利用阅读活动有序发展儿童语言能力

◎ 福建省漳州市常山华侨经济开发区北区中心幼儿园 张嘉雯

语言是人与人交往的工具，也是人表达自己内心所思所想的工具。幼儿期是语言发展、特别是口语发展的重要时期。对于当下的儿童而言，教师已经普遍认识到要发展儿童的语言能力，重点不在于模仿，而在于在一定的情境之内让儿童形成语言表达的动机，并在动机的驱动之下发展自身的语言能力。

通过研究儿童的兴趣爱好可以发现，3 ～6岁的儿童会在阅读方面表现出一定的兴趣，对于绝大多数儿童而言，这种兴趣未必很强烈，但是持续的时间却比较长久，在这一兴趣的作用之下，阅读活动可以成为发展儿童语言能力的重要载体。考虑到语言能力形成的规律，教师不可能通过一两个阅读活动就让儿童的语言能力有明显的发展，因此借助阅读活动来发展儿童的语言能力，应当是一个“有序”的过程，即遵循一定的规律，表现出一定的顺序。发展儿童语言能力必须有序，目的在于让儿童经历一个潜移默化的发展过程。因为有序，所以在发展儿童语言能力的过程中，就不会急功近利，且会表现为一个隐性的过程。这样的教育思路，与幼儿的认知规律高度吻合，只要阅读活动设计合理，就能达到预期的教育目的。

一、阅读活动是发展儿童语言能力的重要方式

儿童在幼儿园的生活过程，就是能力培养的过程，其中涉及到的能力很多，思维能力、想象能力都是其重要组成部分。跟思维能力和想象能力不同的是，语言能力表现在语言运用上，而语言运用既具有认知的特点，又具有动作技能的特点。尽管儿童的基本语言能力在进入幼儿园之前就形成了，但这样的语言能力发展更多是儿童在一定的语言环境下通过自身的模仿或他人的简单引导而形成的。到了幼儿园之后，语言能力的发展应当表现出规律性、情境性特征。可以说幼儿园的重要任务之一，就是发展儿童的语言能力。

发展儿童的语言能力需要载体，这一载体必须具有这样几个特征：一是情境性。语言总是在一定的情境中得到运用的，发展儿童的语言能力，必须让儿童产生语言表达的动机，通过良好的语言能力培养情境，能够激活儿童的语言表达动机。二是交互性。语言运用显然不是幼儿的自言自语，语言运用应当体现在互动的过程中。三是情感性。语言除了用来表达意思之外，还常常用来表达感情。发展儿童的语言能力，不仅是为了让儿童能准确地表达某一意思，还为了让儿童能够将恰当的情感通过语言表现出来。可以说具有这三个特征的载体就是阅读活动。

阅读的对象主要是文本，对于幼儿而言阅读对象通常是绘本。绘本的最大特点是图文并茂，其中语言所表达的是“意思”，图片所表达的是“情感”。幼儿在阅读绘本的时候，可以同时获得认知与情感的发展。对于幼儿教师来说，通过阅读来有序发展幼儿的语言能力，关键不在于阅读对象的提供，而在于阅读活动的组织。也就是说发展儿童的语言能力，依靠的不只是阅读，还有阅读活动。

阅读活动的组织包括阅读前的准备、阅读动机的激发、阅读过程的实施、阅读之后的评价等多个环节，其中的逻辑关系是：做好阅读前的准备工作、创设舒适的阅读环境，引发幼儿主动参与，考虑和选择适宜的阅读时机，以多样化的阅读方式提高阅读效率，提升幼儿的阅读理解能力和思维能力。实践经验表明，只要组织好阅读活动，儿童就能够沉浸其中，儿童的阅读动机就会转化为语言表达动机，并在多元互动中将自己内心的认知与情感借助于语言表达出来，这就是语言能力得以发展的过程。从时间维度来看，阅读活动的设计应当具有时间跨度，应具有序列特征，在一段时间内，通过组织具有递进特征的阅读活动，能够对儿童语言能力的有序发展起到推动作用。

二、基于阅读活动有序发展儿童语言能力例析

在实践研究的过程中，笔者积累了不少案例，通过对这些案例进行分析与概括，可以发现基于阅读活动有序发展儿童语言能力的基本操作要点如下：根据儿童的认知发展规律，判断某一阶段语言能力发展的可能性，然后选择相应的阅读材料，组织具体的阅读活动，让幼儿在活动中产生体验感。在此基础上激活儿童的表达动机，丰富儿童的语言表达形式，观察儿童的语言表达过程。最后，评估儿童的语言表达结果，通过积极评价让幼儿产生成就感，并为下一次阅读活动的组织奠定基础。

