微课在初中英语课堂教学中的应用研究

董义芬（甘肃省镇原县曙光九年制学校）

微课，是一种借助现代信息技术所形成的时长较短、内容集中、形式灵活的结构化数字资源。微课以高度聚焦、即时共享、多元整合的显著优势，将抽象的知识形象化，将单一的知识体系化，将碎片的知识结构化，迎合了学生的个性化学习需求，成为当前英语教学研究的热点之一。初中阶段的英语词汇量明显增多，语法知识概括而抽象，语篇理解难度加大，若沿用传统的“教师讲授+学生练习”的课堂模式，难以调动学生的探究热情，使学生的课堂主体地位难以充分发挥，必然会影响课堂教学效率的提高。将微课应用于初中英语课堂教学，符合学生的认知特点和心理发展规律，能够激发学生的英语学习兴趣，使其从被动接受到主动探究。

一、微课在初中英语课堂教学中的应用现状

1.微课应用方式落后

当前，微课在课堂教学中的作用发挥并不充分。作为课堂知识载体形式之一，依然是教师“灌输式”授课的重要手段，而并非作为一种学习资源被充分利用。由于对微课的功能定位存在偏差，应用方式相对落后、简单，其课堂效果也不理想。在实际应用过程中，部分教师对微课的时长控制不合理。微课太短，不能将知识点的来龙去脉阐释清楚；微课太长，又会导致学生视觉疲劳与思考倦怠，不利于提高学习效率。另外，微课主题设计较模糊，不利于学生的主体探究，可能会加重学生的学习负担，使课堂失去应有的活力。

2.学生主体作用不足

尽管微课图文并茂、声色兼备、新颖独特、短小精炼，能够最大限度地激发学生的视听兴趣，使其主动参与到英语听、说、读、写、练活动中来，不断探索适合自身的学习方法，以提高英语学习效率，培养英语感知能力和语用能力。然而，由于传统课堂忽视学生的心理特点和学习需求，学生的课堂主体作用不能得到真正发挥。微课往往注重知识呈现而忽略思维启发，注重教师的“导”而忽略学生的“学”，导致学生浅表性学习，课堂华而不实。由于过分依赖教师的课堂主导与教学引领，学生的“学”缺乏自主性，无法在新、旧知识之间建构联系，对知识缺乏深度加工与有效整合，在学习时缺乏必要的质疑探究。

3.学习评价相对单一

学习评价是一面镜子。正确、客观的学习评价，可以让学生知晓学习的得失，明确学习的方向；鼓励、正面的学习评价，可以让学生树立学习信心，激发学习动力；而随意、单一的评价则会打击学生的学习积极性。微课在对教学内容去粗取精、去伪存真、集中优化的同时，忽略了学习的有效评价和即时反馈。学生参与课堂的程度，对知识建构的深度，其思维由低阶到高阶的发展程度，并不能完全反映在微课的应用中。微课丰富了学生的想象力，发展了学生的语用能力，但是压缩了师生的交流与讨论的空间，使学习评价不够立体化、全面性、引领性，从而导致学习评价没有发挥其应有的积极作用。

二、微课在初中英语课堂教学中的应用价值

1.突破时空限制，促进教学相长

微课作为一种新型数字资源，可以多次下载、复制、存储与分享，方便学生随时随地学习英语，有效突破了传统课堂的时空限制，使“学”的形式更为灵活多样，也使“教”更具有目的性和方向性。学生可以根据个人基础和学习进度，在观看微课时自由快进、暂停或回放，以加深对某一知识点的理解，从而开展个性化学习。微课作为灵活、独特的知识载体形式，既是一种知识传递的媒介，又是师生对话的桥梁，促进了师生之间的教学相长。微课可以应用于英语教学的不同阶段，既可以用于课前预习，又可以用于课堂教学，还可以用于课后巩固，使课堂更为灵活、开放，更富有活力。随着微课应用程度的不断深化，或丰富课件素材，或总结语法规律，或点评反馈学习，或建构知识联系，或拓展语篇材料，学生的个性化学习需求将得以满足，这也为教师的因材施教提供了有力支持。

