做好课后作业设计的“减法”与“加法”

刘铁军 _ 北京理工大学附属中学分校 陈玥 _ 北京实验学校

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），《意见》明确提出，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提高作业设计质量。作业具有诊断、巩固、学情分析等功能，是学生学习和教师教学过程中不可缺少的重要环节。在“双减”背景下，作业减量不是目的，提升教学质量才是根本。结合实践与思考，我们谈一谈怎样做好课后作业设计的“减法”与“加法”。

1.课后作业的“减法”之策

作业数量做减法。根据《意见》要求，不是不要作业，而是不要无效的作业，不要过多的作业，要求学生在一定的时间内完成。对于一些无效的、多余的东西必须减掉。例如，作业中机械性、重复性的作业要求。在初中阶段，学生将面对语文、数学、英语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理9门文化课的学习，以及其他非文化类学科学习。家长们既要求孩子们完成学校的作业，还布置了各种各样的课外作业。处于初中阶段的学生年龄尚小，观念尚未成熟，久而久之，过重作业负担就容易让学生认为学习就是“写作业”。所以，作业从数量上做减法，势在必行。

作业难度做减法。作业为什么要在难度上做减法呢？我们从自己的学习过程、教学实践以及教学管理的思考等角度来看，以前作业难度参照的是期中、期末考试的难度，而期中、期末考试难度参照的是中考、高考试题难度。因此，为了在中考、高考中取得好的成绩，教师们就会“悄悄地”增加作业难度，导致学生的作业负担过重。

依据国家课程标准，应当优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，引导减少死记硬背和“机械刷题”的现象。在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确提出，细化评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性。明确回答了“为什么教”“教什么”以及“教到什么程度”。有了这些标准，教师就可以大胆地把作业的难度减下来，降低难度不是降低学业要求，而是重视基础，提升用知识解决实际问题的能力，从而实现教育的提质增效。

2.课后作业的“加法”之策

一是作业设计做加法。

学生过重作业负担问题是长期以来普遍存在的。事实上，教师对作业设计的认识和重视程度不尽相同，有的教师在作业设计上缺乏科学性、系统性，存在随意布置课后作业的现象。

《意见》提出，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。因此，作业设计首要考虑必要性，即非留不可，要求学生必须完成。其次，作业的针对性要强，对于不同层次的学生要做个性化的作业设计。一方面，对每一道习题应该设计几个不同的层次，划分必做和选做，充分体现选择性。对于选做作业，要呈现出知识和技能的延伸、迁移、拓展、综合，以及应用的实际性、灵活性，让学生根据自己的时间、精力或兴趣、喜好选做。另一方面，作业设计要有横向层次和纵向层次，相互扩散，构成立体结构，全面体现对学生能力的培养。此外，针对作业内容不同，作业设计的呈现方式应该有所区别，实现作业形式的多样化，让学生从多种形式的作业中，体会学习的趣味性，感受到做作业的快乐，培养学生学习的兴趣。

二是作业批改做加法。

通过作业的“批”进行提质增效。有些教师或是对作业批改重视不够，或是经验不足，甚或责任心欠缺，导致学生作业本或是一个“阅”字，或是寥寥数语，更甚者还有少批或不批作业的现象。对学生的作业进行全方位的评价，才能让学生明确作业中存在的知识问题、规范问题及习惯问题，并形成良性的学习循环。作业的批改过程能够帮助教师获取学生的学习信息，是教师开展教学反思，研究并制定后续教学计划的重要渠道和参照。基于此，教师对学生作业不但要批，还要对学生的作业书写是否规范、过程是否完整、附加条件是否具备、解答或推理过程中的依据是否都写清楚等方面做到详批。

通过作业的“改”进行提质增效。布置作业的目的是通过这一环节，让学生对所学过的知识和技能加以巩固和应用，达到掌握。所以，作业是否真正发挥“实效”，最终还是要从学生的表现呈现出来。为此，作业经过教师批阅发下来，学生应当先认真看作业的对与错，然后认真改正错误的地方，这是学生应当具备的学习习惯。作业修改的工作是学生学习的重要环节，是必须要做的。对于学生的“改”，除了有教师严格的要求，更需要教师有得法的引领和培养。我们对学生改错的要求是做好三个环节，一是明确正确答案，二是有正确的解析过程或者计算过程，三是学生要明确自己的错因。做到不仅要知其然，还要知其所以然。此外，学生改过的作业，教师一定还要给予再批，以致再改，直到全部正确为止，对个别学生还需要增加面批面改。

三是作业讲评做加法。

作业讲评是教师教学环节中的重要一环，讲评高效是提高教学质量的重要途径。我们在进行作业讲评时遵循“三讲两不讲”原则。第一个“讲”，要讲清知识运用的方法、步骤，要强调学生对知识的掌握程度和具体要求，同时给予学生时间积极思考、吸收。第二个“讲”，是讲作业中的难点，对大部分学生不会做或者做错的题，应该在课堂上集体讲，提高教学效率。第三个“讲”，讲易错点、易混点、易漏点，这些都是学生在学习过程中容易出现问题的地方，在作业、考试时容易暴露出来，需要重点讲解。第一个“不讲”，即不讲学生通过自己改错的过程中已经会了的知识。第二个“不讲”，即教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把作业内容让学生来讲，转化为“兵教兵”，可以调动学生的学习积极性、主动性。

要做好作业中的“减法”与“加法”，对教师提出了更高的要求，教师必须真正领会新课程理念，不断学习专业知识，开拓知识视野，增强教学反思能力，才能布置出更高水平、更高质量、更高效能的作业。