基于儿童视角开展幼儿游戏活动的探索

孙雪梅 程金甫 _ 北京市顺义区旺泉幼儿园

随着幼教改革步伐的不断加大，教师们越来越重视幼儿园的游戏价值，关注游戏中儿童作为学习的主体地位，呼唤儿童视角的教育形式。“儿童视角”有两层意思，一是看儿童的角度，二是从儿童的角度看。前者是指成人的儿童视角，由外至内；后者是指儿童自己的视角，由内至外。由此，可以知道真正的儿童视角，就是站在孩子的角度，与孩子拥有共同的兴趣，理解孩子们的精神世界。作为教师，只有真正认识儿童，站在儿童的立场，将儿童需要作为教育教学工作开展的中心，才有可能开展基于儿童视角的游戏，让教育真正发生。

观察儿童的兴趣。兴趣是最好的老师，能够推动着幼儿主动探索、乐此不疲。因此，教师要善于抓住幼儿的兴趣，从儿童的兴趣入手开展游戏活动。例如，九月开学初，户外投放了篮球用于大班练习篮球操。于是，篮球成了孩子们感兴趣的话题。这时，教师及时开展了“我和篮球做游戏”“我设计的篮球”“我设计的篮球衣服”等活动，让儿童用自己的方式进行探究学习。

倾听儿童的声音。“倾听”不仅具有物理的意义，也具有象征的意义，即放开自己，运用各种感官的敏感特性来倾听和被倾听。在幼儿游戏中，我们常常会看到儿童向教师滔滔不绝地诉说，而教师不停地点头，看似在认真地倾听。但是，教师真的用心在听吗？答案可能是“不”。这样行为的后果就是孩子很难再向你诉说。如果教师能够耐心地听、共情地听，让儿童感受到自己是被接纳的，则有助于他们充分流淌情绪、表达看法，找到问题的解决办法。

支持儿童的需要。在追随和支持幼儿游戏时，教师也会困惑该不该说、能不能做。其实，这是思维及习惯的定势，可以通过为儿童提供探究性和挑战性的材料、组织适宜的活动等方式，引领和启发儿童，促进儿童的发展。例如，在开展“好吃的水果”活动中，小班教师和孩子们讨论喜欢吃什么水果，教师要做的是为他们提供多种水果的图片或食物，让他们去选出自己喜欢的水果。

满足儿童的发展。在开展活动的过程中，教师要有意识地站在儿童的角度，倾听儿童的声音，解读儿童的行为，不断审视自我行为是否能满足他们的需求。例如，中班在开展陀螺活动中，孩子们提出进行陀螺比赛。幼儿拿到陀螺后发现，由于陀螺制作材料的不同，旋转的时间也不同，会导致比赛不公平。那么，用怎样的陀螺比较合适呢？教师适时抛出问题，引导儿童关注如何统一比赛用的陀螺。于是，孩子们最后决定自制陀螺进行比赛。

体验儿童的情感。教师以同伴的身份和儿童一起游戏，有着重要的意义。一方面，儿童可以将教师看成自己的游戏同伴，会在游戏中减少对教师的防备，从而更积极主动地投入到游戏，更真切地体会和理解游戏的意图。另一方面，共同的游戏有助于教师在游戏过程中找到与儿童更适宜的对话路径与方法，体验幼儿的情感。