新时代高职体育课程思政建设实践路径的研究*

李国锋

（武威职业学院，甘肃武威 733000）

课程思政是新时代高校思想政治工作的重要工作内容和落实好立德树人要求及高校教学改革的重点工作[1]。“课程思政”是指在大学教育体系的全过程中融入思政教育，课程思政强调“育人”和“育才”相统一，是协同一致的多方建构的系统工程[2]。课程思政是一个提高认知、激发情感、确立价值、指导实践的过程，应体现到教学管理全过程，培根铸魂、启智润心[3]。体育课程思政是指将体育课程中的思政元素融入到体育课程教学中，润物无声地和潜移默化地培养学生道德素养和价值观，实现体育课程立德树人教育目标[4]。体育课程思政建设就是把思想政治教育要求和体育课程自身思想政治教育相融合，实现体育课程知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的有效整合[5]。高职体育课程本身在育人方面具有其他学科无法替代作用。置身于新时代高职体育课程思政建设，如何充分利用自身课程思政独特优势和克服面临实践现实困境，探寻切实可行、有效实践路径是当前高职体育课程思政建设亟待解决的紧迫核心问题。

1 新时代高职体育课程思政建设的实践现实问题

欲流之远者，必浚其泉源。高职体育课程思政建设面临实践之难，高职体育课程思政建设需要理清体育教师在实际课程思政建设中所面临实践问题，探寻消解高职体育课程思政建设实践之难的切实可行有效路径，提高高职体育课程思政建设育人效果。

1.1 新时代高职体育课程思政资源供给量不足

高职体育课程思政建设主要抓手之一就是深入发掘课程思政资源并有效进行凝练和整合，给高职体育课程提供充足思政资源，以便保障高职体育课程思政建设高效进行。目前高职体育课程思政资源挖掘及配置、共享等方面存在一些问题，影响着高职体育课程思政资源挖掘的质量和深度。一是高职体育课程思政资源挖掘方式单一。高职体育课程本身具有健体育心的本质和蕴含丰富多元独特的思政资源优势。高职体育课程思政建设质量的前提保障是采用科学合理的有效挖掘方式，深入挖掘蕴含在高职体育课程中思政元素资源，建立高职体育课程思政资源库，有效供给和善于融入到高职体育课程教学中。但目前高职体育课程思政资源挖掘方式单一，不能够有效挖掘出各个运动项目本身蕴含丰富思政资源。二是高职体育课程思政建设存在思政资源配置不协调问题。高职体育课程资源配置协同性有限，高职体育课程思政资源配置的联动性、制度性、系统性的多层级体系不够完善，高职体育课程思政建设中体育课程资源育人的势能没有得到完全释放，使得高职体育课程思政很难发挥体育课程本身具有的丰富多样、互补综合的思政资源，学生的知、情、意、行价值得不到有效培养。三是高职体育课程思政资源共享路径不畅通问题。目前高职体育课程思政建设中同一个学校的体育教师以及不同学校的教师之间未能进行课程思政资源挖掘的合作和交流，都各自为阵进行体育课程思政，忽视了高职体育课程思政资源科学统整。四是高职体育课程思政资源共创能力不足问题。高职体育课程思政资源具有内生性和外展力特点，但往往在高职体育课程思政建设中体育教师单兵作战和创设能力不够，致使高职体育课程思政建设中思政资源挖掘不充分及整理效度不高，找不准体育课程与挖掘思政资源紧密对接点，体育课程思政教学中机械地把思政资源融入教学而育人成效低下。

