主题情境：语文学习任务群从这里出发——以统编版语文教材单篇阅读教学为例

江苏省南京市琅琊路小学 杨艳清

“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念、课程实施板块分别对学习“情境”加以强调，提醒语文教育工作者注重学习情境的创设。

建构主义学习理论认为，学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，强调学习者的主动性。学习如何在学习者主动建构中真实发生取决于诸多因素，其中，指向大观念和与学生生活相关联的主题情境起到重要作用。温儒敏先生主张通过创设贴近学生生活经验的活动情境实现兴趣激发和氛围营造，最终实现深度学习的教学变革。语文教学应以主题情境引领学习实践，避免教师和学生将眼光局限在零散的知识点上，让学生综合运用学到的知识完成对信息的整理和新意义的创生，从而学有所向、学有所得。

“主题情境”是指融合了学科主题与运用主题所需要的相关背景、境况等要素，是具有生动性和统整性的支持学习任务与学习实践完成的背景信息。这个“背景化”的信息营造了真实、浓郁的任务完成氛围，让学生能够直面鲜活的语言运用情境，切实地感受到完成一系列任务的迫切性。主题情境涵盖学科主题知识，衍生一系列学习任务和实践活动，激活学生的自我系统和元认知系统。创设主题情境时可以结合具体文本从以下三个角度思考。

一、基于真实生活需要的主题情境

语文教学强调语文与生活的联系，注重在广阔的语文生活背景下学语文、用语文，应该突出主题情境在语文学习与语言运用中的桥梁作用。如统编版语文五年级下册《田忌赛马》一课，它讲述的是孙膑如何通过观察、分析、思考，运用谋略取得赛马胜利的故事，启迪学生在生活和学习中善于点燃思维的火花，引导学生通过了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。常规的教学按照“激趣导入—整体感知，理清文脉—品读课文，还原思维”的流程进行，学生被动接受知识。

基于语文学习任务群的教学依托主题情境，教师要充分挖掘文本与学生生活的联系，努力找寻语文学习与学生需要的联结点，让知识学习变得有意义。如教学《田忌赛马》时，教师可以尝试设计如下主题情境：学校大队部新一期的《小主人讲坛》正在招聘主讲嘉宾，我们年级田田同学想去应聘，他准备讲述战国军事家孙膑的故事。能否获得全校同学的支持从而成功晋级，就看升旗仪式上他的首次亮相及其表现。这次亮相，他打算选择发生在田忌身上的一个很有名的故事——田忌赛马作为引子，以“跟着孙膑学谋略”为主题发表演讲。请你帮田田同学想想，我们从《田忌赛马》的故事中能学到哪些智慧，他的演讲稿应该怎么写？

通过对主题情境的阅读和分析，学生抽离出学习的主题为“学习孙膑的思维方式”，同时习得了借助了解人物的思维过程深入理解文章内容的学习方法，进而明确自己“将要去哪里”。“应聘《小主人讲坛》主讲嘉宾”是本校学生人人热衷的活动，但因为机会有限，每学期只有少数学生可以登上讲坛向全校同学讲述自己的阅读收获。因此，以此为主题情境就抓住了学生生活的真实需求，更容易引起学生关注，激发学生的学习动机。此外，“跟着孙膑学谋略”主题的本身就是出于学生现实生活的需求，它可以帮助学生学会思考，从而发展学生的思维。

二、基于化解冲突需要的主题情境

知识之间的关联性要求教师在设计教学时注重前后知识的联系。教师要善于找到知识点之间的相同点和不同点，建立认知冲突，从而创设引发学生迫切化解思维冲突需要的主题情境。《松鼠》是统编版语文五年级上册的一篇说明文，所在的单元为习作单元，承担着帮助学生学习用恰当的说明方法把事物说清楚的任务。一般教学从“认识松鼠”到“梳理信息”，再到“了解说明方法、对比两种不同的说明方法”，最后“尝试‘初试身手’的练习”几个板块设计。这样的教学看上去结构清晰，但板块间的关联度不够紧密，且教师容易在教学中进行烦琐的提问，从而导致课堂零碎而低效。创设具有统整性的主题情境有助于避免以上问题的出现。

通过与前一篇课文《太阳》对比后发现，两篇说明文的语言风格是不同的。编者在《松鼠》课后习题的设计上也期许教师能发现这一教学点，去引导学生通过对比感受说明文不同的语言风格，明白不管是哪种风格，都以把事物说清楚为第一要义。认识说明文不同的语言风格，学习如何把事物说清楚是本课的学习主题。借助学生对两种不同语言风格所产生的思维冲突，教师可以创设这样的主题情境：这个单元学习的是说明文，《太阳》一课运用做比较、列数字等多种说明方法把太阳“说明白了”。读完《松鼠》一文，有同学觉得特别好玩，说它不像说明文。你觉得它是说明文吗？作者布封是怎样把松鼠说明白的？

两篇说明文的语言风格迥异，学生在已有经验的基础上必然产生困惑。根据学生可能产生的或者已经产生的认知冲突创设主题情境，有助于激发学生内心的求知欲。在化解冲突的真实需求中，学生急切地想通过文本学习解决疑惑。同时，整个教学设计围绕“如何说明白”展开，学习目标清晰且聚焦。

三、基于模拟场景需要的主题情境

不同文本的学习需要创设不同的主题情境。有时候需要模拟与文本相关联的情境，将学生带入此情境中从而催生其学习的需求。统编版语文五年级下册《军神》一课讲述了沃克医生和军神刘伯承的故事，赞扬刘伯承钢铁般的意志。本单元的语文要素指出：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”课后习题也着重围绕“体会人物内心”展开。如果仍按照“手术前”“手术中”“手术后”的顺序聚焦人物内心，感受人物形象进行教学显然是不符合新课程标准理念的。由一系列语文实践活动组成的学习任务群一定是置于主题情境之下的，发挥主题情境的统领性作用。人物的内心世界通过人物的言行举止表现出来，但又不只是某一个时刻的表现，而是随着事情的发展变化而变化。根据这一特点，教师可以模拟超越现实的主题情境，让学生在与新情境的互动中完成一系列的学习，从而深化对文本的认识：川中名将刘伯承被一位名叫沃克的德国医生誉为“军神”。沃克医生回国后仍忘不掉与军神刘伯承的那段相遇经历，他准备将这段经历写进自己的从医回忆录《医者仁心——我和他们的故事》中。请你熟读文本，替沃克医生说说他与刘伯承的这段故事。

这样的主题情境成为统整整个学习过程的核心，具有高度统领性，较好地发挥了撬动学生学习动机的工具作用。生活中学生很难遇到文本中提到的事情，可能会产生距离感。教师通过创设一个虚拟的超现实情境，引导学生在模拟情境中完成角色互换、情感体验、言语实践，帮助学生综合运用多种能力感知新情境，在挑战中提升思维、发展语言。

综上所述，知识的意义化可以给学生带来对知识本身的好奇和疑惑，创设基于需要的主题情境可以让语文学习成为有意义的旅行。语文学习任务群视域下的语文教学首先应具备能生发学生学习需求的主题情境，从这里出发的学习任务群才能将学科核心素养落实到位。