构建美育课程体系，让美浸润学生心灵

冯丽 _ 北京市文汇中学

学校基于校情、师情和学情构建了美育课程体系，以课程系统为载体，以美育文化为核心浸润学生心灵，使学生获得能力上的提升和思维上的发展。

1.以生为本，构建全学科渗透的美育课程体系

学校以学生为主体，扎根中华优秀传统文化，结合“全面育人 整体优秀”的办学特色，构建全学科渗透的美育课程体系，培育和践行社会主义核心价值观；构建面向全体学生的美育课程体系，以美育人、以文化人，立德树人，培养社会主义建设者和接班人。

学校依据学生身心发展规律，统筹规划，顶层设计“全面育人”美育课程体系，注重因材施教，满足每一位学生发展的需求，力求学生能以“自助餐”的形式订制适合的美育课程与活动。该课程体系包括5个圈层，分别为艺术美育课程、全学科渗透美育课程、活动美育课程、人文美育课程和融合美育课程。

美育课程的全学科渗透体现在学校对美的理解和追求上，这就要求从管理者到教师层面的实施者具有大美育观，善于挖掘美育的教学因素，有效融合全学科实现渗透。例如，学校多年来致力于开发校本传统文化系列课程，或以传统文化节日为主线开展主题班会，或以制作一本线装书实践丰富体验，或以参观传统文化实践基地进行学习，或以中华草药融入课程探究……通过丰富多样的课程给学生呈现中华优秀传统文化全貌。

2.以美育人，开发多学科融合的美育实践活动

美育要面向全体，达到“全面育人 整体优秀”，这需要建立常态化的全学科渗透实施机制。因此，学校把“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”作为美育工作的总目标，通过课改实践拓宽艺术教育活动渠道，积极开发艺术校本课程，开展丰富多彩的课外、校外美育实践，并将美育渗透于学校的各方面工作，让每一位学生都能够发现美、欣赏美、展现美。

学校开发了多学科融合的美育实践特色活动。例如，“奇特的图形设计”课程主线就是将数学中的平移知识融合到美术嵌入式的图形设计之中，通过一个个预设问题，让学生在探究中获取新知，在失败中找寻规律，在合作中共享成果，最终体会图形设计的奇特与美感。借助STEAM教育理念，教师转变角色，在课堂中既是策划者，也是活动组织者、知识讲授者和学习引导者。教师在课堂上引导学生整合运用不同学科的知识，通过一系列探究活动完成某个具体的学习项目，从而让学生有切身的实际获得感。促进美育提升的融合课堂，让学生在兴趣激发中向高阶思维发展，这就是以美育人的多学科融合课程形成的实践力量所在。

以立德树人作为教育行为的指向标，积极构建校本美育新模式，可以更好地发挥美育启迪、熏陶、感染和催生等功能，唤醒学生本真的美好情感，健全丰富学生人格。