“把握文章的主要内容”教学探析

杨格利

“把握文章的主要内容”是统编教材单元语文要素学习目标之一，也是学生需要掌握的核心阅读能力。在教学实践中，教师要根据编者意图落实好“把握文章的主要内容”系列教学要求，使学生在对文本的整体感知上形成带得走、使得上、用得好的阅读核心能力。

一、梳理“把握文章的主要内容”的教学编排

阅读教学是有基本规律可循的，主要体现在从整体出发到局部深入细读再回到整体上，其中的从整体出发目的就是先把握文章的主要内容。这正是统编教材中将“把握文章的主要内容”作为语文要素在三年级到六年级之中都有安排的重要原因。

先看各册教材中安排的“把握文章的主要内容”学习要求：三年级下册第八单元为“了解故事的主要内容，复述故事”；四年级上册第四单元为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，第七单元为“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”；四年级下册第六单元为“学习把握长文章的主要内容”；五年级上册第八单元为“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”；六年级上册第六单元为“抓住关键句，把握文章的主要观点”，第八单元为“借助相关资料，理解课文主要内容”；六年级下册第二单元为“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。可见，编排上具有从易到难、螺旋上升的特点。

再综合分析具体的学习要求，我们就能够看出在“把握文章的主要内容”方面的内容：三年级是“了解故事的主要内容”且是为复述故事打基础的，属于尝试与准备阶段；四年级进入了“学习”阶段，依次学习的是基本的把握方法、以主要人物和事件把握方法以及长文章的把握方法；五年级以后进入提高阶段，由把握“内容要点”到把握“主要观点”，再到把握名著（整本书）的主要内容。这些变化的要求中就包含着编者不同的意图，需要教师在具体单元教学中，能够从縱横两个方向把握教学梯度和层次，使“把握文章的主要内容”教学能够有条不紊地开展下去。

二、解读“把握文章的主要内容”的教学目标

有些教师基于“把握文章的主要内容”贯穿了整个小学阶段，教学时没有对它予以重视，这就没有充分把握编者的意图。

首先要认真解读“把握文章的主要内容”这一语文要素中的关键词，以及在不同册次与单元中的具体目标。其一需要对“把握”进行解读：在系列目标中，“把握”实际上分成了三个层次的要求，即了解、把握和理解。“了解”体现在三年级下册第八单元的要求中，这是“主要内容”第一次出现在语文要素学习目标中，与此前的“了解课文内容”是一脉相承的，在相关的文本学习中都不是重点目标，而是为达成重点目标服务的。“把握”主要体现在四年级安排的相关学习要求中，标志着学生开始学习概括“课文主要内容”。“理解”体现在六年级的学习要求中，显然理解的对象是具有深度与难度的文本，本身需要高阶思维的介入。其二需要对“主要内容”进行解读：在三年级，主要内容等于故事内容；在四年级，主要内容是通过抓住不同文本中的重点因素组合起来的；在五年级，主要内容有了提升，体现为“内容要点”“主要观点”以及“整本书内容”等。

其次需要理清单元内部各篇课文之间的学习梯次。这种学习梯次就是在精读课文中学习“把握文章的主要内容”的方法，在略读课文中尝试运用。比如，在四年级上册神话单元的学习中，学生要在《盘古开天地》《普罗米修斯》两篇课文中学习按照事情的起因、经过、结果的顺序把握课文的主要内容，在《女娲补天》一课中弄明白故事的起因是什么，具体经过了哪些事，最后结果怎么样。

三、探寻“把握文章的主要内容”的教学方略

在教学中，教师还要关注学段之间的差异、文体特点以及教学的纵横联系，指导学生通过关注标题和文章首尾段中的起始句、关键句、总结句，把握文章的主要内容。

首先要关注学段差异。“把握文章的主要内容”是从第二学段开始安排学生学习的语文要素学习目标，虽然学生学习时需要找准学习起点，但是学生在第一学段已经学习了在详细讲述故事中“感知文章的主要内容”，教学重点应该是学习在文本中抓住主要因素概括文本的主要内容。鉴于第二学段的学生处于学习概括文章主要内容的起步阶段，教师要适时为学生搭建概括支架，帮助学生顺利概括课文的主要内容，在反复训练中内化概括方法，建构概括图式，初步形成概括能力。到了第三学段，学生学习语文进入了综合性学习阶段，教师可以让学生自主概括文章的主要内容，再以看看是否做到了准确“把握”为标准进行评价，帮助学生掌握正确的概括方法。

其次要关注文体特征。文体是文章在结构形式与语言表达上的样式或类别，小学阶段的文体可以分文学和实用两个大类。先看文学类，主要有童话、寓言、神话、诗歌、小说等，这些文学类文体具有的共同特征是：用语言艺术塑造形象，表达情感，给人以艺术享受。学生把握文学类课文的主要内容时，就要抓住文章聚焦的对象和运用的语言表达艺术。再看实用类文体，包括写景状物类、说明性文章、新闻、书信等日常交流文体，这些文体的特征是主旨集中、明确，材料真实、精练，结构固定。学生概括实用类文体的主要内容，可以抓住表达对象的特点和内容进行表述。

四、设计“把握文章的主要内容”的教学活动

任何学习任务的完成都需要在具体的语文实践活动中开展，这些语文实践活动需要教师根据学习目标和具体学情进行精心设计，在“把握文章的主要内容”系列学习中同样需要教师设计实践活动。

首先是在专项学习中多实践。统编教材采用双线组元，一个单元只安排一个方面的语文要素学习目标，“把握文章的主要内容”可以看成专项学习目标。对此，教师可以针对专项学习目标设计语文实践活动，如教学四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》，学生先要通读课文，确定文章主要是写谁的；接着再读课文，弄清楚课文中写了周恩来的几件事；然后，给课文所写的三件事理一理顺序，思考相互之间的关系；最后学生把三件事连起来说说课文的主要内容，总结概括的方法。

其次是用可视化支架进行概括。统编教材安排了一系列的“把握文章的主要内容”学习实践活动。在概括具体课文的主要内容时，教师出示适宜的思维导图支架，用以呈现与文章主要内容相关的重点因素，或人物关系，或文章的结构关系等，学生依据不同的思维导图开展概括活动，就能顺利地达成“把握文章的主要内容”的学习目标。

总之，对于“把握文章的主要内容”的语文要素学习目标，教师需要准确把握不同单元中的具体训练要求，持续不断、有条不紊地开展训练，提升学生的概括能力。