中职信息技术教学设计的内涵与设计策略

◎ 江苏省徐州市铜山中等专业学校 朱 红

在中职学校的诸多学科当中，信息技术学科与一般意义上的文化学科的区别在于，其能够更多地吸引学生的注意力，在学生的日常生活当中也有着更高的渗透率。因此相较而言，信息技术学科的教学，也更容易引起中职学生的学习兴趣，并保证较高的参与度。尽管如此，也应当看到当前中职信息技术教学存在的一些不足，如教学内容更多地局限于教材而无法与现实相匹配、教学方式相对单一而无法让学生保持持久的参与度、教学评价相对落后而无法有效激活学生的内驱力等，我们应当努力寻找改进方法。

很显然，正视这些问题并尝试改进这些问题，需要追根溯源，而对于教学来说，根源就是教学设计。只有从教学设计入手，才能从根本上改变中职信息技术学科教学的现状。对于绝大多数教师而言，教学设计可以说是一项基本功，而很多时候，也正因为是基础而不被人所重视，譬如对当下课堂的评价，固然要立足于课堂、立足于学生的学习，但是如果忽视了教学设计这个环节，那么再多的评价可能也未触及根本。因此，只有抓住教学设计才能够让中职信息技术学科的教学取得根本性的突破。本文根据笔者的学习与思考，结合多年教学实践经验谈一些粗浅的收获。

一、中职信息技术教学设计的内涵

教学设计不只是简单的设计教学，但是教学设计又离不开对教学的设计，这看似绕口的判断，指明了对教学设计的一个基本理解，即教学设计实际上是教师教育教学理念、评价理念的有形体现，是教育教学理念以及评价理念在具体教学内容中的体现。对于教师而言，教学设计是教师的教学基本能力，而学情分析是教学设计中的重要一环。应当说学情分析是教学设计的组成要素之一，强调因材施教，而当下的教学理念进一步强调的是以学定教，这也就意味着在教学设计当中，要将学情分析作为基础与核心。如果说要将中职信息技术教学设计的内涵归纳为一点的话，那么这一定是学情分析。

顾名思义，学情分析就是分析学生的学习情况。根据笔者的学习与实践，学情分析应当包括这样几个方面：一是学生关于信息技术的经验基础。当前中职学生是带着丰富的信息技术经验走进中职课堂的，这些经验有的来自于此前的课堂学习，有的来自于学生的日常实践，很多还是教师未曾涉及的领域。只有在学情分析的过程中把握这些情况，才能在后续的教学设计中去开发相应的课程资源，从而满足学生的学习需要。二是学生在信息技术知识学习的过程中表现出来的学习能力。学生在信息技术知识学习的过程中，总能表现出较强的自主学习能力，很多时候还会主动探究，如果教师能够加以积极利用，那就能够让之后的教学事半功倍。三是学生在信息技术学习的过程中表现出来的自我评价意识与能力。在信息技术知识的学习中，学生很容易对自己的学习过程与结果形成直接且相对准确的评价，这种评价心理如果能够巧妙利用，就可以成为信息技术学科教学的重要推动力。

有了这些认识与判断之后，与教学设计相关的其他要素，会自然纳入到研究范畴当中。因此理解中职信息技术学科教学设计的内涵，最关键的一点就是要把握学生的学情，要对学生的学情进行分析与综合。如果能够做到这一点，那就不仅夯实了教学设计的基础，还能够让教师在教学设计的时候，对后续的具体教学实施有一个整体性把握，可以更好地对课堂教学进行预设，从而让信息技术教学与学生的学习需要之间表现出很高的契合关系。

