“读思达”教学法在高中信息技术计算思维中的运用

施国栋 郑 霞

（江苏省前黄高级中学，江苏 常州 213161）

新课程改革背景下高中信息技术教学逐渐提高了对学生综合能力的重视，在关注学生思维能力水平培养与提升的同时尝试探究更多的教学方式：而“读思达”教学法是一种全新的教学方式，在教学过程中要落实阅读、思考、表达三个环节，重视以学生的认知规律为基础，教师在教学的过程中要引导学生进行自主阅读并提出问题，在小组合作的模式下完成学习过程实现对知识的内化吸收与应用，以此培养学生的学科素养。在高中信息技术教学过程中，应用“读思达”教学法，有利于提高学生的自主学习能力与思辨能力，是实现素质教育的有效途径。

一、“读思达”教学方法的内涵

曾有教育领域专家指出阅读、思考、表达是教学的三项基本环节，完成这三个环节才是完成整个学习过程，这也是实现知识培养与素质转化的重要途径。“读思达”教学法的理论基础是对认知进行进一步加工，系统的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出这三个环节。在实践教学过程中要让学生积极主动地进行阅读，保持思考并乐于表达实现判断与总结。“读思达”教学模式将逐渐应用在课堂教学中，在“读思达”教学理念下高中信息技术教学将带领学生探索编程计算思维的奥秘，培养学生解决实际问题的能力。在高中信息技术教学过程中应用“读思达”教学法，可以有效提高学生的信息素养与计算思维。

二、“读思达”教学法的应用价值

（一）培养学生的自主学习能力提高其学习的主动性

新课标背景下重视培养学生的自主学习能力，因此教师在教学过程中要探究如何激发学生的主观能动性，让学生保持活跃的思维状态学习知识内容实现对知识的内化吸收，从而帮助学生不断积累学习经验。若学生能够积累大量的信息技术知识，则能够高效理解并吸收教师传授的知识内容，在上机操作时能够更加顺利流畅，从而达到有效教学的目的。新教材中程序设计和人工智能比重大大增加，需要学生的思维逐渐向计算思维转化，而两者基本都遵循“分析问题—设计算法—编写程序—测试运行”的基本流程，对问题和程序的阅读与思考能力将极大影响解决问题的效率。同时，在学习过程中对相关书籍和网络知识的阅读学习非常重要。因此，在具体实践过程中需要通过阅读实现这一目标。阅读是一项重要的学习方式，高质量高效率的阅读教学可以不断提高学生的知识储备量，有利于促进学生用计算思维去高效率学习和解决问题，可见“读思达”教学法具备一定的教学优势。由于这一教学方法本身是以阅读为基础，重视学生的自主学习意识与能力，有利于改善学生的认知水平，将培养学生长远发展为目标，因此应用“读思达”教学法有利于优化学生的学习行为，能够培养其良好的学习习惯。

（二）有利于获得反馈对教学进度进行科学调整

在以往高中信息技术实现教学过程中教师主要以教案为基础，会根据自身的教学经验为学生讲解相关知识培养学生的实践操作能力，在此教学模式下学生大多以被动消极的状态参与到计算机课堂中，学生与教师之间沟通效率低下，即便会通过课堂提问了解学生的需求也难以达到理想的效果；而在学生无法给出正确答案的情况下，教师无法针对学生的问题介绍相关的知识点，难以对问题的根源进行深入探究。如此一来，便会出现交流信息不对称的问题，难以将学生作为教学的根本。而应用“读思达”教学法，在实践教学过程中师生需要实时进行科学探索，教师与学生之间的关系是合作者与辅助者，不再以教师讲授学生听这样的方式进行知识传授。教师会以科学的方式对学生进行引导，使其能够发现问题并解决问题；教师会以学生的认知需求为基础，对教学进度进行科学的调整，从而实现以生为本的教学目标。

