抓准教学节点，巧用汉字学微课

范凌燕（福建省漳州市实验小学）

小学识字教学是小学语文教学的基础，也是其重要组成部分。如何提高学生的识字效率，是一线教师孜孜以求的方向和目标。随着信息技术的深入推进，微课逐渐走进了教师的视野，走进了语文课堂。汉字学微课是将汉字学与微课进行深度融合，点明了汉字的构字特点和演变过程。它不仅关注汉字音、形、义的联系，具有科学性，又短小、生动，具有趣味性。将汉字学微课运用到识字教学中，能打破时间和空间的限制，借助科学的识字方法，促进学生提升识字能力。如何找准教学节点，运用汉字学微课呢？教师可以从以下三个教学节点展开教学。

一、课前自主学习：预习导学，明晰第一印象

将汉字学微课嵌入课前预习阶段，能激发学生识字的兴趣，让学生在预习中提前介入学习，加深汉字识记的第一印象，有利于强化区分与记忆。

就课前学习这一教学节点，教师可以采用“布置任务—观看微课—完成学习单—反馈总结”的方式。教师通过布置任务，先让学生明确学习目标，产生学习动力，接着观看微课了解学习内容，习得知识，然后自主完成学习单，最后，教师在课前通过学习单了解学生的学习效果，并在课上有针对性地进行教学。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册《王戎不取道旁李》这篇课文时，“戎”是学生在本节课要学习的生字。针对学生容易将“戎”写成“戒”的情况，教师可以在课前让学生观看“戎”“戒”的汉字学微课，通过观看微课了解“戎”字中的“”好像是简化的盾牌，武士一手拿盾牌，一手拿戈，所以“戎”原本表示武士，后来也表示兵器、战争、军事、军队等。“戒”字中的“”表示双手，双手拿着戈（兵器），表示警戒，所以“戒”是警备、提防的意思。看完微课，学生完成课前学习单。教师在课前检查学习单，根据具体学习情况在课上进行点拨指导，避免学生写错别字。

二、课上推进教学：助力教学，突破教学难点

将汉字学微课嵌入识字教学中，能够借助微课主题突出、短小精悍、生动直观的特点快速吸引学生的注意力，让学生在短时间内掌握识字的重、难点。

1.运用汉字学微课突破单字难点

每节识字课的教学重点因字的类别、字形的特点而各不相同。教师根据需要将重点字和难识记的字制作成微课，让学生借助汉字学微课在短时间内掌握重、难点。例如，教材二年级上册语文园地五中的“识字加油站”板块呈现了三组形声字，让学生根据形旁的特点猜字义，并选字填空。其中，“幕、墓、慕”这组字的选择对于学生来说较难。学生通过之前的学习对“幕”“墓”已有所了解，但对于“慕”比较陌生，因为“ ”这个部件是第一次出现，甚至因为与“小”字相似，学生会认为“慕”与“小”有关。在教学时，教师播放关于“”的微课，通过展示“”的变化，让学生明白“ ”其实是“心”的变形，带有这个部件的字大多与心情、想法等有关。学生通过观看微课突破了难点，很快就能根据“ ”的意思，与“爱”组成“爱慕”一词，同时对带有“”这一系列汉字的含义有了更深的了解。

值得注意的是，教师在制作微课或选择微课时要注意汉字的结构特点，要根据汉字的构字规律深入浅出地通过微课展示出来。有些字只需要突破部分部件就能轻松识字，所以不需要对每个字都进行全面分析。

2.运用汉字学微课进行系列识字

现代汉字学中的六类字，每类字都有自己的构字规律和特点。教师借助汉字学微课找出规律，引导学生系统识字，在认识新字时有意识地研究、分析，先明其“类别”，再运用其构字规律实现学习方式的转变。例如，在学习形声字时，教师可以为学生播放“形声字家族的秘密”的微课。微课以“在汉字王国里，成员最多的要数形声字家族啦，今天就让我们一起走进形声字家族。”引入，然后出示“粮、娘、狼、浪”四个字，让学生观察、识记生字。学生会发现这四个字都有“良”字，而且读音与“良”字的读音相近。“良”提示整个字的读音，称为“声旁”。这四个字虽然形似，但可以通过偏旁区别字义和字形。“粮”的偏旁是米字旁，与粮食有关；“娘”是女字旁，代表女性；“狼”是反犬旁，代表动物；“浪”是三点水，与水有关。像这样提示字义的部分，称为“形旁”。我们把由形旁和声旁组成的字称为“形声字”。学生通过学习“形声字家族的秘密”微课，发现形声字的构字规律，在今后的学习中可以借助形声字的特点自主识字。

3.运用汉字学微课纠正错别字

在识字教学过程中，学生的错别字现象总是让教师十分苦恼。错别字分为错字和别字，而运用汉字学微课将汉字的音、形、义有效地结合起来，能有效地纠正学生的错别字。

（1）减少错字产生。

错字是由于笔画增减或写错部件、结构而产生的。汉字学微课能针对学生容易写错的部件和结构讲清构字理据，有效减少错字产生。例如，在教学教材二年级下册《晓出净慈寺送林子方》这首诗中的“莲”字时，很多学生把“莲”字上面的草字头写小，写成半包围结构。教师制作的汉字学微课中点明“莲”是一个形声字，上面的草字头表示“莲”是植物，下面的“连”表示字的读音，这个字是上下结构，不能写成半包围结构，因为“莲”和行走没有关系，这样有利于学生理解。

（2）辨析区分别字。

别字是将同音字和形近字混淆、误用而产生的。学生借助汉字学微课中的构字规律能有效辨析同音字和形近字，减少别字的产生。例如，在教学教材二年级下册语文园地三“字词句运用”中的“九霄云外”时，学生常误写为“九宵云外”。在播放汉字学微课“霄”字时，学生明白了雨字头的字一般与天气有关。“霄”原来指的是米雪，也就是雨点落下遇到冷空气而形成的小冰粒，经常在下雪前出现。“霄”后来也表示“云”，下面的“肖”是读音，“霄”是一个形声字。所以“九霄云外”要选择与雨雪有关系的“霄”字。而“宵”则表示夜晚的意思。学生借助形旁理解了字的意思，也就不会写别字了。

三、课后巩固延伸：复习拓展，满足分层需求

由于学生之间存在个体差异，学生在课上的学习状态不同，学习效果也有所不同。优等生能快速完成识字任务，并且“吃不饱”；学困生却对课上的知识“消化不了”。而将汉字学微课嵌入课后学习，采用“观看微课—评测练习—学习反馈”的方式，能够有效解决不同层次学生的学习需求。

1.复习巩固

学生对于容易遗忘或者无法掌握的知识点，可以通过反复观看微课解决识字方面的困难。这里的评测练习内容比较基础，主要目的是考查学生对本节课教学的知识点的掌握情况。

2.延伸拓展

针对优等生，可以学习根据某个知识点延伸的汉字学微课，拓展学习其他生字和相关知识。这里的评测练习难度有所提高，主要是引导学生探究实践。

将汉字学微课嵌入教学的各个环节，既能解析汉字特点，突破识字难点，又能保证识字教学的多层次，将高效课堂的教学理念与现代教育技术融合起来，使课内、课外相融合，改变传统的教与学模式，既能满足学生的不同学习需求，又能有效提高了识字效率。