1.2 新时代高职体育课程思政建设协同育人机制不健全

新时代高职体育课程思政建设是一项系统工程，高职体育课程思政有效实践，需要科学健全协同育人机制来保驾护航。然而，当前高职体育课程思政建设顶层的设计落后于课程思政实践，尚未形成健全协同育人机制，使得高职体育课程思政与思想政治教育不能够同频共振发挥协同育人效果。新时代高职体育课程思政建设协同育人机制不健全主要表现在以下几个方面：一是高职课程建设领导制度不健全。由于宏观政策制定到中观制度落实具有逐层传达特性，高职体育课程思政建设实践制度制定到出台需要一定程序和时间，导致高职体育课程思政建设领导制度不能够及时到位，使得高职课程思政并未形成健全领导制度。二是高职体育课程思政管理沟通机制不够完善。体育师资队伍保障机制、后勤保障机制、体育课程评价机制、激励机制、领导支持机制等管理沟通机制共同支撑着高职体育课程思政建设。高职体育课程思政建设在初期阶段，高职体育课程思政管理沟通机制不健全。三是高职体育课程思政建设协商机制不够健全。高职体育课程思政建设涉及的学校领导机构、人事处、教务处、学生处、二级学院等部门之间，未形成良性课程思政互动和有效沟通，未能够产生合力协同育人，体育课程思政育人功能没有得到充分发挥。四是高职体育课程思政教师间协同育人渠道不够通畅。高职体育课程思政建设实践过程中，体育教师与思政教师之间“各自为政”，协同育人渠道不够畅通，导致体育课程和思政教育各自优势难以发挥而建设效果不佳。

1.3 新时代高职体育课程思政建设教师意识和能力不足

体育教师是体育课程思政建设的具体实施者，高职体育课程思政对高职体育教师提出了比较高的要求，要求体育教师把体育运动知识技能和思想政治教育融会贯通达到真善美的和谐统一，从单一运动技能教授者转变为运动技能传授者和学生思想的改造者，不仅要有扎实的体育专业运动技能知识能力，还要有科学挖掘体育课程中思政元素并善于融入体育课程教学中能力，体育教师进行课程思政教育意识和能力决定着体育课程思政成效［6］。然而在高职体育课程思政建设过程中，部分体育教师只关注和重视运动技能层面问题，对于体育课程中思想政治教育价值认识不清和不够重视，还处于事不关己的观望状态，缺乏主动提升自身思想政治教育能力的内在动力。大多体育教师接触的运动技能训练多，马克思主义理论教育理论知识贮备和驾驭能力明显薄弱，体育课程实践教学中科学挖掘、凝练、整合思政元素和恰当、巧妙融入思政教育能力不足[7]，思政教育方法能力欠缺，与学生思想交流方式匮乏，体育课程中对思想政治教育资源内化和升华能力也不足，体育课程教学中为了完成体育课程思政教育目标而生搬硬套和毫无章法地将思政内容直接灌输给学生，不能把体育课程特有的育人精髓有效和恰如其分地融入到体育课程中，体育课程思政教育缺乏温度、适度、深度、广度而流于表面和出现“两张皮”现象，把体育课程思政课上成“体育+思政”的“形式主义”组合课。

