容，对学生提出明确具体的要求，鼓励学生凭借自身的力量探究和解决学习中遇到的各种问题，并且从数学学习的角度出发，融入思想政治相关元素，帮助学生建立起数学知识和思想政治之间的内在联系。明确学习任务的情况下，教师还应为学生搭建独立自主的思考空间，确保每位学生都能够在参与学习任务的同时实现思想观念的及时转变，从而有效推动教学活动的全面创新和优化，在保障数学教学趣味性的同时实现课程思政体系的有效建构。

（三）整合教育资源，基于思政教育全面拓展教育资源

做好教育资源整合是保证高职数学教学中课程知识体系得以建构的关键，为此教师应当格外重视对高职数学教学中思想政治教育元素的有效挖掘，一方面关注教材中的相关知识内容，另一方面也要把握好数学教育和现实生活之间的密切联系，通过这样的方式真正引发学生的深刻思考，让每位学生都能够在课程思政模式下实现对思想政治素养的有效培养。开发教育资源意味着教师自身需要具备较强的统筹能力，能够从教材中汲取营养，关注对数学文化的有效挖掘，从数学知识起源以及数学史的角度着手帮助学生了解数学的独特魅力，并在此过程中渗透对学生科学精神的培养。教师可以为学生介绍优秀数学家的相关事迹，引导学生学习优秀数学家身上对科学的探索精神，确保学生能够在接触数学知识的过程中勇于探究真理，并且保持科学严谨的学习态度。此外，教师还应把握好数学教育和现实生活之间的密切联系，让学生意识到数学作为重要的生产力工具其本身具有双面性，只有做到正确看待数学为社会创造价值，才能够实现数学应有的功能。在多元化的数学教育内容影响下，学生能够对思想政治观点产生更加深刻的看法，以此为基础推动课程思政体系的有效落实。

（四）完善评价机制，将思想政治素材融入教学评价体系

教学评价活动对学生的影响是直接且深刻的，教师应当格外重视思想政治教育的有效落实，在对学生进行评价和指导时，能够将思想政治教育放在重要位置，并通过这样的方式让学生意识到思想政治的重要性，以此为基础，鼓励学生及时转变学习观念，为课程思政体系的有效建构提供有力支持和保障。高职数学教师应当基于学生学习特点建立完善的评价标准，从课程思政的角度出发，将学生思想政治素养作为评价的重要依据，并且充分关注学生学习过程中表现出的科学精神以及学习态度，尽可能地实现评价活动的多元化。在对学生进行教育和指导时，教师同样需要从课程思政的角度着手，帮助学生树立正确的价值观，通过对学生的有效评价和指引培养学生主动学习的自信心，让每位学生都能够做到主动积极地分析和探究知识，在数学的知识海洋中实现思想政治素养的有效提高。在科学严谨的教学评价活动影响下思想政治教育和高职数学教学之间的联系更加紧密，以评价为导向，学生能够明确学习方向，并且在教师的有效指引下，真正深入探究思想政治的相关知识观点，并且在解决数学学习问题的同时实现思想政治素养的有效提升。

四、总结

综上所述，艺术类高职院校数学教学中有效构建课程思政体系是提高数学教学质量的关键，也是做好人才培养工作的重要前提和基础。艺术类高职院校应当格外重视师资队伍建设，为教师课程思政能力的提高奠定有力基础，教师则应关注对课程思政的全面落实，从思想政治教育方法、思想政治教育内容等多个角度出发，推动高职院校数学教学的有效创新和优化。在紧密关注思想政治教育并对学生进行指导的同时，学生能够真正树立正确价值观，并且在学习数学知识的同时提高思想政治素养，真正发挥艺术类高职院校在为社会输送高素质人才方面的价值。