如在接手中班幼儿的时候，笔者注意到此时儿童已经具有基本的语言表达能力，但是有一些表达还显得程式化，“意思”与“情感”之间还没有达到无痕融合的状态。基于这样的状况，在设计阅读活动的时候，笔者选择了语言性较强的绘本《蝴蝶·豌豆花》。这是由著名作家冰心、金波和教育家叶圣陶等主编的，具有浓郁中国传统文化特色的、以现代经典儿童诗为主，同时又图文并茂的一本绘本。通过研究其中的内容可以发现，关于该绘本的阅读，可以在一定时间内组织幼儿多次开展阅读活动，每次阅读活动选择其中的若干首儿童诗，让儿童去阅读感悟。

在具体组织阅读活动的过程中，笔者重点设计了两个环节：一是阅读过程中的自主思考；二是自主思考之后的同伴交流。在第一个环节中，儿童在阅读的时候能够带着好奇心，并调用自己的多个感官去阅读。跟常见的绘本不同的是，《蝴蝶·豌豆花》是以诗的语言来表达内容的，其节奏感更强，韵味更足，非常适合幼儿阅读，可以让幼儿顺利走入诗境当中。这个时候教师还可以借助多媒体来辅助幼儿阅读，能促进幼儿在阅读的时候形成属于自己的认识。从实际情况来看，这个目标是可以达成的。在第二个环节中，有了前一环节作为基础，每一个幼儿都有了自己的阅读见解。这个时候让幼儿去交流，实际上就是让幼儿运用自己的语言去表达。于是无论是两两交流还是小组内的交流，幼儿都能高效运用。有的儿童会迫不及待地向对方描述自己阅读的感受，一个很有趣的细节就是在幼儿描述的时候，他们通常不喜欢被对方打断——从语言能力发展的角度看，这说明幼儿已经初步具备了长时、大段表达的能力，这是语言能力得到发展的表现；交流的时候，儿童也喜欢倾听，他们希望能够从对方的表述当中发现自己没有想到或没有表达出来的内容。值得一提的是，幼儿在交流的过程中，他们的情感是十分丰富的，他们能够带着自己的情感认知向对方读诗，或者表达自己对诗的理解。从语言能力发展的角度看，这里既有儿童引用绘本内容的过程，又有儿童运用自己的语言去复述绘本文字内容的过程，更有儿童用自己的语言去解读绘本图像内容的过程。儿童在交流与表达的时候能够真正做到绘声绘色，因此可以认为认知与情感都在语言表达的过程中得到了体现，这说明语言能力的发展是全面的。

三、语言能力发展要关注儿童主体及其认知特点

语言能力是最基本的能力，对于儿童而言，具有语言能力也就意味着具有了思想外显与交流互动的能力。科学的阅读活动，对于儿童语言能力的发展有着重要的促进作用。当儿童处于阅读活动所创设的情境当中时，儿童的认知能够与阅读活动的情境有效衔接，儿童能够对阅读的对象产生兴趣并且沉浸其中。有儿童心理学的研究结果表明，当儿童内心有了想法之后，他们的首要选择往往就是进行表达，因此阅读与表达之间的关系越直接，儿童的表达动机就越强，发展儿童语言能力的可能性就越大。

在组织阅读活动的时候，面对语言能力发展的需要，教师要高度关注儿童的主体地位，确保儿童成为阅读的主体、阅读能力发展的主体。这也就意味着教师在组织阅读活动的时候并非主角，阅读活动也不能因为重形式而轻实质，要真正将儿童视作阅读活动的主角，要围绕儿童语言能力发展这一核心，去对阅读活动进行组织与评价。在此过程中教师还要高度重视儿童的认知特点，要能够把握儿童的阅读动机与表达动机，当儿童的动机出现时，就要切换组织形式，确保儿童的表达动机得到满足。

总而言之，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，同时也对其他领域的学习和发展有着重要意义。在幼儿教育中要高度重视语言能力的发展，而借助阅读活动来实现这一目的，也应当成为幼儿教育的基本思路，阅读活动是儿童的语言能力得以有序发展的重要方式。