2.激发学习兴趣，促进自主学习

枯燥乏味的英语单词记忆，抽象概括的英语语法学习，复杂难懂的英语语篇阅读，让学生对英语学习望而生畏。英语作为一种非母语的语言形式，初中生受制于语言基础、思维方式、文化理解等因素，很难在母语与英语两种语境之间自由切换，缺乏英语学习兴趣，需要新颖、有趣、灵活的微课来调动学习热情，激发学习兴趣。选题简明集中、设计科学合理、结构清晰完整的微课，往往借助情境创设或活动设计来增强趣味性，使学生在微课中寓学于乐，而融入生活化元素的情景会话，让学生的课堂参与热情高涨，增强了自主学习的动力。借助微课设计与制作，教师可以以学生喜闻乐见的动漫人物、童话故事、角色扮演等创新教学形式，使学生丰富学习体验，感受学习英语的乐趣。

3.系统整合建构，课堂高效拓展

微课在初中英语课堂教学中的应用，有利于新、旧知识衔接与教材统整，促进了课堂与生活之间的联系与贯通。教师设计5～10分钟的微课，将静态化的知识以动态化的微课呈现，对单元内的词汇、语法、阅读等进行系统整合建构，有利于学生的课堂深化与课外拓展。对于个别基础薄弱的学生，微课能够提供强大的学习助力，使其在听、说、读、写、练活动中对教材知识查漏补缺，在反复训练中强化语用，进而培养语感。微课对课堂的重构优化与知识整合，有利于学生精学精练，也促进了学生质疑探究能力的培养，使其以疑促思，实现从知识理解到素养内涵的升华。

三、微课在初中英语课堂教学中的应用策略

1.课前微预习，以微课导学

在预习阶段教师以微课导学，能够收到事半功倍的预习效果。教师以微课形式引导学生自主预习，以生动、形象的情境吸引学生的注意力，以丰富、有趣的文化现象拓宽学生视野，使其提前熟悉教材内容，找到新、旧知识的衔接点，为课堂学习做好准备。在此基础上，学生结合导学微课，识记重要单词和句型，熟悉情景会话内容，理解单元教学的主题。例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》七年级上册（以下统称“教材”）Unit 2“This is my sister.”之前，教师可以先调查学情，发现学生的知识储备和话题兴趣，了解到同伴之间相互介绍家庭成员是学生较为熟悉的话题。由于词汇量不足，学生用英语交流话题较为吃力。为了消除学生对单元话题表达的隔阂，需要提供足够的词汇储备以用于情景会话和话题交流。教师可以提前录制“How do the British introduce their family”的预习微课。首先，介绍家人姓名及与自己的关系。为了方便学生形象理解，可以简要画出家庭关系图谱，标出grandpa，grandma，father，mother，uncle，aunt，sister，brother等不同成员的称谓。同桌协作完成话题，结合家庭关系图谱练习介绍家庭成员，包括称谓及关系。其次，介绍家人的身份、职业，详细介绍家庭成员。为了调动学生话题表达的积极性，教师可以用图文的形式滚动呈现teacher，engineer，doctor，actor，fireman等单词，让学生了解常见职业的英语表达。在介绍家人时，为了使人物更加立体、丰富、真实，学生也可以找准切入点，详细介绍家人的职业：My mom is a nurse.She works in a hospital.She is so kind and compassionate.She always takes good care of the sick people.最后，介绍家人的兴趣爱好或业余时间常做的事。需要注意的是，欧美国家将年龄、收入等视为个人隐私，他们忌讳在介绍家庭成员或打招呼问候时打探对方隐私，尽量不使用“How old are you？”作为见面问候语，这就要求我们在介绍人物时尽量避开对年龄、收入等的介绍。学生通过微课初步了解中西方文化的差异，既激发了学生的话题兴趣，又初步学会了用英语介绍家庭成员，进一步提高了英语表达能力。