（三）师生互动改善教学成效

应用“读思达”教学法，学生需要在信息技术课堂中表达个人的阅读体会、观点、想法，教师不能直接对学生做出否定或直接批评，要认真倾听学生的表达，并站在学生的角度分析其提出的问题与思考思路，对学生提出的有价值的结论予以肯定与认同，然后应用学生能够接受的方式对其进行引导与辅助，帮助学生调整错误的思维方式，让学生积累更多的探究经验。这样的方式，有利于改善学生的自主学习效果，同时能够营造良好的师生关系，在氛围轻松和谐的课堂中实现教学相长。对教师来说要改变传统的教学思维，积极尝试“读思达”教学方法将阅读、思考、表达有机结合，以此改善学生的信息技术学习方式，实现对学生计算思维的培养。

三、高中信息技术学科教学现状

当前高中信息技术教学主要以项目任务活动的模式进行教学设计，在具体实践教学过程中会以项目规划与确认为核心，通过项目式任务完成教学，并以此为核心开展一系列的教学活动。可以将项目任务活动式教学结构概括为动态教学结构，能够反馈出学生的思维与知识构建过程，对高中信息技术教师来说在教学中要对学生进行有效的引导，对学生来说改变以往被动接受知识内容的局面，要积极主动地对知识内容进行探索与挖掘，二者要共同学习、共同探究、共同成长，在培养学生信息核心素养的同时，促进教师专业水平综合素养的提升。虽然，当前高中信息技术教师能够认识到更新教学方法的重要性与必要性，但在实践教学中受诸多因素影响，依旧存在教学效率不理想的现象。高中信息技术学科具有培养学生思维能力的作用。对大部分学生来说都是第一次接触编程语言Pyt hon，直接关系到学生对编程学习是否感兴趣，但由于信息技术这门学科并不在高考范围内，除了部分以竞赛为目标的学生之外，很长一段时间里都未得到师生与家长的重视，因此未达到理想的教学效果。为实现对学生计算思维的培养，教师要激发学生对编程的兴趣与关注，从而在课堂教学中实现高效互动，但当今有很多教师的教学方式存在枯燥乏味的现象，需要融入创新性与趣味性。由于教学材料有限、问题较为浅显，没能为学生的输出表达提供良好的渠道，导致学生在学习过程中遇到诸多困难容易产生抵触心理，最终影响到教学成效。

四、新课标背景下“读思达”教学法在沟通信息技术计算思维培养中的应用对策

（一）在反复阅读中深化学生对知识内容的理解

在课堂教学过程中教师要根据教学内容引导学生对教学材料进行反复阅读，并让学生带着问题完成阅读，深化学生对内容的理解。高中信息技术教学的对象是全体学生要在教学中培养学生的计算思维，让不同计算机水平的学生能够得到有效的成长与发展，阅读是学生了解并掌握信息技术知识的重要途径。在组织学生阅读的过程中，可以让一部分学习能力较强的学生进一步吸收并探索新的知识，培养其掌握更多的技能，而针对学习能力较差的学生可以让其通过阅读提高思维水平。曾有教育专家提出，当学生在学习过程中遇到问题时，说明学生在脑力运转过程中遇到了问题，此时阅读的重要性变得更加突出，要让学生在阅读的过程中进行深入思考，锻炼学生的逻辑思维能力。以第三单元探究计算机中数据表示认识数据编码这部分教学内容为例，教师可以让学生广泛寻找和阅读与二进制编码有关的生活中的案例，如街头的猜名字游戏等，从中把握数据编码的规律以此完成课前导入。然后在教学的过程中教师要为学生预留足够的时间让学生认真反复阅读导学案内容，明确学习内容与目标，在此过程中教师要观察学生的阅读情况，并让学生在阅读的过程中做出标记，在后续教学过程中教师要为学生解答实践过程中遇到的问题，让学生自己进行理解与分析。然后再次对重点内容进行认真阅读，值得注意的是在此环节中教师要为学生提出具有引导性的问题，让学生进行独立思考。学生在带着问题进行阅读与实践的过程中，经历分析问题、解决问题的过程，能够使其树立学好信息技术这门课程的信心。若学生在此过程中依旧对所学知识内容存有困惑，则需要进入下一阅读阶段，即需要师生之间进行阅读交流。在此过程中教师要强调师生之间的互动性，鼓励学生大胆表达自己的观点与想法，教师也要尊重学生的想法与思维，在耐心的引导下，让学生更加深入全面地理解知识内容。