2 新时代高职体育课程思政建设实践路径

2.1 科学构建高职体育课程思政资源共创共享模式，丰富体育课程思政资源供给量

高职体育课程思政育人功能发挥的关键是要不断丰富高职体育课程思政资源的供给量，并找准体育课程思政教学中思政映射点和融入点，有效进行体育课程思政教育。这就需要高职体育课程思政建设实践中，体育教师要联合体育学科专家、教学名师、体育精英、优秀运动员及思政教师等方面师资资源，通过体育教师之间及校级之间多类型和多层次的共享和互通交流方式，不断强化高职体育教师开发和应用体育课程思政资源能力，创新高职体育课程资源开发的科学路径和范式，依据高等学校课程思政建设指导纲要，紧密结合新时代高职体育课程思政特点、任务及学生未来所从事的职业，科学构建高职体育课程思政资源共享和互补的课程思政资源共创共享模式，使高职体育课程思政资源能够共享、互通、互补，极大地丰富高职体育课程思政资源供给量，提高高职体育课程思政建设实践质量。高职体育课程思政资源共创共享模式包括以下方面内容：一是把控好高职体育课程思政资源内涵要素。高职体育课程中诸多思政资源是体育课程育人良好“合成集”，深度挖掘和运用这些育人效果较好的丰富思政资源。高职体育教师在体育课程思政资源开发中要吃透蕴含在高职体育课程中的思政资源价值观，将高职体育课程思政中的众多构成思政元素作为“项链绳”有序串联起来，把马克思主义理论、社会主义核心价值观（国家、社会、个人）和习近平总书记体育重要论述作为高职体育课程思政资源的内涵要素，充实高职体育课程思政资源库及其建设，马克思主义理论为高职体育课程思政建设提供方法指导，塑造学生的价值观和增进学生认知范围，社会主义核心价值观是中华民族优秀传统文化精髓，有利于高职体育课程充分发挥多重育人功效。二是建立高职体育课程思政资源共创共享科学运行机制。高职体育课程思政资源共创共享要建立制度引导、情境创设、问题导出和价值判断四个相互独立、紧密联系的共创共享科学运行机制，高效保证高职体育课程思政资源共创共享的有效、有序进行。高职体育科创思政资源开发过程中，要通过制定科学体育课程思政建设制度，引导教师间、校级间等多元化主体共同进行多方面和深层次深入挖掘体育课程丰富共享思政资源。在高职体育课程思政实际教学中，教师通过高职体育课程思政资源交流平台获取体育课程思政资源，充分发挥体育本身具有的育人特点和优势，通过科学创设高职体育课程思政教学情景，将抽象共享思政元素生活化，引导学生积极参与到体育课程思政教育活动中来。体育教师要科学设计体育思政教育问题为导入体育课程思政资源做好铺垫，体育课程中将学生运动技能显性学习和思政教育隐性教育紧密融合起来，在积极引导学生深入分析、解决问题中使学生的价值判断、思维能力得到提升。高职体育教师在体育课程思政教学后进行教学总结和不断完善思政资源，使完善后思政资源重新进入思政共享资源链，充实高职体育课程思政资源库。三要科学合理评估。高职体育课程思政资源的共创共享模式涉及高职体育课程思政资源的有效挖掘、科学创设、合理运用、科学量化育人效果等众多一系列实际问题，这就需要从一系列实际问题为线索，科学合理地对高职体育课程思政资源的挖掘方式、挖掘内容、共享路径等方面进行评估，确保高职体育课程思政资源高质量开发和预设，通过评估促进高职体育课程思政资源共创共享模式的建立，推动高职体育课程思政资源共创共享模式实现，全面提升高职体育课程思政育人成效。

2.2 建立健全高职体育课程思政建设多层级参与的协同联动育人机制

高职体育课程思政建设是时代发展对高职体育课程提出的新思路和新要求。习近平总书记在学校思政理论教师座谈会上指示：“各级党委要高度重视思想政治建设工作，要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责的工作格局[8]”。为了提高高职体育课程思政建设成效，必须建立健全多层级参与的协同联动育人机制，从机制层面保障高职课程思政建设方向性、规范性、科学性、有效性，保证高职体育课程最大程度地发挥育人的效能。为此，高职体育课程思政建设一要建立健全高职课程建设领导制度。各高职院校领导要在思想上高度重视体育课程思政建设，依据国家课程思政宏观政策、精神和根据学校实际情况，科学制定高职体育课程思政建设领导制度，引领高职体育课程思政有效建设。二要建立健全高职体育课程思政管理沟通和协同育人机制。高职体育课程思政建设要详细确定好时间表和绘制好技术路线图，建立健全高职体育课程思政建设的体育师资队伍建设保障机制、后勤保障机制、课程建设激励机制等管理沟通机制，全方位支持和支撑高职体育课程思政建设，充分调动教师、行政人员、学生管理人员进行体育课程思政的责任性和积极性。建立健全校级协同、学校党委总体布局、学校职能部门紧密协同联动、各二级学院主导推进、教师具体落实实施的多层级、全员协同育人机制，使高职院校每个部门、每个人明确各自在高职体育课程中的职责和分工，打破高职体育课程建设中各部门、各教师“各自为政”的壁垒，每一个部门、教师都能在高职体育课程建设中尽责守好自己责任田，做到齐抓共管高职体育课程思政建设，使高职体育课程思政建设立体互联、共商管理、共享资源、互动协同，真正将高职体育课程思政建设工作真正落实落细。三要建立健全高职体育课程思政建设的监管、激励机制。高职体育课程思政要设立专门监管机构，有专门监管人员全方位、全过程对高职体育课程思政建设进行监管，及时发现高职体育课程建设潜在问题并有效解决，确保高职体育课程思政建设稳步地沿着正确方向发展。建立高职体育课程思政成果奖励、绩效奖励、岗位聘任等奖励机制，激励教师积极高效参与体育课程思政建设与改革。