2.课堂微优化，以微课助学

将微课应用于初中英语课堂教学，在一定程度上强化了学生的感官刺激，丰富了学生的学习体验，创新了课堂教学形式，体现了信息技术融合下的课堂“高、精、微、美”的追求。在新课程理念下，学生是课堂教学的主体，微课的重心应该是在“学”而不在“教”，让学生从被动走向主动，从机械学习走向乐学善思，从而成为学习的主人，这是微课在初中英语课堂中高效应用的前提。因此，教师应当根据学生的学习需要制作微课，以全面优化课堂教学，促进学生高效学习。为了实现课堂微优化的目的，教师可以聚焦难点以详解突破，可以设计驱动任务以组织教学，可以提供方法以有效引导，还可以补充习题以精讲精练，从而使学生从微课中激发学习的兴趣，产生学习的动力，掌握学习的方法，获得学习的高效性。例如，在教学教材Unit 3“Is this your pencil？”时，教师可以以微课的方式提炼单元教学重点，呈现单元知识清单，并以驱动任务或问题方式使知识具体化。为了方便学生理解发音规律，教师可以将“字母组合‘th’的发音规律”录制成微课，让学生根据微课自主学习。这样，学生结合微课能够由“school things”这一话题顺利进入课堂，借助真实的语言材料进入学习环境，熟练运用句型“What’s that/this？It’s a/an...”快速问答。为了检验学生的单词记忆效果，教师可以设计“单词闯关”活动。学生根据单词选择相应的图片，或根据图片选择相应的单词，以此掌握book，pen，pencil，schoolbag，eraser等单词，这样不仅活跃了课堂氛围，还调动了学生记忆单词的积极性。在学习本单元重点句型时，教师可以将句型Is this/that...与Are these/those...对比呈现，让学生听读录音，选词补充对话，以检验学生对句型的掌握程度。为了让学困生学有所得，中等生有所巩固，优等生有所拓展，教师可以嵌入习题微课，让不同层次的学生能够结合语境灵活使用pencil，schoolbag，eraser等词的单、复数形式。在此基础上，学生回归课堂初始阶段的微课“字母组合‘th’的发音规律”，加深对清音与浊音的理解，观察A，B两组单词的字母组合规律。A组：three，thin，thirteen，maths。B组：this，that，mother，brother。结合微课的语音跟读，探究字母组合“th”的发音规律及其差异，以对比/θ/与/ð/的发音，进而了解其发音规则。

3.课后微复习，以微课优学

微课能够突破传统课堂的时空限制，帮助学生及时复习所学内容，有效巩固课堂成果，并促进能力迁移与知识拓展。初中英语教学既要关注课堂效果，又要关注课外拓展，以微课贯通课堂内外，引导学生及时复习和反思，或梳理单元要点，或总结语法规律，或补充语篇阅读，或作业检测讲评，以满足不同基础学生的学习需求，使其均能学有所得。例如，在教学教材Unit 5“Do you have a soccer ball？”以后，由于抽象的语法总结或句型呈现，学生理解起来难度较大，教师可以借助微课设计若干习题以检测反馈，还可以结合单元语法进行新、旧知识的联系，帮助学生总结不同人称使用have的用法，理解一般疑问句如何借助助动词do进行提问。很多学生会忽略do/does形式的变化，这就需要教师在微课中着重指出，以引起学生对do/does动词变化的注意。在此基础上，微课可以简单列出本单元的重点句型，如I（don’t）have a/an...Do you have a/an...？Yes，I do/No，I don’t.Do they have a/an...？Yes，they do/No，they don’t.通过罗列重点句型，让学生进行说话训练。在自主说话训练的过程中，学生尝试灵活变换不同人称，以巩固动词have的一般现在时用法，牢记“I have，you have，单数has，复数have”的口诀，为本单元后面“Sports Survey”的学习做好准备。由于学生对语法知识点的学习需要经历由浅入深、由简到繁的过程，教师要尽量让学生采用连词成句、翻译等有意义的练习方式，嵌入重点句型以反复练习所学语言点。

在初中英语教学中运用微课，并不是简单的教学工具的升级或教学手段的优化，而是信息技术与学科教学的深度融合，是教与学方式的深刻变革，它让学生的“学”更为灵活、即时、便捷、个性，也让教师的“教”更为精准、具体、高效、整合。学生通过微课可以下载、储存或分享学习资源，以反复观看、多次学习、持续探索，还可以培养良好的学习习惯，掌握高效的学习方法，充分利用碎片化的时间进行学习，将英语学习从课内延伸到课外，在个性化学习中享受英语学习的乐趣，从而获得英语核心素养的发展。