二、进行中职信息技术教学设计的策略

要将一个相对完美的教学设计呈现出来，很重要的一点就是将相关的教学思路转化为可视化的教学设计文本，而这就涉及到中职信息技术教学设计的有效路径。对于信息技术学科来说，可以从学情、教材、教学目标、教学方法、教学过程、教学评价六个方面进行数据分析并总结教学设计的特点。应当说这样的总结还是具有较强的针对性的，其首先确定了学情的重要性，除此之外又确定了另外的五个要素，共同组成了一个完整的教学设计。进一步总结这一思路，笔者认为中职信息技术学科教学设计的路径可以概括为：结合课程标准明确教学目标；进行学情分析，确立教学起点；在把握学生知识基础以及能力基础的前提下，设计一个从教学起点走向教学目标的具体过程。

如在“计算机应用基础”这一内容的教学中，文档处理是一个基础性的内容，让学生借助Word来制作电子海报是最常见的教学内容之一。笔者就以这一内容为例，阐述中职信息技术教学设计的有效途径。

从课程目标角度来分析，用Word来制作电子海报，确实是计算机应用的基础。虽然是基础，却并不意味着它不重要，事实上这里所说的基础，既指本知识的学习影响着其他知识的学习，同时也指本知识在学习的过程中所涉及到的方法运用、软件运用，能够迁移到其他学习与运用当中。所以培养学生的基本能力，并且努力使这些能力能够迁移到新的情境当中，也是本教学设计应当重点考虑的内容之一。

从学生经验的角度来分析，中职学生在义务教育阶段已经初步学习了Office的使用，但是运用Word来制作相对复杂的电子海报，却没有尝试过。因此利用学生已有的知识经验，引导学生一边学习一边建构，是本教学设计的另一个重要思路。

从学习方法利用与迁移的角度来看，让学生了解Word的功能，从版式设计、海报资源的收集与利用、对海报的评价与改进等角度，激活已有的知识，并采用任务驱动、项目式学习的方法来设计教学，可以保证本内容教学的效果。

基于以上分析，最终的教学设计可以包括这样几个方面（限于篇幅，这里只呈现大体的结构，不阐述具体的内容）：其一，提出项目。即向学生明确提出利用Word制作电子海报的要求。此环节必须体现项目式学习以及任务驱动的意义。其二，设计任务完成步骤。为了培养学生的学习品质，在注重学生个体能力培养的同时，也应当设计小组合作的过程，这样学生可以在智慧的碰撞当中形成更多的共识。其三，学生的学习反思。中职阶段的学生已经具有了明显的反思能力，海报制作的最终成果应当是一个图文并茂、颜色搭配恰到好处、版式布置和谐完美的作品，每一个学生个体或者小组所设计的海报能否达到这样的要求，其评价过程可以交给学生自己去完成。

三、基于学生发展的信息技术教学设计

教学设计不只是设计教学，教学设计除了有形的呈现之外，还包括许多无形的元素。比如说教学设计离不开教师的设计理念，而教师的设计理念又与教师自身的教育教学理念相关，可以说有什么样的教学理念就会有什么样的教学设计。教学设计还离不开教师的教学评价，任何教师都会对自己或他人的教学形成好或不好的判断，这种判断就是教学评价，其对教学设计的影响也是直接的。总体而言，抓住教学设计这个根本来优化中职信息技术教学，需要对教学设计的内涵有准确的理解、对教学设计的途径有准确的把握，只有做到这两点，教学设计才能发挥其促进信息技术学科教学效益提升的作用。

教学实践表明，类似于上面这样的教学设计能够较好地达成预期目标，无论是Word功能的发掘与使用，还是电子海报设计的基本要求，都能够在学生的具体学习实践当中得到充分的体现。这让笔者意识到，中职信息技术的教学设计确实是保证教学效果的必要前提。在教学设计阶段花费相当的精力，是一个磨刀不误砍柴工的过程，而要让这个过程变得合理高效，最关键的是要分析如何提高学生的兴趣。

同样，教学设计成功与否，还要结合具体的教学实践过程以及结果来评价。在此特别需要强调的是，评价的依据一定要以学生为本，要站在学生发展的角度看教学设计有效与否。中职学校的性质决定了学生的学习是学以致用的，能够让学生在具体的情境当中迅速上手，是教师教学的主要目的。因此发展学生的技能，应当成为衡量教学设计的关键抓手。