2.3 全力提升高职体育教师课程思政意识和能力

体育教师是高职体育课程思政建设主力军，体育教师的思政意识和能力直接影响着体育课程思政建设的成效，要通过多种方式、多种途径全力提升高职体育教师的思政意识和能力。一要营造环境和专题理论集中培训，提升体育教师思政建设意识。高职院校通过宣传、号召等多种形式营造课程思政环境，引导体育教师深入理解立德树人价值。针对体育教师对体育课程思政建设价值认知不足的现实情况，采取体育课程思政理论专题集中培训方式，进行课程思政有关政策精神和思想政治理论学习，引导体育教师树立正确的课程思政观、价值观、国家观，强化体育教师进行课程思政的主观能动性，提升体育教师体育课程思政认知水平和立德树人理念，提升体育教师政治素养和体育课程思政自觉、责任、自强意识，自觉主动地进行体育课程思政。二要强化体育教师课程思政内外生资源的创设能力。一方面要提升高职体育教师深入挖掘体育课程内生思政元素的能力。通过专家讲座、专题培训、经验交流、线上线下培训等多种方式和途径，强化高职体育教师善于从体育课程内部深入挖掘、整合及科学应用丰富的多重性思政元素，并科学合理地转化为体育课程思政资源。体育课程目标设定上要把体育课程教学目标、单元目标、课目标和立德树人总目标紧密串联和关联起来，培养学生良好体育情感、态度和品德等，科学选取与教学内容紧密联系的思政元素进行恰如其分融入，把每个运动项目内蕴含思想政治价值元素经过科学合理处理，转化为高职学生喜闻乐见的体育课程思政教学内容，细雨润物地对学生进行思想政治教育，紧密结合每个项目自身发展历史融入项目的发展历史、贡献等，培养学生运动项目的认同和创新意识。另一方面在进行体育课程思政教学实践时，要拓展符合高职体育课程特点的外生思政资源。体育教师将中华体育文化、民族传统体育文化等精神文化融入高职体育课程思政教学实践中，增强高职学生对民族体育文化的自信。三要提升高职体育教师课程思政教学育人方式的能力。高职体育教师课程思政教学方法创新能力、场域拓宽能力和课堂话语转换能力的提升，有助于提升高职体育教师有效进行课程思政的建设能力，能够提高高职体育课程思政育人多重实效。高职体育教师进行体育课程思政教学最优解是选择合适教学方法落实思政元素挖掘和有机融入，提高高职体育课程思政教学效果。高职体育课程思政教学目标落实需要一定场域给予特定教学情境的支持，高职体育教师要不断提升创设体育课程思政课内外联结和校内外联合实践场域能力，提高体育课程思政教学实践效果。课堂话语是高职体育教师进行课程思政教学的主要载体和育人重要因子，高职体育教师的话语表达方式影响着体育课程思政育人实效，有利于思政教育从抽象认识走向具体落实。一方面高职体育教师紧密结合体育课程思政教学具体目标和要求，把思政教育话语转变为与体育教学相匹配话语，促使体育课堂教学中思政教育内化实现，体育课堂话语从政治话语再到日常话语转换。另一方面体育教师体育课堂话语表达要有引导性和互动性。通过体育教师课堂话语潜移默化地积极正向引导学生，激发学生积极参与体育课堂思政教学活动。体育教师要加强课程思政教学中与学生的双向互动和交流，促进体育课程思政教育入学生脑入学生心。

3 结论

高职体育课程思政建设是一项系统工程。新时代高职体育课程思政建设面临着思政资源供给量不足、协同育人机制不健全、教师意识和能力不足的问题。通过科学构建高职体育课程思政资源共创共享模式、建立健全高职体育课程思政建设多层级参与的协同联动育人机制、全面提升高职体育教师课程思政意识和能力的有效途径，有效解决高职体育课程思政建设中的实践现实问题，提高高职体育课程思政建设立德树人的育人效果。