（二）引导学生深入思考，帮助学生把握学科知识的内在规律

引导学生深入思考的目的是让学生能够在独立思考的过程中不断成长，这也是培养学生计算思维能力的重要途径。在实践教学过程中教师要意识到课上时间十分宝贵，要充分把握课上教学时间，引导学生深入探究信息技术课程知识内容，帮助学生发现信息技术知识的规律，引导其构建完善的知识体系。在此过程中学生也可更加敏锐地发掘信息技术问题，逐渐提高自身解决问题的能力。在课堂教学过程中两方面因素会对学生的思维发展造成重要影响。其一，教师提出的问题价值水平高低；其二，学生在思考问题时是否全身心投入其中。只有满足上述两项标准才能实现对学生思维能力的培养。课堂问题的难度水平也是教学过程中的一项重要内容，如果问题难度较大容易使学生产生逃避心理放弃解决问题；若问题过于简单，则难以达到启发学生思维的效果。教师在教学的过程中要利用课堂问题辅助学生学会自主思考，在培养学生把握住知识内在规律的同时，实现对学生思维的培养与启发，以认识数据信息与知识这一教学内容为例，教师在引导学生完成校本化的任务，如：探究鸟类研究来让学生思考数据、信息、知识三者的特点分别是什么？且三者之间存在怎样的关系？要让学生对问题进行深入细致的分析并尝试独立解决问题。以上问题的提出是基于学生的认知水平与认知规律，学生通过采集本地鸟类活动数据对数据进行处理与获取，从中提取出知识的学习过程能够让学生对信息数据的内涵与特征进行深入的理解，在实践教学过程中培养学生自主探究采集并处理数据，使其在学习过程中发挥出自身的主观能动性，有利于培养学生的发散性思维。

（三）为学生提供表达的机会规范学生的表达方式

高中信息技术计算思维培养是实现综合素质培养的有效途径，能够让学生具备规范表达信息技术知识的能力，如在问题分析和算法设计中表达能力是一项非常重要的能力。因此，在信息技术教育培养过程中需要培养学生的书面表达能力、口头表达能力、肢体表达能力等。在信息技术课程教学过程中书面表达能力是表述的核心，与口头表达及肢体表达共同构成信息技术表达体系。信息技术书面表达的基本要求就是具备严谨的科学性和基本的逻辑性且表述内容正确，可是学生在解题过程中存在忽略问题分析、审题马虎、问题回答不够严谨的现象，究其根本原因在于教师在日常教学过程中忽视了对学生计算思维的培养，忽略了对学生问题的严谨表达的要求，只是单纯地对学生的解题结果进行指导。在此背景下学生对问题的思考角度与表达途径十分有限，无论是课上学习还是考试教师认为学生已经掌握了全部知识内容，但学生并不能灵活应用所学的知识内容，最终呈现出写不全面、说不清楚的现象。因此，教师要为学生创造更多的表达机会，让学生发挥出自身的想象力使其计算思维能力得以有效发展，例如，在第二单元“可以复用的代码-火柴棒摆数字”这一教学内容中，教材内容比较复杂，很容易误导学生。教师可以通过让学生用实物摆放结合对问题的深入阅读让学生理解书中问题的内涵，学生通过小组成员讨论分析和自主思考，了解问题的内涵和相应的算法并且在课堂上表达出自己的想法，在完成教学内容后教师要为学生布置课后作业，让学生搜集相关的资料证实自身的想法，并应用书面表达的形式让教师进行审阅，在拓展学生视野的同时，提高学生的表达能力。

五、结语

综上所述，“读思达”教学法将阅读、思考与表达三个环节集于一体，高中信息技术教师要认识到此种教学方法的重要性，并科学合理地指导学生进行阅读与思考最终进行表达；同时教师在教学过程中要及时与学生进行对话交流，掌握学生的学习情况、学习需求，重视培养学生的计算思维，有效提高高中信息技术的教学质量与效率。